Природа здібностей

Способности.

У узагальненому вигляді здібності - це індивідуально-психологічні особливості особистості, щоб забезпечити успіх у діяльності, зі спілкуванням і легкість оволодіння ними. Здібності неможливо знайти було зведено до знань, умінням і навичкам, наявними в людини, але здібності забезпечували швидке придбання, фіксацію і запропонував ефективне практичне застосування. Успішність у діяльності і спілкуванні визначається не однієї, а системою різних здібностей, цьому вони можуть взаимокомпенсироваться.

Існує ціла ряд класифікацій здібностей. Відтворимо жодну з них, найбільш значимую:

1) Природні (чи природні) здібності основу своєї біологічно зумовлені, пов’язані з уродженими задатками, створювані їхній базі, за наявності елементарного життєвого досвіду через механізми навчання типу условно-рефлекторных связей);

2) Специфічні людські здібності, мають суспільноісторичне походження і забезпечуючі життя та розвиток у соціальній середовищі (загальні та спеціальні вищі інтелектуальний рівень, основу яких лежить користування промовою, логікою, теоретичні і практичні, навчальні та творчі). Специфічні людські здібності на свій чергу поділяються на: загальні, якими визначаються успіхи людини у найрізноманітніших видах роботи і спілкування (розумові здібності, розвинені пам’ять і йшлося, точність і тонкість рухів рук тощо. буд.), і спеціальні, що визначають успіхи людини у окремих напрямах і спілкування, де необхідні особливий задатки та його розвиток (здібності математичні, технічні, литературно-лингвистические, художньотворчі, спортивні тощо. буд.). Ці здібності, зазвичай, можуть доповнювати і збагачувати одне одного, але кожна з яких має власну структуру; теоретичні, що визначають схильність людини до абстрактнологічному мисленню, і практичні, які у основі схильність до конкретно-практическим діям. Поєднання цих здібностей властиво лише різнобічно обдарованим людям; навчальні, які впливають на успішність педагогічного впливу, засвоєння людиною знань, умінь, навичок, формування якостей особистості, і творчі, пов’язані з успішністю у створенні творів матеріальної і приклад духовної культури, нових ідей, відкриттів, винаходів. Вища ступінь творчих проявів особистості називається геніальністю, а найвищий рівень здібностей особистості певної діяльності (спілкуванні) — талантом; здатність до спілкуванню, взаємодії з людьми, саме, мова людини як засіб спілкування, здібності сприйняття й оцінки людей, соціальнопсихологічної пристосовуваності до різноманітної обстановці, входження до контакти з різними людьми, розташування їх й т. буд., і предметно-деятельностные здібності, пов’язані з взаємодією людей природою, технікою, знаковою інформацією, художніми образами тощо. д.

Людина, здатний до багатьох й різним видам роботи і спілкування, має загальної обдарованістю, тобто єдністю загальних здібностей, яке обумовлює діапазон його інтелектуальних можливостей, рівень цін та своєрідність роботи і общения.

Способности і індивідуальні відмінності людей Людина є дві виду задатків: вроджені й придбані. Перші іноді називають природними, а другі соціальними. Всякі здібності в процесі свого розвитку проходять ряд етапів, і, щоб деяка здатність піднялася свого розвитку більш високий рівень, необхідно, щоб у неї вже оформлена попередньому рівні. Цей останній стосовно вищому рівню розвитку виступає в вигляді своєрідного задатку. Наприклад, щоб добре засвоїти вищу математику, обов’язково знати елементарну, й інші знання з відношенню до вищим математичним здібностям виступають задатку. Знання задатків важливо оскільки вони зумовлюють деякі індивідуальні особливості процесу формування здібностей, його кінцевого результату. Залежність розвитку здібностей від задатків, їх своєрідне поєднання у одним і тієї ж людей вивчає психологія індивідуальних відмінності. Звідки беруться індивідуальні психологічні відмінності людей? Як вони виникають? Одне з відповіді це питання пропонує А. Анастази: «Індивідуальні відмінності народжуються численними і складними взаємодіями між спадковістю індивіда та її середовищем… Спадкоємність допускає дуже широкі межі поводження. Усередині цих кордонів результат процесу розвитку залежить з його довкілля». Людина від народження має багатьма такими властивостями, що згодом позначаються його індивідуальності, можуть полегшувати чи ускладнювати формування в нього інших особистісних властивостей. Проведені дослідження та отримані у яких результати дозволяють вважати вплив середовища на психічне й поведенческое розвиток індивіда більш сильним, ніж вплив його спадковості. При дослідженнях, що стосуються зв’язку властивостей нервової системи людини з рішенням завдань (мисленням), У. М. Русалов дійшов висновку у тому, що лише формально-динамические характеристики психічної активності людини детермінуються переважно (але й не виключно!) біологічними чинниками. Отже, властивості нервової системи не визначають психічні якості і форми поведінки людини, та його тому не можна розглядати, як задатки до розвитку здібностей. Разом про те, як Б. М. Теплов, вони «утворюють грунт, де легше формуються одні форми поведінки, важче — інші». Оскільки основні властивості нервової системи людини досить стійкі, то практична завдання вивчення у зв’язку з проблемою індивідуальних відмінностей не у пошуках зміни, а перебування найкращого кожному за типу нервової системи шляху й методу навчання людей даним типом нервової системи. Розвиваючи у плані ідеї Б. М. Теплова, У. Д. Небылицын висловив думка про тому, що особливе поєднання основних властивостей нервової системи, тобто. кожен її тип, має чесноти та вади. У разі, наприклад, монотонної роботи кращі результати показують люди із слабким типом нервової системи, а за переходу до роботі, що з великими і несподіваними навантаженнями, навпаки, котрі мають сильної нервової системою. Наявний в людини комплекс индивидуально-типологических якостей її нервової системи насамперед визначає темперамент, від якої далі залежить індивідуальний стиль діяльності. У результатах досліджень, направлених на виявлення спадкової зумовленості інтелекту, багато суперечливого. У одних випадках зв’язок інтелектуальних здібностей з спадковістю можна знайти, за іншими — немає. Отже, психологічних властивостей, що з упевненістю можна було б вважати спадково зумовлені, непогані багато. Серед характеристик, які мають явну генотипическую передумову, перебуває, наприклад, темп роботи людини, від якого своє чергу залежить темперамент. Особливо великий вплив генотипу можна знайти щодо деяких фізіологічних показників, приміром, електроенцефалограми. Проте — і надзвичайно важливий факт — жоден з відомих властивостей нервової системи перестав бути виключно залежатиме від генотипу, оскільки у нього самого певною мірою впливає середовище. Наведені дані дозволяють зробити цілком певний висновок про відсутності вираженої біологічної та про наявність чіткою соціальної зумовленості задатків, у разі основних властивостей нервової системи людини, але з знімають інший важливе запитання і планують її спеціальне обговорення. Це питання генотипической зумовленості межполовых психологічних та відмінностей. Існує думка, що вони у значною мірою обумовлені саме генотипом, статевої біологічної приналежністю людини. Що ж до особистісних чорт, то будь-яких помітних відмінностей в дітей віком різної статі у віці немає. Міжстатеві відмінності на ранніх стадіях онтогенезу виявляються лише у з одного рисою — зовнішньої агресивністю поведінки. У хлопчиків більше виражена, ніж в дівчаток, починаючи із двох-, віку. Але це, скоріш, є наслідком межполовых відмінностей у практиці виховання, ніж наслідком біологічних чинників. Отже, генотипическая обумовленість поведінки й психології людей не підтверджено і щодо межполовых відмінностей. Вони безпосередньо залежать від навчання і виховання, які у умовах більшості існуючих на Землі культур від народження дитину і протягом усього його дитинства є цілком різними, причому настільки, що, скоріш має ми викликати подив те загальне, що є у з психології та поведінці чоловіків, і жінок, а чи не їхнього розходження полягає. З яким віком, проте, з впливу життєвого досвіду та фахової діяльності деякі міжстатеві відмінності можуть зростати. Дані проведених досліджень показують, що у середньому дорослі чоловіки, зайняті фізичними видами праці, можуть перевершувати жінок по координації рухів, орієнтації у просторі, розумінню механічних технічних сполук, математичним міркуванням. Жінки у своє чергу можуть випереджати чоловіків у відношенні спритності рук, швидкості сприйняття, рахунки, пам’яті, швидкості мови і інших здібностей, які включають володіння промовою. Показовим є і на такому факті. Житейський досвід передбачає, що заняття жінок традиційно чоловічими, а чоловіків жіночими видами професійного праці нібито формують вони психологічні особливості, характерні для таких людей протилежної статі, тобто ведуть до маскулінізації жінок Сінгапуру й фемінізації чоловіків. Таке припущення підтверджується фактами лише частково. Справді, види діяльності, традиційно властиві людям протилежної статі, сприяють формуванню та розвитку чорт, що з даними видами діяльності, але це насправді професійно зумовлені риси, а чи не ті, які можна було б вважати пов’язані з підлогою. На зміна ж власне полорольових форм поведінки такі заняття, з’ясувалося, особливо впливають. Дослідження, проведені у спеціальних, суворо контрольованих експериментальних умовах, дають підстави висновку у тому, що соціальнокультурні чинники, пов’язані з недостатнім розвитком здібностей, надають ними значно більше сильний вплив, ніж біологічні. Середні різницю між групами людей, виросли у різних культурах, найчастіше набагато більше тих, що є для людей різного пола.

Заключение

Отже, індивідуальні (індивідуально-психологічні) відмінності — це особливості психічних явищ (процесів, станів і властивостей), які різнять людей друг від друга. Індивідуальні відмінності, природної передумовою яких виступають особливості нервової системи, мозку, створюються та розвиваються під час життя, у діяльності і спілкуванні, під впливом виховання і навчання, у процесі взаємодії людини з довкіллям у якнайширшому значенні цього терміну. Індивідуальні відмінності є предметом вивчення диференціальної психологии.

Список літератури: Р. З. Нємов, «Психологія та педагогіка». А. Анастази «Диференційна психологія». Б. М. Теплов «Здібності і одарённость».