Психофізіологія людини

Психофизиология человека

Психофизиология людини — дисципліна, вивчає поведінка людини у вигляді дослідження духовних психічних і фізичних функцій організму у тому взаємозв'язок харчування та взаємозумовленості.

Главными цілями психофізіології є:

а) Одержання даних про фізичних і психічних механізмах поведінки у цілому, обогащающих теоретичну основу психофізіології.

б) Використання теоретичної інформації для передбачення поведінки людини (колективу) у майбутньому, для оптимізації управління людини своєю амбіційною поведінкою і для ефективного зовнішнього управління його поведінкою.

Психофизиология використовує як фізіологічні, і психологічні методи. Незалежними перемінними (перемінними, довільно змінюваними дослідником) в психофізіологічному дослідженні є перемінні, запропоновані під час фізіологічних чи психологічних дослідницьких процедур. Це то, можливо пред’явлення дозованої фізичної навантаження, певної сенсорної стимуляції, завдання питань, пред’явлення завдань, застосування фізіологічних чи психологічних тестів, моделювання емоційної стресовій ситуації та т.д. Залежні перемінні - це фізіологічні показники, реєстровані в вигляді электродермограммы (ЭДГ), электромиограммы (ЭМГ), електрокардіограми (ЕКГ), електроенцефалограми (ЕЕГ), тиску, обсягу, температури тощо., і психологічні показники.

1. Основые цілі й завдання психофизиологии.

В відповідність до головними цілями психофізіології, першої категорією завдань (теоретичних) психофізіології є опис закономірностей відносин між тими незалежними й залежними перемінними, тобто опис досліджуваних функцій.

Второй категорією завдань (прикладних) є розробка науково обгрунтованих заходів із оптимізації поведінки людини.

Психофизиология може мати різні напрями досліджень, і їх додатків. Згідно з з тими напрямами можна розрізняти загальну психофізіологію, диференціальну психофізіологію, клінічну психофізіологію тощо.

Подобной невід'ємною частиною психофізіології є і психофізіологія професійної діяльності. Предметом її інтересів є особлива форма поведінки людини — професійна діяльність. Професійна діяльність — це вид трудовий діяльності, властивий професіоналу. Професіонал — гарний спеціаліст, у якого якостями особистості, обсягом знань, умінь, навичок, необхідними і достатніми у тому, що його діяльність ефективної. Теоретичні дослідження, у психофізіології професійної діяльності спрямовані на з’ясування духовних, психічних і фізичних механізмів забезпечення ефективної діяльності. Отримані знання покликані стати природничо-науковому підвалинами найкращого управління персоналом та її діяльністю. Це управління включає в собі такі напрями.

1. Планування людських ресурсів для комплектування штатів і персоналу.

2. Професійна орієнтація і консультація осіб, здійснюють вибір професії.

3. Професійний відбір кандидатів навчання професій.

4. Формування режимів навчання дітей і контроль (супровід) за навчанням.

5. Організація індивідуальної та колективної професійної діяльності, режимів праці та відпочинку.

6. Забезпечення фізичної, психічної та соціальній адаптацію професійної діяльності.

7. Нормування умов професійної діяльності.

8. Підвищення професійного потенціалу кадрів.

9. Управління кар'єрою (просуванням службовими щаблями).

Этим напрямам відповідають напрями теоретичних досліджень психофізіології професійної діяльності.

Прикладная психофізіологія професійної діяльності, діючи також за всього цього напрямам, використовує отримані теоретичні знання для передбачення результатів професійної діяльності персоналу, для обгрунтування методів оптимізації управління людиною моїй професійній банківською діяльністю та для обгрунтування методів зовнішнього управління професійною діяльністю.

К на даний момент немає підстав щодо здобуття права остаточно закрити питання відносинах фізіології і з психології та вважати фізіологію частиною психології чи психологію частиною фізіології (тобто за суті фізіологією вищої нервової діяльності), як намагаються проголошувати деякі вчені. Такі підстави можуть бути отримані, якби однозначно дозволити психофізичну проблему і дійти одностайному вибору вченими одній з двох (чи більше) її альтернатив. Наприклад, якби вчені усього світу обґрунтовано і чи одностайно прийняли гіпотезу у тому, що як складні психічні процеси похідними простіших фізичних процесів, які у нервовій системі (в організмі) людини, можна було б вважати фізіологію частиною психології, як є частиною загальної фізіології фізіологія клітини чи частиною психології - психопатологія чи соціальна психологія. Проте універсальних переконливих даних на користь такий гіпотези наразі немає. Разом про те є переконливі наукові дані, суперечать цієї гіпотезі. Отже, єдності поглядів, у науковому світі на психофізичну проблему ми маємо. Це обставина не позбавляє гіпотезу редукционистов (про сводимости фізичного до психічному) права існувати до того часу, поки такою залишається. Разом про те, мають право існування й будь-які розумні її альтернативи. Визнання цієї спільної, як фізіології, так психології права є умовою розвитку даних галузей людського знання.

Вместе з невизначеністю уявлень про відносини між фізичними і психічними процесами в організмі, безсумнівно, що це процеси частинами єдиного психофізичного цілого. Безсумнівно також, що такі необхідні практики ставлення до такому цілому неможливо знайти зафіксовано психологією, ні фізіологією окремо. Саме з здобуття права задовольнити цю практичну потреба у істинних знаннях про людину як і справу цілому (а чи не з суто організаційних чи корпоративних міркувань), і виникає нова галузь біології - психофізіологія, міждисциплінарна галузь знань вищого рівня спільності, ніж фізіологія чи психологія окремо. Вочевидь, що вона може бути ні частиною фізіології, ні частиною психології.

Психофизиология включає у собі коло наукових та напрямів і проблем порівняного рівня складності ширший, ніж фізіологія та колективна психологія окремо. Ця порівняно нова галузь біології покликана створити цілісні природничонаукові знання про людину, на відміну абстрактних почав, запропонованих психологією, фізіологією і більше приватними дисциплінами. Психофізіологія покликана створити методологію, теорію, інструменти, методики більш універсальні, ніж, що використовують у психології, фізіології і дисциплінах їхнього питомого складника. Слід очікувати, як і прикладна психофізіологія більшою ступеня, ніж приватні дисципліни, буде виправдовувати надії організаторів різних форм поведінки людини.

2. Восприятие.

Восприятие, чи перцепція, є сукупність процесів, з яких формується ідеальна модель (суб'єктивний образ) об'єктивно існуючої реальної дійсності.

Этот комплекс представлений такими процесами:

количественная трансформація сигналу допоміжними структурами;

рецепция;

кодирование інформації про властивості (параметрах) подразника;

передача цієї інформації з структурам аналізатора із паралельною аналітико-синтетичною обробкою;

развитие відчуття;

формирование образа;

опознание образа.

Вспомогательные структури представляють собою такі анатомічні освіти, які, по-перше, отфильтровывают види енергії, котра є адекватної для відповідного рецептора, і, по-друге, проводять деякі кількісні перетворення (посилення, ослаблення) впливає сигнала.

Рецепция (від латів. recipio — брати, приймати) залежить від трансформації специфічної енергії адекватного подразника в неспецифічний процес нервового порушення. Поняття «адекватний» у разі позначає модальності, вид енергії, до якої еволюційно пристосований конкретний рецептор.

По модальності енергії адекватного подразника розрізняють фоторецептори (зоровий аналізатор) — здійснюють сприйняття світловий енергії: механорецепторы (слуховий, вестибулярний, шкірний, руховий аналізатори, наявні й у интероцептивном аналізаторі) — сприйняття механічної енергії (тиск, рух, деформація, розтягнення тощо.); хеморецепторы (смакової, нюховий, интероцептивный) — реагують на хімічний склад розчинних чи летючих речовин; терморецепторы (шкіра, деякі внутрішніх органів) — є абсолютними датчиками температуры.

Кодирование інформації про властивості (параметрах) подразника передбачає початкове поділ комплексу параметрів, яких багато у найпростіших предметів і явищ зовнішнього світу, на елементарні, тобто. які характеризуються дуже вузьким ділянкою з усього діапазону модальності подразника, інформацію про якому передається за принципом «міченої лінії», тобто. ланцюжком нейронів від рецептора до первинної проекційної зони кори. У межах такий «міченої лінії» кодується і передається інформацію про модальності, інтенсивності, дискретності і тривалості сприйманого параметра. Інформації про модальності забезпечується дуже високою ступенем рецептивної спеціалізації цієї нервової ланцюжка. Кодування інформацію про інтенсивності починається з логарифмічного перетворення сигналу лише на рівні рецептора. Це досягається тим, що амплітуда рецепторного потенціалу пропорційна логарифму інтенсивності подразника, що, природно, дуже багато збільшує діапазон які сприймаються интенсивностей.

Ощущение є суб'єктивний еквівалент елементарного подразника. Наприклад, довжина хвилі електромагнітного випромінювання — відчуття кольору, частота коливань тиску повітря — відчуття звукового тону тощо. З цієї погляду, кількість відчуттів — трудноперечислимое множество.

Формирование образу. По суті, той процес представляє злиття (конвергенцію) у вторинної проекційної зоні кори великих півкуль інформації про всіх елементарних ознаках сприйманого предмета чи явища. Це, звісно, значить, що у цій структурі формується у сенсі зображення об'єкта, хоча у окремих випадках (наприклад, при глядачевій чи тактильном сприйнятті) така ситуація може відбутися. Якщо людина порушено наступні процеси перцепції (при ураженнях деяких структур мозку), такий хворий може називати окремі елементи, деталі об'єкту і навіть усі їх перелічити, але впізнати і назвати предмет загалом вона може. Нейрофізіологічної основою формування образу є широка гетеромодальность асоціативних ядер зорового бугра і ще більше широка — вторинних проекційних зон. Сигнали від різних «мічених ліній» по нервовим відгалуженням стікаються в зазначені структури та формують в такий спосіб цілісний образ.

Опознание образу — завершальний етап сприйняття, який залежить від віднесення цього до відомому конкретної людини колу предметів і явищ. Критеріями пізнання є здатність вербалізувати цей спосіб (позначити словом) чи адекватне на нього реагування в поведінкових актах.

Опознание образів за своїми нейрофизиологическим механізмам явище надзвичайно складний. Нині можна говорити про частини з них.

Во-первых, виявлено так звані вроджені детектори ознак, які мають виборчої чутливістю до якогось суто певному ознакою, і потім інше де вони реагують. Очевидно, таких детекторів ознак дуже обмежена кількість, вони здатні забезпечити впізнання образу цілому, а й без них воно неможливо, оскільки йдеться про небагатьох, але ключових признаках.

Во-вторых, показано формування у процесі індивідуальної життєдіяльності придбаних детекторів різної ступеня складності, тобто. їх специфічне реагування охоплює дуже широке діапазон від окремих ознак до цілісних образів. Формування таких детекторів позначають його як сенсорне навчання, отже, найбезпосереднішим чином з мнестическими процесами. Якщо пам’яті чи уявленнях людини не зберігається інформацію про якомусь образі, те й впізнання його виявляється невозможным.

В-третьих, у процесі пізнання важливу роль грає творчий розумовий процес, часом «додаючи» відсутні ознаки чи оцінюючи ймовірність існування тієї чи іншої образа.

Нередко у колі питань, що з перцепцією, розглядають й проблеми болю. Проте слід зазначити, що це явище складнішого рівня. Нині прийнято вважати, що біль є специфічне комплексне психофізіологічне стан, що містить сенсорний, психоемоційний і рефлекторний компоненти. І тільки сенсорний компонент певною мірою пов’язані з сприйняттям, хоча у відповідність до класифікацією аналізаторів чи сенсорних систем такого специфічного аналізатора нет.

3. Неспання. Внимание.

Каждый чоловік у умовах повсякденної життєдіяльності має нагоду спостерігати зміни рівня свою активність, неспання. У цьому всім відома періодика таких станів: цикл неспання — сон, але зміни рівня неспання можуть зумовлюватися як добової (циркадианной) динамікою, а й іншими причинами, зокрема і патологическими.

Среди фізіологічних механізмів, визначальних рівень неспання, вирішальна роль належить впливам ретикулярною формації (РФ) стовбурової частини мозку, яка простирається від верхніх шийних сегментів до проміжного мозга.

В значною мірою з функціонуванням ретикулярною формації пов’язано й таке специфічне стан, яким є сон. Для людини сон є абсолютної життєвої необхідністю. Через 60−80 год. неспання без сну в людини виникає нездоланне бажання заснути, і тільки інтенсивні больові подразники можуть продовжити неспання, та заодно вже розвиваються суттєві порушення психічних функцій, які позбавляють самоконтролю і самосвідомості. Природна тривалість сну у здорової людини молоду і середнього віку схильна до індивідуальним коливань, становлячи у середньому близько 8 год, проте описані численні приклади різких відхилень у той і той бік. Діти тривалість сну більше, у людей він працює полифазным.

Состояние сну можна розділити на три функціональних виду. По-перше, засипання, чи дрімота, вона характеризується своєрідним реагуванням на подразники, що дозволяє відносити сон до зміненим станам свідомості, про які йтиметься нижче. По-друге, повільний сон — це сон легкий, середньої глибини та глибокий (то й її називають адже ЕЕГ превалюють повільні хвилі). Ці стадії сну характеризуються зниженням м’язового тонусу, рівня активності, діяльності внутрішніх органів. По-третє, парадоксальний, чи швидкий сон. На ЕЕГ — швидкі хвилі, десинхронізація. Дуже специфічний ознака — поява нистагмоидных рухів очей, звідси назва БДГ-сон, чи REM-сон1, ерекція статевого члена, сновидіння, руху в з сюжетом сновидінь, активація вегетативних функций.

Хотя цілком однозначним є думка, що сон представляє абсолютну життєву необхідність, водночас дуже суперечливі ставлення до його конкретної фізіологічної значимості. Насамперед, треба сказати, що сон — не пасивне стан мозку, а видозмінена його. Під час сну кровопостачання і енергетика мозку не зменшується. Вважають, що повільний сон, еволюційно більш древній, дуже істотний на відпочинок і відновлення соматичних функцій. А швидкий сон — еволюційно молодший. Цю стадію сну пов’язують із відновленням мозкового метаболізму, переробкою інформації, отриманого період неспання, закріпленням їх у довгострокової пам’яті, стимуляцією нервового зростання і розвитку. Позбавлення людини парадоксального сну несприятливо віддзеркалюється в її психічному состоянии.

ВНИМАНИЕ характеризується певними чіткими фізіологічними зрушеннями в людини. Відбувається зміна серцевої роботи і дихання, відзначаються судинні реакції, кожно-гальваническая реакція. На электроэнцефалограмме спостерігається депресія альфа-ритму, поява так званої «хвилі очікування». Всі ці явища носять генерализованный характер.

Объективным індикатором інтенсивності уваги може бути амплітуда викликаних потенціалів. При відвернення уваги амплітуда знижується, а залучення уваги до сигналу викликає зростання амплітуди, особливо пізніх компонентов.

При поразку лобних часткою мозку відбувається порушення складних, що викликаються з допомогою промови форм активації, складових психофізіологічну основу довільного уваги. Цей відділ мозку і і його медиально-базальные відділи є корковым апаратом, регулюючим стан активності. Вони на вирішальній ролі у забезпеченні однієї з найважливіших умов свідомої діяльності - створення необхідного тонусу кори, модифікують стан неспання відповідно до завданнями, поставлені перед индивидуумом.

Образования древньої кори, лімбічної області (гіпокамп, мигдалини) і з ним структури хвостатого ядра мають нейронами, що роблять хіба що звірення давніх і нових подразників і забезпечують реакцію налаштувалася на нові сигнали з згасанням реакцій на старі. Тому гіпокамп, який би гальмування сторонніх подразників і звикання до довго повторюваним, вважають основним фильтрующим апаратом, яке необхідне виборчих реакцій на специфічні подразники, входять до системи уроджених орієнтованих рефлексів і інстинктивного поведінки. Отже, увагу — як індикатор рівня неспання, а й відбиток аналитико-синтетических процесів інтегративної діяльності мозку человека.

4. Йдеться. Мышление.

Речь належить до психічних функцій, принципово які різнять людини з інших представників тваринного світу. Йдеться зазвичай визначають через її комунікативну здатність, тобто. як історично сформовану форму спілкування людей допомогою звукових і зорових знаків, завдяки чому виникла можливість передавати інформацію не тільки безпосередньо від чоловіка до людини, а й у гігантські відстані, а також отримуватимуть їх із минулого й передавати їх у майбутнє. Разом про те, крім комунікативної функції, мова причетний і решти явищам. Цілком очевидна мнестическая функція промови, оскільки переклад інформацією регістри первинної і вторинної пам’яті відбувається за неодмінною її вербалізації. Йдеться має безпосередній стосунок до свідомим формам психічної та довільної діяльності (регулююча функція). Нині встановлено безпосередній зв’язок мови і мислення (мислительна функція). До справжнього часу існує багато складних питань щодо природи промови. І, напевно, найконструктивнішою виявилася позиція видатного дослідника фізіології психічної діяльності І.П. Павлова, що у 1932 р. сформулював концепцію про сигнальних системах дійсності. Під першої сигнальній системою розумів условно-рефлекторное реагування через безпосереднє сприйняття енергії умовних подразників. Друга сигнальна система забезпечує реагування на сигнальне значення при зраді конкретного подразника словом, обозначающем його. Наприклад, формування мови в дитини можливе лише за перебування їх у людської мовної середовищі в початковому періоді розвитку — до 10 років. Це оптимальний вік, після перевищення якого здатність засвоєння мови первинним (материнським) способом різко падає. Природно, що заодно так само різко страждають та інші психічні функції, пов’язані з речью.

При розвитку мовної функції у людини необхідно розрізняти розвиток сенсорної промови (тобто. розуміння) і розвиток експресивній промови (тобто. здатність говорити). Здатність розуміти мова проявляється в дитини вже у другому півріччі життя. Спочатку слово сприймається лише у комплексі подразників (особистість говорить, жести, інтонація тощо.) і, зазвичай, є сигналом рухової реакції. Потім слово саме собою починає набувати сигнальне значення, відбувається узагальнення його як сигналу, тобто. интеграция.

Различают чотири ступені інтеграції слова. Перша ступінь — слово заміняє чутливий образ певного предмета («ляля «- лише конкретна лялька). Ця ступінь інтеграції слова доступна дітям кінця першої - початку другого роки життя. Друга ступінь — слово заміщає кілька чутливих образів однорідних предметів («ляля «- належить вже безпосередньо до кільком однаковим лялькам). Цей рівень узагальнення може бути досягнуто до кінця другого року.

Третья ступінь — слово заміщає ряд чутливих образів різнорідних предметів («іграшка «- те й лялька, і м’яч, і кубики тощо.), розвивається не раніше третього року. Четверта ступінь — в слові зведений ряд узагальнень попередніх ступенів («річ «- іграшка, одяг, їжа й т.п.), розвивається на п’ятого року жизни.

Развитие експресивній промови в значною мірою (з погляду сигнального значення) відбувається паралельно. Фонетичне наближення белькотіння дитину до звуках промови чітко вказано у другому півріччі. Доти діти всіх національностей гуляють цілком однаково. Вік, у якому відбувається формування другою сигнальною системи, є й найсприятливішим з вивчення іноземної мов. Дитина оволодіває тією мовою, яким розмовляють оточуючі, незалежно від міста своєї національну приналежність. Це первинний (материнський) спосіб вивчення мови, і він виходить з першої сигнальною системі з дуже простий схемою: почуттєвий образ > слово. З іншого боку, існує вторинний спосіб, який грунтується на знанні якогось іншого (рідного) мови. Схема у своїй ускладнюється: почуттєвий образ > слово рідною > слово на іноземною мовою. Навчання, в такий спосіб, як дорослих, а й дітей набагато менше ефективно. З багатого клінічного матеріалу можна скласти нейропсихологическую картину промови, її нейрофізіологічні механізми. Аналіз цих матеріалів показує, що сенсорна мова пов’язані з корковыми проекціями зорового, слухового і шкірного аналізаторів (у разі абетки для сліпих), ні з описаним німецьким психиатором і невропатологом До. Верніке центром, розміщеним у задньої третини верхньої скроневої звивини зліва (центр Верніке, чи центр розуміння речи).

Экспрессивная промову на вирішальної мірою залежить від ділянки, описаного французьким антропологом і хірургом П. Брока, що у задньої третини нижньої лобової звивина зліва (центр Брока, чи центр експресивній промови).

Функционирование цього центру детерміновано як інформацією, отриманої від прийнятого мовного сигналу, так і внутрішніми спонукальними причинами, мотивацией.

Опять ж клінічний досвід свідчить, що з забезпечення мовних функцій у правшів провідної ролі грає ліву півкулю, проте таке співвідношення формується в дитини після чотирьох років. Це слід розуміти, як підтверджує те, що левополушарные структури забезпечують аналітичну, абстрактно-логическую складові мовної функції. Від участі правого півкулі залежить эмоционально-образный компонент речи.

В процесі онтогенезу (індивідуального розвитку людини) формування мислення, інтелектуальних здібностей відбувається кілька фаз:

до два роки — побудова сенсомоторных схем, які з цілеспрямованої рухової активності, що забезпечується переважно таламокортикальными системами;

от трьох сьомої років — мислительна активація сенсомоторных схем, тобто. здатність пророкувати, що вийде внаслідок тієї чи іншої дії; це збігаються з розвитком промови і формуванням скроневої і моторної кори;

от восьми до десятиріччя — спроможність до логічному міркуванню, активізація корково-корковых асоціативних зв’язків;

4) від одинадцяти до п’ятнадцяти років — спроможність до формальним операціям, абстракціям, оцінці гипотез.

Исследование фізіологічних механізмів мислення — завдання надзвичайно важка, котра ще далека до свого остаточного решения.

Как зазначалось, І.П. Павлов основу механізмів мислення бачив тимчасову зв’язок і другу сигнальну систему. Клінічний досвід, а останнім часом ряд сучасних методів дослідження на здорових людях (электроэнцефалография, позитронно-эмиссионная томографія, використання ядерно-магнітного резонансу) дозволили виділити мозкові структури, котрі мають безпосередній чи опосредственное ставлення до процесів мышления.

Установлено, що прийняття рішення пов’язані з скроневої і лобової корою, а вироблення стратегії реалізації рішення належить теменно-затылочной корі. Безсумнівна значимість ретикулярною формації стовбурової частини мозку, аналізаторів, лімбічної системи. Приклад мовної і мисленнєвої функції мозку особливо чітко виступає функціональна асиметрія мозку. Основні розбіжності у роботі півкуль мозку людини вперше виявив американського вченого лауреат Нобелівської премії Р. Сперрі, що був в лікувальних цілях ризикнув розсікти межполушарные зв’язки в хворих на епілепсію і із подивом виявив, що дві півкулі досі, начебто, єдиного мозку поводяться як дуже різних мозку і навіть завжди до кінця розуміють одне одного. З того часу накопичено в цьому плані дуже багато найцікавіших фактів. У клінічних умовах з лікувальною метою розробили методика тимчасового (на 1−2 год) відключення однієї з півкуль, і достойна людина у тих умовах працював тільки одним із них.

Оказалось, що з левополушарного людини мова збережена, у розмові він захоплює ініціативу. Словниковий запас стає багатший і розмаїтіший, відповіді більш розгорнутими і деталізованими. Зайве багатослівний і навіть балакучий. Проте річ втрачає інтонаційну промовистість, вона монотонна, безбарвна, тьмяна. Голос гугнявий, або гавкаючий. Втрачено здатність вловлювати інтонації. Образне сприйняття порушено, абстрактне — полегшено. Пам’ять переважно теоретичного відтінку. Настрій поліпшується, стає м’якше, привітніше, веселіше, оптимістичніше. Страждає образне мислення, збережено і навіть посилено — логическое.

У правополушарного людини мовні можливості різко обмежені. Важко згадує назви предметів, хоча раніше їх дізнається і може пояснити призначення. Небагатослівним, охочіше відповідає мімікою і жестами. Погіршується словесне та покращується образне сприйняття. Порушується словесно-логическая пам’ять. У емоційної сфері - зрушення убік негативних эмоций.

Правое і ліву півкулю у здорової людини перебувають у постійному взаємодії. Між ними є потужні асоціативні зв’язку (мозолистое тіло).

Вот тому й сприйняття, і мислення завжди результати їхньої спільної деятельности.

На сьогодні наші ставлення до фізіологічних механізмах мислення досить обмежені. Можна дуже виразно говорити, що елементарної функціональної одиницею цього процесу, як і інших психічних процесів, є нейрональная активність, тобто. генерація комплексу розрядів, що безпосередньо спостерігали під час проведення відповідних тестів під час нейрохірургічних операцій. Однак на цей час з допомогою найдосконаліших методичних прийомів неможливо одночасно зареєструвати і проаналізувати багатомільярдні комплекси нейрональных об'єктів. Звісно ж досить очевидним що у розумових операціях нейрохимических процесів і слідовий активності. Дуже наочними є зміни на электроэнцефалограмме, спонтанної і викликаної, але вони немає значеннєвий специфічності, тому із них прочитати думки людини нельзя.

Процесс мислення залежно з його напруженості, психоемоційного фону має різноманітне вегетативне супровід. Це виявляється у цьому, що перерозподіляється мозковий кровотік, хоча здебільшого кровопостачання змінюється слабко, відзначаються локальні зрушення інтенсивності метаболізму й енергетики в мозкових структурах, змінюються частота серцевих скорочень, артеріальний тиск крові, частота і форма дихальних рухів, рівень обміну енергії загалом, кожно-гальваническая реакція, секреція гормонів й інших показників. Саме вони за синхронної реєстрації використовують у про детекторах брехні. Слід добре розуміти, що одержувані у своїй дані є лише непрямими показниками, що відбивають більше емоційне переживання обговорюваних ситуаций.

И хоча сучасна наука абсолютно не може з відповіддю, як нейрональная активність перетворюється на думку, тим не менш, немає підстав вишукувати іншу субстракт мышления.

5. Научение. Память.

Одним з біологічних аспектів психіки є вироблення нових форм реагування на впливу, семантична значимість яких змінюється чи із якими людина взагалі раніше не зіштовхувався. Цю здатність прийнято позначати як научение, що можна определитькак сукупність процесів, які забезпечують вироблення закріплення форм реагування, адекватних фізіологічним, біологічним та соціальним потребам. Слід пам’ятати, що це термін комплексний, який би два поняття: навчання, де є навчальний і форми навчання, і навіть вчення — обучаемый й умови навчання. З погляду психофізіології, тобто. процесів і немає механізмів, які забезпечують научение, це теж явище комплексне, у тому числі потреба до научению, тобто. мотивационно-эмоциональную сферу; увагу, як мимовільне, і довільне; сприйняття; пам’ять; мислення; співвідношення свідомого і несвідомого; автоматизацію навичок і пояснюються деякі другие.

Принято розрізняти групи способів (механізмів) навчання за рівнем участі у них організму в цілому:

реактивное поведінка.

2) оперантное поведінка (чи научение внаслідок оперантного обумовлювання).

3) когнітивне научение.

Реактивное поведінка проявляється у цьому, що реагує пасивно, та заодно трансформуються нейронные кайдани й посадили формируютсяновые сліди пам’яті.

Среди різновидів реактивного поведінки розрізняють:

а) звикання.

б) сенсибилизацию в) імпринтинг.

г) умовні рефлексы.

Привыкание (чи габитуация) у тому, що внаслідок змін рівні рецепторів чи ретикулярною формації «навчаються» ігнорувати якийсь повторний або діючий подразник, «переконавшись», що не має особливого значення для тієї діяльності, що у цей час здійснюється.

Сенсибилизация представляє собою процес протилежний. Повторення стимулу веде до сильнішою активації організму, що стає дедалі чутливішим до даному стимулу. Імпринтинг (запечатление) — спадково запрограмоване і необоротне формування певної специфічної форми реагування. Наприклад, прихильність новонароджених тварин до першого який рухається об'єкту, який потрапляє у його полі зору у години життя. Умовні рефлекси, чи класичне обумовлювання, асоціативне обумовлювання, по І.П. Павлову, — основний механізм індивідуального пристосування механизма.

Артифициальные стабільні функціональні зв’язку (АСФС) є закріплення в довгострокової пам’яті зв’язок між фармакологічним і фізичним (фотостимуляция) ефектами після одноразового їх сочетания.

Оперантное поведінка, чи научение внаслідок оперантного обумовлювання, є закріплення тих дій, наслідки для організму бажані, й відмова від дій, що призводять до небажаних наслідків. Розрізняють три різновиду цього навчання;

а) метод спроб і помилок.

б) формування автоматизованих реакцій.

в) наслідування.

Научение методом спроб і помилок у тому, що, перебираючи засоби мети (подолання перешкод), людина цурається неефективних, і наприкінці кінців, знаходить вирішення завдання. Формування автоматизованих реакцій — це створення дуже складних поведінкових реакцій поетапно. Кожен етап у своїй підкріплюється (позитивне і негативне підкріплення, згасання, диференціювання, генералізація). І на цій основі було висунуто концепція програмованого навчання, початкове збільшення якої змінилося розчаруванням через низької технологічної ефективності цього навчання. Наслідування є научение шляхом спостереження та відтворення дій моделі, який завжди розуміючи їх значення. Воно властиво переважно приматів. Розрізняють дві форми наслідування: чисте наслідування і викарное научение, тобто. научение з пониманием.

Когнитивное научение в еволюційному відношенні найбільш пізній і найефективніший тип навчання. У обсязі таке научение властиво лише люди, хоча певні його еволюційні попередники чи окремі елементи ми можемо виділити й у вищих тварин. Розрізняють такі форми когнітивного навчання:

а) латентне научение б) навчання складним психомоторным навыкам в) інсайт.

г) научение шляхом міркувань.

Латентное научение — аналітична обробка котра надходить інформації, і навіть вже наявної (що зберігається) у пам’яті і основі вибір адекватної реакції. Навчання складним психомоторным навичок, якими чоловік у свого життя оволодіває в великий обсяг залежно від індивідуальних особливостей організації психомоторной активності, життя, професії та т.п., проходить через стадію когнітивної стратегії (вибір програми), асоціативну (перевірка і моральне вдосконалення програмних засобів) і автономну стадії, коли психомоторний звичка переходить на рівень автоматизму з ослабленням чи в повній відсутності контролю свідомості. Інсайт (від анг. insight — прозріння, проникнення; французькій мові ідентичний йому термін — інтуїція) у тому, що, «перекинута» у пам’яті, хіба що об'єднується і використовують у нової інтеграції. Людині здається, що розв’язання цієї приходить спонтанно, хоча насправді, звісно, тут інше, а швидше за все, результат підсвідомої аналітико-синтетичною діяльності. Научение шляхом міркувань, тобто. у вигляді розумового процесу. Фундамент для мислення служить перцептивное научение (впізнання образу) і концептуальне научение (абстрагування і обобщение).

Для окремих форм навчання в процесі розвитку існують критичні періоди, коли організм найбільш чутливий до цих формам. Одне з найяскравіших прикладів — первинне засвоєння мови. Деякі види поведінки, інформація, засвоєні у якомусь особливому стані свідомості, можуть виявлятися може активного неспання, але виявляються знову, коли організм повертається у це специфічне стан (наприклад, сомнамбулізм, гіпноз, під впливом деяких психотропних речовин). У процесі навчання можуть розвиватися різноманітні форми взаємодії з раніше засвоєними знаннями і навичками, в частковості, явище перенесення — полегшення навчання з урахуванням раніше придбаних досвіду і якості знань і навпаки йому складне становище при перебудові, переробці раніше дуже міцно засвоєних стереотипов.

Механизмы навчання дуже різноманітні характером фізіологічних процесів і тих, хто структур нервової системи. На рівні нейрона виявляється у зміні рівня поляризації мембран — тривала деполяризация чи гиперполяризация. На рівні межнейронного взаємодії - зміна активності кальцієвих каналів, що призводить до зміни медиаторной активності, зростання синаптичних терминалий, зміна стану синаптичних структур та у яких процесів, особливо що стосуються ацетилхоліну і глутамата.

Среди структур мозку, мають безпосередній стосунок до процесів навчання (швидкість, обсяг, ефективність), насамперед слід виділити неспецифічну активирующую систему мозку, освіти лімбічної системи (гіпокамп, мигдалини), лобно-височные відділи мозку та інші асоціативні зони кори з урахуванням функціональної спеціалізації правого і лівого півкуль. У правшів засвоєння абстрактно-логической інформації пов’язано більшою мірою з лівим півкулею, а наглядно-образная, емоційне забарвлення — з правим. Серед основних факторів, впливають на научение людини, важливе значення мають вік, мотивація, стан таких психічних функцій, як увагу, пам’ять, мислення та ін., і навіть індивідуальні особливості (способности).

Таким чином, проблема навчання є одним із фундаментальних в психології загалом і психофізіології в частковості, оскільки дозволяє зрозуміти психічну адаптацію людини до умовам існування, хоч яким вони були б незвичними, своєрідними, чрезвычайными.

В безпосередній зв’язок з научением перебуває проблема пам’яті. У поведінкової активності вони, безумовно, становлять єдине ціле. Але з тим ототожнювати їх можна, а в дидактическом відношенні пам’ять тим паче вимагає самостійного рассмотрения.

ПАМЯТЬ є сукупність процесів, які забезпечують сприйняття, запечатление, збереження і відтворення (вилучення) інформації. Оскільки останній компонент нерідко постає як критерій пам’яті, чи до аналізованої сукупності слід вважати і забування, під яким на увазі або безповоротна втрата інформації, чи неможливість її вилучення при умовах. Існує багато підходів до класифікації видів пам’яті. Нам найбільш суттєве значення представляє тимчасова характеристика збереження здатність до відтворення відбитої інформації. З цього погляду, розрізняють такі види памяти.

Сенсорная (иконическая, следовая) пам’ять, що забезпечує збереження сприйнятого образу на протязі часткою секунди. Короткочасна (первинна) пам’ять — дозволяє утримувати інформацію сприйняту інформацію протягом майже 20 з.

Выделяют ще звану «вічну », чи третинну, пам’ять, коли здатність відтворювати колись відбитий інформацію зберігається протягом усього що залишилася життя (наприклад, імена своє виробництво і найближчих родичів тощо.). І лише патопсихологических ситуаціях руйнується і це вид памяти.

Каждую з вище перерахованих форм пам’яті характеризують також із обсягу запечатлеваемой інформації. У цій показнику коливання виявляються дуже істотними. Так, для сенсорної пам’яті цей об'єм дуже великий і рибопродукції обмежується, сутнісно, інформаційної ємністю самого сприйманого об'єкта. Проте тільки-но невелику частину перетворюється на пам’ять короткочасну.

Для більшості людей обсяг короткочасною пам’яті становить ± 2 блоку інформації. І це обсяг блоку може надзвичайно коливатися залежно від індивідуальних особливостей чоловіки й головним чином вже що зберігається в нього інформацією довгострокової пам’яті. Чим більший людина знає, тим крупніша в нього ці блоки. Отже, видається дуже різним обсяг короткочасною пам’яті, вимірюваною у тих чи інших елементарних одиницях. Для довгострокової пам’яті характерний мало обмежений її потенційний обсяг, заповнення якого вкрай просто неможливо протягом реальному житті людини.

Таким чином, можливості зйомки нову інформацію в людини безграничны.

Различные види пам’яті мають дуже чудові фізіологічні механізми. Так було в частковості, сенсорна (следовая) пам’ять то, можливо, сутнісно, ідентифіковано з послідовними образами, розвиток яких залежить характерно практично всім сенсорних систем. Найбільш виразно вони виявляється у глядачевій аналізаторі, тому вони добре відомі практично всіх людей. Тривалість такого образу залежить від інтенсивності подразника і рівня контрасту й тепло зберігається часом сталася на кілька секунд. Існування послідовних образів зумовлено поступово загасаючими следовыми процесами у зміні рівня поляризації мембран рецепторно-нейрональных структур аналізатора. Якщо умови складаються таким чином, що не перетворюється на регістри короткочасною чи довгострокової пам’яті, то ці следовые процеси безповоротно зникають, особливо коли впливає новий сигнал.

Основой довгострокової пам’яті є формування энграмм ;

структурно-функциональных комплексів запам’ятовування інформації. Для освіти таких энграмм неодмінним умовою є дуже тривала реверберація сигналів, що з інформацією, що у регістрі первинної (короткочасною) пам’яті. Пролонгації реверберації сприяють такі факторы:

во-первых, це кількаразове повторення сприймають інформації;

во-вторых, осмислення цієї інформації, встановлення її логічного структури або зв’язки з роботи вже що зберігається у довгострокової пам’яті інформації, що різко скорочує кількість необхідних повторений;

в-третьих, розпорядження про тривале запам’ятовування;

в-четвертых, високий інтерес до запоминаемому матеріалу, що й без повторного сприйняття значно збільшує тривалість реверберации.

Кроме того, істотне значення має тут функціональне стан організму, ступінь втоми. Усім відомо, що «на свіжу голову «запам'ятовувати легше, проте до освіти энграмм необхідний сон, особливо швидкі сон. На процеси закріплення інформацією довгострокової пам’яті істотно впливає емоційний фон, пов’язаний із цією інформацією. Набагато краще запам’ятовуються факти, мають позитивну емоційне забарвлення, гірше — негативну і ще гірше — не мають ніякої емоційного забарвлення. Є деякі досягнення у поліпшенні пам’яті фармакологічними засобами, які, проте, задіяні лише в медичній практиці, але не повсякденної жизни.

Механизм самих энграмм зрозумілий не остаточно. Нині можна казати про перебудовах лише на рівні синапса, зокрема всі ланки хімічної передачі, тобто. і синтез медіатора, та співчуття модуляторів, й поліпшуючи властивості постсинаптической мембрани, особливо розташованих на ній фармакологічних рецепторів. Звісно ж безумовною значимість нуклеїнових кислот (ДНК — дезоксирибонуклеїнової кислоти, РНК — рибонуклеиновой кислоти), які мають невичерпними можливостями хімічного кодування як генетично закріпленої, і одержуваної у процесі індивідуальної життєдіяльності інформації. Не виключена можливість і спроби деяких структурних явищ, зокрема, розростання пресинаптических терминалей чи активізація «латентних «(недіючих) синапсів. Ні повної визначеності щодо конкретного місцезнаходження энграмм. Нині найбільш поширена думка, що «сховища «довгострокової пам’яті є в морфофункциональном відношенні властивість всієї асоціативної коры.

Медицинская практика показує, що немає таких обмежених ділянок вищих відділів мозку, поразка яких призводило б до катастрофічним розладам пам’яті, тоді як дифузійні поразки значної маси мозку після досягнення певної міри (як і нерідко трапляється в дуже осіб похилого віку) наводять до послаблення спочатку короткочасною, потім оперативної, довгострокової і навіть вічної памяти.

Процесс забування слід розглядати у двох аспектах. По-перше, забування то, можливо за своєю природою інтерпретоване як «стирання «слідів раніше береженої інформації. Для первинної пам’яті - це переважно інтерференція, отримання нової інформації. Для вторинної пам’яті, які характеризуються наявністю энграмм, що така забування зумовлено їх руйнацією внаслідок тих чи інших впливів. По-друге, забування може пов’язуватися з труднощами, котрий іноді повної нездатністю до відтворення при збережених энграммах. І тільки спеціальними способами (наприклад, гіпноз, деякі фармакологічні кошти, електричне роздратування при нейрохірургічних роздрібних операціях і т.п.) можна переконається, що цілком інформація не втрачено.

6. Поведение.

Одной з традиційних теоретичних труднощів і навіть методологічних підходів в психології було вивчення поведінкових реакцій людини. Нерідко навіть саму психологію визначають як науку щодо поведінки. Традиційним це запитання є й у біології з погляду поведінки тварин. Але тільки порівняно недавно фізіологічні науки порушили питання щодо поведінки людини, що ні уникнули певного ідеологічного протистояння. Це певної міри пояснює відому суперечливість позицій, що у науці у цій вопросу.

Поведение слід розглядати, як інтегральним показником психічної активності людини, тож поведінка можна з’ясувати, як цілісну активність людини, спрямовану задоволення біологічних, фізіологічних, психологічних і соціальних потребностей.

Какое зміст входить у поняття «потреба »? Потребою в психології прийнято визначати стан індивіда, створюване випробовуваної їм нуждою в об'єктах, необхідні його існування й розвитку, і що виступає джерелом його активности.

Существуют різні підходи до класифікації потреб. У аспекті даного розділу представляється раціональним розподілити їх на біологічні, фізіологічні, психологічні і соціальні. Між ними існує эволюционно-иерархическая взаємозв'язок. Первинними є біологічні потреби, основі яких у процесі еволюції людини взагалі і його психіки зокрема виникають наступні. Ця обставина і зумовлює те що, що кожна наступна у цій низці потреба має здатністю придушувати попередніх. Біологічні потреби є ініціаторами поведінки у інтересах збереження виду. До відносять статеві, батьківські, оборонні, територіальні, гомеостатические (потреба у їжі, воді, мінеральних речовинах, відправлення природних потреб, сон тощо.), дослідницькі (зокрема орієнтовні), стадные і аналогічні їм. Без задоволення всіх таких потреб у обсязі виникає реальна загроза зникнення виду. Фізіологічні потреби відбивають існування идивида протягом його реальному житті. Фактично, це ті самі біологічні потреби, але з урахуванням індивідуального досвіду і конкретних умов. До до їх числа ставляться сформовані у процесі онтогенезу стереотипні дії дуже високою ступеня міці й автоматизації - звички. Згадайте: «Звичка — друга натура ». Іноді ці звички рівня фізичної залежності і перетворюються на зло в людини (наприклад, алкоголізм, наркоманія, никотизм тощо.). Психологічні потреби носять особистісний характер, вони забезпечують збереження психічної цілісності і повноцінності людини. Це релігійні, естетичні, учебно-познавательные, професійні, звички лише на рівні психічної залежності, альтруїзм, агресивність тощо. Цілком ймовірно, що їх об'єднує егоцентризм. Соціальні потреби пов’язані з його інтересами суспільства. У певних умов вони стають визначальними і придушують й інші потреби. Можна зазначити патріотичні, суспільно-політичні, деятельностные, комунікативні, ідейні, коллективистические потреби, мораль, моральність, социально-детерминированную агресію і др.

Нетрудно помітити, що чоловік у кожен момент може відчувати потреби різних видів, та заодно у вигляді поведінкового акта задовольняться тільки одне з них. Це тим, що у такому тлі формується мотивація, дає вихід лише однієї потреби. Мотивація (від латів. movere — спонукати, штовхати; синоніми — спонукання, драйв) відповідно до ухвалених в психології тлумаченням є спонукання до діяльності, що з задоволення потреб суб'єкта, чи усвідомлювану причину, що лежить основу вибору діянь П. Лазаренка та вчинків особистості. У цьому вся визначенні кілька настораживающим звучить слово «усвідомлювана », позаяк у психології існує уявлення про неусвідомлюваних установках, що у безпосередньої семантичної близькості до поняття «мотивація ». Попри певну термінологічну складність, вибудовується цілком чітка послідовність явищ: потреба > мотивація > зовнішня активність > задоволення потреб, у цілому представляє поведінковий акт.

На основі будь-якого поведінкового акта (зокрема психологічного і «соціального) лежать глибинні біологічних процесів. Зміна параметрів внутрішнього середовища (осмотическое тиск, концентрація глюкози, концентрація водневих іонів, температура і ще) є первоосновной, пусковим механізмом, збуджуючим активність мотиваційних центрів гіпоталамуса, формування специфічного мотиваційного порушення, яке, захоплюючи структури лімбічної системи, обумовлює формування адекватних реакцій із боку внутрішніх органів (вегетативні реакції), і навіть негативного емоційного фону у зв’язку з невдоволеною потребою. На собі силу й подальшу динаміку мотиваційного порушення дуже значиме вплив надає наявність або відсутність релизера (від анг. release — звільнення, полегшення), тобто. чинника, що полегшує розвиток мотивації і натомість тієї чи іншого потреби (наприклад, буфет і натомість харчової потреби) чи яка пригнічувала його (наприклад, неприємна інформація і натомість харчової потребности).

Мотивационное порушення, досягаючи фронтальній кори, трансформується на усвідомлювану мета діяльності, програма реалізації якої формується в асоціативної корі, та її конкретне втілення у життя починається з моторної кори, завдяки діяльності якої наводяться в дію відповідні рухові акти, створені задля безпосереднє задоволення потреб.

В разі харчової потреби — це пошук їжі, захоплення її що тим чи іншим чином і подальший акт її вживання і перетравлення. Ця діяльність є підвалинами порушення специфічного центру задоволення, який би забезпечує формування позитивних емоцій у зв’язку з задоволенням потреби (чи антидрайв), а й фіксує у пам’яті спосіб досягнення цієї мети, що полегшує завдання подальшому житті. З іншого боку, ця специфічна цілеспрямована діяльність знімає, призводить до нормалізації силу чинників внутрішнього середовища, спочатку яка ініціює цю діяльність, і це відкриває цим змога приведення у виконанні поведінкових актів інший модальності, пов’язаних з іншими потребами. Запропонована схема може розглядатися як універсальна до пояснень поведінкової активності у зв’язку лише з біологічними, але й соціальними потребами. У разі, очевидно, инициирующими моментами служать не чинники внутрішнього середовища (але де вони все-таки виступають конкурентами), а ідеї, думки, судження, створювані з урахуванням аналітико-синтетичною діяльність у лобово-тім'яної корі у зв’язку з котра надходить туди інформацією базі другою сигнальною системы.

Очевидно, що не виявляється можливим задовольняти чи іншу іншу потреба з причин суто фізичним (відсутність необхідного об'єкта), моральним, етичним тощо. Таку ситуацію і розвивається як наслідок стан називають депривацией (від анг. deprivation — позбавлення, втрата). Навіть у нашому повсякденному житті ми зіштовхуємось із цим досить часто. Досить згадати такі види депривації: сенсорна — повне чи часткове позбавлення зовнішніх подразників, статева депривація — позбавлення сексуальних контактів, соціальна депривація — обмеження чи позбавлення спілкування коїться з іншими людьми і дуже багато інших аналогічних прикладів. У більшій частині випадків звикання, адаптацію такому обмеження не настає, а навпаки, воно зумовлює зростання мотиваційного порушення. Проте в сильних особистостей із добре вираженими вольовими якостями, спроможність до самоаналізу можлива психологічна захист шляхом довільного, котрий іноді підсвідомого придушення прагнення задовольнити дуже сильну потребу народу і пов’язані з цим негативні эмоции.

7. Типи вищої нервової діяльності. Темперамент.

Громадный емпіричний досвід людства було пройти повз індивідуальних відмінностей, як і соматичної, і у душевної організації. Ось тому з давнини робилися численні спроби створити класифікацію людей, засновану на таких розбіжностях, і дати пояснення причин, що їх зумовлюють. У межах даного підручника немає можливості проаналізувати усе це розмаїття підходів, хоча вони, безумовно, цікаві містять зерна рації. Проте найбільшу популярність має не втративши значимістю і по нашого часу класифікація давньогрецького лікаря (символічно його вважають основоположником медицини) Гіппократа (IV — V ст. е.). Він впровадив поняття темперамент (від латів. temperamentum — належне співвідношення частин). Гіппократ думав, коли в людини із усіх його соків переважає палка кров (sangvis), його поведінка дає риси сангвического темпераменту — енергію, наполегливість, рішучість.

Если ж палку кров відповідає яка перебуває у надлишку слиз (phlegma), та над нами флегматик — холоднокровний і повільна. В'їдлива жовч (chole) сприяє освіті роздратованого, було запального, незнаючого заходи холеричного темперамента.

Но коли накопичується багато зіпсованою чорної жовчі (melanchole), такий млявий меланхолік буде постійно мати був засмучений. Хоча причини, висунуті Гіппократом, нині видаються зовсім нездалими, та його класифікація має значення, так як у ній дуже вірно помічені зовнішні особливості поведінки людей.

Большим кроком уперед, у розробці проблеми темпераменту були роботи академіка І.П. Павлова про типах вищої нервової діяльності. У основу своєї класифікації він поклав характеристику нервових процесів, порушення та гальмування — силу, врівноваженість, рухливість. Під силою порушення розуміється швидкість і міцність вироблення умовних рефлексів і навиків. Сила гальмування — повнота і швидкість вироблення диференціювання, згасання, запізнювання. Врівноваженість нервових процесів — співвідношення за силою гальмування й пробудження. Рухливість нервових процесів — швидкість переробки негативних і позитивних умовних рефлексов.

Исходя зі сполучення цих властивостей Павловим виділено чотири основних типи вищої нервової діяльності (ВНД).

Хорошая сила, врівноваженість і рухливість нервових процесів характеризує живої тип, по Павлову, й відповідає сангвинику Гіппократа. Хороша сила, врівноваженість, але інертність нервових процесів й у спокійного типу, по Павлову, і флегматика Гіппократа. Неврівноваженість нервових процесів з величезним переважанням сили возбудительного процесу й у невтримного типу, по Павлову, і холерика Гіппократа. Слабкість нервових процесів, швидкий перехід коркових клітин на стан позамежного гальмування притаманні слабкого типу, по Павлову, і меланхоліка Гиппократа.

Рассмотренные типи ВНД, за даними досліджень лабораторій І.П. Павлова, є спільними в людини і тварин, але, ще, виробив суто людські типи. Наявність в людини двох сигнальних систем дійсності, спільно здійснюють його психічну діяльність, ускладнило типологію людей, оскільки відбиває індивідуальні відмінності ступеня участі словесних і конкретні сигналів у складній аналітико-синтетичної діяльності людського мозку. По співвідношенню діяльності першої та другої сигнальних систем зустрічаються різні типи людей. Крайні випадки таких типологічних відносин І.П. Павлов називав розумовим і художньою.

Мыслительный тип характеризується різким переважанням другий сигнальною системи над першою і тому сильної схильністю до абстрактному, аналитико-синтетическому мисленню. Це люди, котрі сприймають навколишнє не стільки у вигляді безпосередніх яскравих картин життя, як у формі словесних, узагальнених, зі своїми логічного структурою визначень. Художній тип характеризується меншим, ніж зазвичай, переважанням другою сигнальною системи над першою і тому, навпаки, схильністю до конкретного, предметного мисленню. Це люди, які жваво й із яскраво сприймають навколишнє в образах, звуках, фарбах, дотиках і запахах. Середній тип характеризується відносної врівноваженістю сигнальних систем з певним переважанням другою сигнальною системи над первой.

Говоря про типології вищої нервової діяльності, ясна річ, неодмінно слід пам’ятати, що кожного конкретної людини маємо працювати з генетично детермінованими властивостями нервової системи (генотип), які у більшому або меншою мірою трансформуються під впливом чинників навколишньої дійсності, таку результуючу позначають його як фенотип. У відмінність оттемперамента, у якому представлена переважно генетична складова, існує поняття «характер «(від грецьк. charakter — відбиток, ознака, характерна риса) як цілісний і стабільний індивідуальний склад психічної життя особистості, виникає внаслідок взаємодії спадкових задатків з довкіллям і що дається взнаки в дійсності, спілкуванні і типових засобах поведения.

Следует пам’ятати, що, попри досить значимі розбіжності у стратегії поведінки на осіб із різними типами ВНД, в біологічному і соціальному відносинах вони мають визнати рівноцінними. Доказом цьому є такий факт, що вони сформувалися і внаслідок природного добору у процесі еволюції. Досвід практики людського буття також дає безліч прикладів однаковою успішності діяльності, хоча достигаемой різної ціною. Разом про те розглянуті індивідуальні особливості ВНД людини зумовлюють потреба у цьому сенсі індивідуального підходу в виховному і педагогічному процесі, професійної орієнтації, при психолого-коррекционной роботі, соціальній та медичної практике.

Заключение.

Психофизиология включає у собі коло наукових та напрямів і проблем порівняного рівня складності ширший, ніж фізіологія та колективна психологія окремо. Ця порівняно нова галузь біології покликана створити цілісні природничонаукові знання про людину, на відміну абстрактних почав, запропонованих психологією, фізіологією і більше приватними дисциплінами. Психофізіологія покликана створити методологію, теорію, інструменти, методики більш універсальні, ніж, що використовують у психології, фізіології і дисциплінах їхніх складових. Слід очікувати, як і прикладна психофізіологія більшою мірою, ніж приватні дисципліни, буде виправдовувати надії організаторів різних форм поведінки человека.

Список литературы

Акинщикова Г.І. «Семантична і психофізіологічна організація людини» -С-Пб. Вид-во університету, 1977.

Данилова М.М. «Психофізіологічна діагностика функціональних станів» М.:1992.

Дармашов «Психологія внимания».

«Когнитивная психологія» відп. ред. Б. Ф, Ломів М.: Наука, 1986.

Лурия Г. Р. «Увага і память».

«Основы психофізіології» відп. ред. Ю.І Александров. -М. ИНФРА-М, 1998.

Данилова М.М. «Психофізіологія» М. 1999.

Ротенберг В.С. «Мозок. Навчання. Здоров’я» М.- Просвітництво, 1990.

Рутман Э.М. «Викликані потенціали в психофізіології» М. 1979.

Прибрам, Карл «Мови мозку» М.: 1975.

" Психічні Явища і мозок" М.: 1971.

Проблемы диференціальної психофізіології. М.: 1974.

«Хрестоматия по увазі» ред. О.Н. Леонтьєва М.: 1976.

Хомская «Нейропсихология» М.: 1995.