Развитие особистості дітей дошкільного возраста

ПЛАН:

1. Передумови формування личности.

* Особливості поведения.

* Зовнішній образ.

* Лицо.

* Опанування телом.

* Прямохождение.

* Тілесні удовольствия.

* Вимоги на признание.

* Ім'я та її значення в ранньому детстве.

* Самопознание.

* Виникнення прагнення до самостоятельности.

* Криза трьох лет.

2. Дитяча личность.

3. Значення ранніх періодів дитинства на формування дитячої личности.

ПЕРЕДУМОВИ ФОРМУВАННЯ ЛИЧНОСТИ.

У результаті психічного розвитку відбувається засвоєння різноманітних діянь П. Лазаренка та формування психічних процесів і якостей, необхідні їх виконання. Дитина поступово оволодіває властивими людині формами поведінки і, тими внутрішніми рисами, які відрізняють людину, як члена нашого суспільства та визначають його поступки.

Дорослий чоловік керується поведінці переважно усвідомленими мотивами: він віддає усвідомлювали у цьому, чому цьому випадку він хоче чи слід вступити у такий спосіб, а чи не інакше. Мотиви поведінки дорослого є певну систему, яка від те, що йому більш І що менш важливе. Він може, наприклад, відмовитися від привабливого пропозиції у фінансовому операції, якщо передбачає достатній рівень ризику, і я не готовий вступити авантюрно, чи що вона може посадити себе за попрацювали, але він втомився і сьогодні вона заслужила право отдохнуть.

Дитині доведеться опанувати здатністю рефлексувати попри всі привхідні обставини і свої цілі. Мотиви її поведінки, зазвичай, не усвідомлені і споруджено до системи за рівнем значимості. Внутрішній світ дитини лише починає набувати визначеність і стійкість. І хоча освіту цього внутрішньої злагоди відбувається під вирішальним впливом дорослих, вони можуть безпосередньо вкласти у дитини своє ставлення до людей, до речей, передати власні засоби поведения.

Малюк як вчиться жити. Вона живе, й зняти будь-які зовнішні впливу, зокрема і виховні впливу дорослих, набувають різне значення залежно від цього, як приймає їх дитина, якою мірою вони відповідають сформованим в нього раніше потребам та інтересам. Водночас у часто виховні впливу, вимоги, які дорослі пред’являють до дитини, неминуче виявляються йому суперечливими. Приміром, маляті всіляко прищеплюють інтерес до предметів, іграшок, діям із нею. Це спричиняє з того що іграшки набувають для дитини велику притягальну силу. І тоді водночас від цього вимагають, що він, рахуючись із іншими дітьми, поступався іграшку, визнавав права однолітка. Повинен минути багато часу, як в дитини складуться психологічні риси, дозволяють пов’язувати між собою різнорідні спонукання, підкоряти одні їх іншим, більш значимым.

Особливості поведінки. Знаковою особливістю поведінки дитини раннього віку і те, що він діє, не замислюючись, під впливом що виникають у цей час почуттів та бажань. Ці відчуття провини та бажання викликаються насамперед із тим, що безпосередньо оточує дитини, трапляється йому у вічі. Тому її поведінка залежить від зовнішніх обставин. Малюка дуже просто привернути увагу до чогось навчають, але як і легко і відвернути їхню. Якщо, наприклад, рeбенок заплакав від суму, його неважко втішити — дати їм іграшки, якій він втратив, іншу чи взагалі чимось зайняти в його. Але вже на початку раннього дитинства у зв’язку з формуванням стійких поглядів на предметах починають виникати відчуття провини і бажання, пов’язані з предметами, про які дитина пам’ятає, хоча й бачить перед собою у даний момент.

Встановлення зв’язку почуттів та бажань з уявленнями робить поведінка .дитину більш цілеспрямованим, менш залежному від конкретної історичної ситуації, створює основу у розвиток мовної регуляції поведінки, т. е. виконання дій, вкладених у словесно зазначені цели.

Оскільки поведінка дітей визначається характером їх почуттів та бажань, велике значення має тут розвиток вони таких почуттів, які спонукають враховувати інтереси своїх іншим людям, вступати у відповідно до вимог взрослых.

Вже дитинстві в дітей віком починає формуватися любов, симпатія до родичів людям — матері, батькові, виховательці в яслах. У «ранньому дитинстві ця симпатія набуває нових форм. Дитина прагнуть отримати від дорослого похвалу, ласку, засмучується, якщо дорослий їм незадоволений. Приблизно до середини другого року, якщо вона спілкується з дітьми, почуття симпатії переноситься і. Він здійснюється співчуття, допомоги постраждалому дитині, іноді у бажанні поділитися солодощами, игрушками.

Дитина легко заражається почуттями іншим людям. Так було в групі, коли один-два дитини починають плакати, цей плач підхоплюють та інші, і він нерідко поширюється усім малышей.

Зовнішній образ. У ранньому віці дитина відкриває себе, немов окрему від інших персону. Він починає довільно опановувати своїм тілом, роблячи цілеспрямовані руху, і дії: він повзе, йде, біжить, приймає різноманітні пози, властиві дорослим, і робить перетворення зі своїми тілом, властиві виключно пластиці малолітнього дитини. Він повисає на стільці догори дригом, дивиться поширювати на світ крізь свої ноги, зігнувшись навпіл, радісно відчуваючи гнучкість свого тіла, і «вироблену їм перевернутість світу. Дитина пильно спостерігає все статичні зміни свого тіла, і почуттєво переживає м’язові почуття, які виникають при усякому новому русі чи завмиранні. Прислухаючись себе внутрішньому, дитина вивчає і зовнішнього. Його зі своїми тінню; спостерігає те, «як пустують» як і діють його ручки і ніжки; він розглядає себе у дзеркалі, пильно дивлячись собі у очі й весело спостерігаючи свої гримаски і движения.

Обличчя. У ранньому віці обличчя дитини інтенсивно розвивається конституційно і мімічно. Обличчя помітно змінює свої пропорції — кругла форма особи починає поступово переходити в овальну, що пов’язані з змінами лицьового черепа, з перетвореннями щелеп, коли з’являються два низки дрібних зубиков, якими дитина із задоволенням гризе жорстку і хрустку їжу. Протягом два роки висота особи від кореня носа до нижнього краю підборіддя зростає зі 39 до 81 мм.

З розвитком дитини промовистість його міміки стає дедалі різноманітною та більш визначеною. У ранньому віці намічаються нові тенденції у розвитку міміки. З’являється велика різноманітність виразних хв, якими вона може вже успішно управляти, рефлексируя у своїй на реакції близьких дорослих. Умилительными фізіономіями і сполученими із нею позами дитина доволі вдало користується при взаємодії з дорослими. Просили погляди й лукаві напівпосмішки, зазирання знизу вгору правді в очі з-під похиленою голівки та інші які діють дорослих міни свідчать, що вона раннього віку починає рефлексувати за свої мімічні і «пантомімічні можливості й досить успішно користуватимуться цим Михайловича в найкращі моменти спілкування. У той самий час переважна більшість мімічних висловів залишається поза увагою, не контролюється дитиною та тому його почуття добре читаються взрослыми.

Опанування тілом. Тіло — передусім організм людини її зовнішніх фізичних форми і проявах. Тілесна розвиток дитини пов’язане з його психічним розвитком. «Я» людини як духовно, а й тілесно, зокрема є проекцією деякою поверхні: образ «Я» включає особливості всього зовнішності. Тілесні переживання дитини є одним з головних місць у процесі розвитку. Попри наявність диференційованої кинестезии вже у дитячому віці, дитина саме у ранньому віці починає освоювати своє тілесне, фізичне «Я». Саме тоді дитина глибоко відчує наявність в себе частин тіла, що у його діях та діяльності. Самовідчуття дитини (його «образ себе», М. І. Лисина) ще у дитинстві. Але це первинний образ ще синкретичен і хисткий. Лише ранньому віці досвід рухів і безкомпромісність дій, досвід тілесного і практичного спілкування коїться з іншими людьми просуває дитини на самопізнанні й у формуванні ставлення до своєму телу.

Особливе місце у тілесному розвитку займає тілесна диференціація. У процесі рухового розвитку в дитини відбувається значуща для тілесного і психічного розвитку диференціація функцій лівої і правої руки. Один із рук починає переважно виконувати головні дії різних напрямах. Саме тоді переважне використання правої чи лівої руки дає підстави зарахувати дитину до правочи ліворуким. Зазвичай, у цьому випадку виробляється одностороннє домінування але тільки у зв’язку з провідною рукою, але з усіма симетричними частинами тіла (нога, очей, вухо). У ранньому віці диференціація правої та скільки лівої руки лише починає себе виявляти. Проте важливо просувати дитини на такому випадку, оскільки є свідчення про те що в дітей, просунутих в тілесному розвитку, швидше визначається правочи ліворукість і вони отримують загальну гармонійність в рухах і действиях.

Поруч із диференціацією ручних дій в дитини раннього віку відбувається розвиток загальної тілесної координації. Особливого значення для психічного розвитку знаходить прямохождение.

Прямоходіння. Наприкінці дитячого віку дитина починає робити перші кроки. Переміщення в вертикальному становищі — важке справа. Маленькі ніжки ступають з великим напругою. Управління рухами ходьби ще склалося, і тому дитина постійно втрачає рівновагу. Найменше перешкода як стільця, які треба обійти, чи малого предмета, який потрапив під ступню, утрудняє дитини, і він після одного-двох кроків вихоплює «руки дорослих чи підлогу. То що ж змушує її долати страх перед падінням і знову, і знову докладати всіх зусиль здобуття права здійснювати перші кроки? На початковому етапі це співчуття й схвалення взрослых.

Дитина відчуває задоволення від самої процесу оволодіння власним тілом, і прагне хіба що збільшити цією владою з себе, долаючи перешкоди. Ходьба, витісняючи повзання, стає основним засобом переміщення, наближення до бажаним предметам.

Постійні добровільні вправи ходити швидко призводять до більшої тілесної стійкості й доставляють дитині справжню радість від почуття оволодіння своїм тілом. Відчуття оволодіння надає маляті ,. впевненість при переміщенні до мети, що позитивно впливає його настрій, але об'єктивно самі руху довго залишаються недостатньо координированными.

День у день дитина з бажанням й наполегливістю робить рухові вправи. Незабаром він починає пересуватися набагато вільніше. Руху відбуваються вже так величезних, що було колись. Саме тоді діти при пересуванні явно шукають додаткових труднощів — йдуть туди, де гірки, сходинки, всілякі нерівності. У півтора року тюремного діти живуть вправами рухається. Просто біг і ходьба їхні вже не влаштовують. Діти самі навмисне ускладнюють свою ходьбу: ходять по всіляким дрібним предметів, ходять вперед спиною, кружляють, бігають крізь зарості, хоча поруч то, можливо вільний прохід, пересуваються з заплющеними очима (за матеріалами М. М. Ладыгиной-Котс, У. З. Мухиной).

Отже, на перших щаблях оволодіння ходьбою для дитини особливої завданням, що з сильними переживаннями і періодом інтенсивного формування образу тіла. Поступово досягається автоматизація пересування і це перестає цікавити дитини самостійний интерес.

Опанування тілом, і здатність пересування людським способом підводять дитину до з того що він входить у період більш вільного і самостійного спілкування з зовнішнім світом. Опанування ходьбою розвиває можливості орієнтування у просторі. М’язове почуття стає мірою відліку відстані і просторового розташування предмета. Наближаючись до предмета, який про «зв дивиться, дитина практично освоює його напрям і віддаленість щодо вихідного места.

Освоївши пересування, дитина набагато розширює коло речей, стали об'єктами його розуміння. Він здобуває можливість діяти з різними предметами, що колись батьки вважали за потрібне пропонувати младенцу.

Дитина дізнається у власному досвіді, щодо того дерева від ганку треба йти повз куща, який коле гострими голками, що у шляху глибока яма, у якому кращим падати, що з лави груба поверхню й вони можуть нагородити болючими занозами, що курчата дуже мягонькие, зате у курки дуже міцний дзьоб, що трехколенный велосипед можна котити, розпочавши кермо, а велику тачку неможливо зрушити з місця та т. п. Збільшуючи самостійність дитини, ходьба розширює водночас його можливості у ознайомлення з предметами та його свойствами.

Тілесні задоволення. Загальне оволодіння тілом, прямоходіння, досить диференційовані ручні дії, досягнення у фізичному і психічному розвитку, які супроводжує почуття задоволення і задоволеності собою, приносять дитини тілесні задоволення. Дитина до знемоги діє, насолоджуючись відчуттями, напрацьовуючи тілесний і психічний досвід, одночасно реалізуючи цим онтогенетический потенціал до розвитку і входження у світ людських умов психічного развития.

Одночасно, тілесно спілкуючись зі близьким дорослим (торкаючись нього, одержуючи від цього тілесну ласку як поцілунків, погладжувань, дружніх ляпанців і поштовхів), дитина починає усвідомлювати цінність і значущість себе тілесного дотику. Вона свідомо хоче цих дотиків і пестощами, шукає методи їхнього отримання. Просить: «Дивися, який у мене це роблю», — «Дивися, який у мене вибрикую». Потребує чи ніжно благає: «притули мене», «Давай поборемся».

Тілесні контакти, особливо з значимим дорослим, крім задоволення, надають маляті упевненість у собі та своїм незмінне почуття радості буття. Тілесна підтримка дитини суб'єктивно йому постає як визнання його цінності, а ранньому віці дитина вже починає йти до признанию.

Вимоги на визнання. Починаючи з півтора року, оцінка поведінки дитини дорослими стає однією з важливих джерел його почуттів. Похвала, схвалення оточуючих цікавить дітей почуття гордості, і вони хочуть заслужити позитивну оцінку, демонструючи дорослим свої достижения.

Трохи згодом, ніж почуття гордості, дитина починає викликаючи почуття сорому у разі якщо його дії не виправдовують очікувань дорослих, засуджує ними. Найчастіше дитині стає соромно, коли він неправильно вимовляє слова, помиляється, читаючи вірші, тощо. п. Та поступово він починає соромитися і схвалюваних дорослими вчинків, коли йому спеціально свідчить про них, стыдят його. У «окремих випадках почуття сорому може бути настільки сильним, що переважує інші спонуки та змушує дитини відмовитися від привабливою іграшки або здійснити якась інша важкий йому поступок.

Звісно, розвиток самоповаги, почуття гордості я сорому не означає, що вона під їх впливом систематично контролює за свої вчинки. До такого контролю вона способен.

Можливість свідомо управляти своєю поведінкою в дитини раннього віку вкрай ограничена.

Йому дуже важко утриматися від негайного задоволення виниклого бажання і набагато важче виконати непривабливе йому дія з пропозиції взрослого.

Виконуючи навіть найпростіші, але нецікаві їм завдання дорослих, діти або видозмінюють їх, перетворюючи на гру, або швидко відволікаються не доводять до кінця. Так, збираючи у шухляду розкидані кубики, дитина попутно вдає із них башточки, лавки чи навіть, кинувши у шухляду кілька кубиків, йде, залишаючи інші незібраними. Потрібна велика наполегливість дорослого, багаторазові нагадування, щоб дитина зрештою виконав требование.

Соціальне розвиток дитини йде з двох напрямах: через засвоєння правил взаємовідносин людей друг з одним і крізь взаємодія дитину поруч із предметом у світі постійних речей. Цей процес відбувається здійснюється через посередника (старшого) і співучасника засвоєння соціальних норм (ровесника). Отже, зарплату постає як ситуація оволодіння стосунки з посередником (старшим), зі спільником засвоєння норм (ровесником), зі світом постійних речей. Тим самим було виділяються три виду залежностей, кожна з яких, з одного боку, має власну специфіку, з другого — опосередкована остальными.

Взаємини старшим виникають в дитини відразу — у дитинстві. Трохи згодом встановлюються відносини з ровесником. З яким віком обидві форми поведінки зливаються на єдину, що й закріплюється як залежність від об'єкта общения.

Дитина безпосередньо залежить від «старшого. Вже з дитячого віку настійливо домагається позитивних емоційних реакцій. З огляду на цієї прямій залежності дитини від «старшого за умов переважно позитивних відносин також відбувається засвоєння первинних норм поведения.

У цей час розвивається домагання на визнання із боку дорослого. Поки дитина малий, ця потреба виражається відкрито. Дитина безпосередньо волає до дорослому: «Дивися, який у мене їм! Дивися, який у мене роблю!» У цьому малюк очікує захоплення тим, як і їсть, і тих, як і щось делает.

Дорослий, зазвичай, не обманює очікувань дитини. Виховання будується на формуванні в нього претензії на визнання: «Ти молодець! Ти добре робиш!» Так було в повсякденні дорослі пред’являють до дитини певних вимог і, щоб бути визнаним дорослими, дитина прагне виконати ці вимоги. Вимоги на визнання стає потребою дитини, визначальною успішність його развития.

Ім'я та її значення в ранньому дитинстві. У ранньому віці дитина добре засвоює своє ім'я. Ім'я людини одночасно представляє його індивідуальність іншим державам і дарує її самій дитині. Ім'я відбиває національну приналежність дитини, постає як мірило його соціальній захищеності, є вирішальним чинником у придбанні індивідуальності. Воно відрізняє дитини з інших і водночас свідчить про її стать (зазвичай дітям не подобаються імена, які можуть опинитися належати як хлопчикам, і дівчаткам). Дитина дізнається своє ім'я колись, ніж прізвище, й послуговується ім'ям на спілкуванні коїться з іншими. Ім'я індивідуалізує дитину і одночасно ідентифікує його з певною культурой.

«Як тебе звуть?» — з перших запитань до дитині, коли дорослий чи одноліток входить у спілкування з ним.

Дитина дуже рано ідентифікується зі своїм ім'ям і подає себе поза нею. Можна сміливо сказати, що ім'я людини лягає основою особи. Дитина відстоює декларація про своє ім'я і протестує, якщо її називають іншим именем.

Ідентифікація зі своїм ім'ям виявляється у особливому інтерес до людям, які мають таку ж ім'я, до героям літературних творів. І тут дитина гостріше переживає події, які з тезкою, заинтересованнее належить для її долі. Усі, що дотичне до імені дитини, набуває йому особливий, особистісний смысл.

Важливість імені на формування дитині не можна переоцінити. З імені дитини починається звернення щодо нього, заохочення («Петя хороший хлопчик!») чи осуд його з недозволені дії. З власної назви дитина раннього віку розпочинає свою спілкування з оточуючими, коли оволодіває промовою настільки, що може виразити свої бажання висловити оцінку своєї персоне.

Співпізнання. Вимоги, на визнання і ідентифікація безпосередньо з ім'ям як найтісніше розвивається коїться з іншими параметрами самопізнання. Найважливішою особливістю розвитку самопізнання є пізнання себе, немов суб'єкта дії. Дитина раннього віку неодмінно проходить період, що він по-многу раз робить один і той ж дію, у своїй точно контролюючи це дію, у стереотипном виконанні й у невеликих варіаціях (класичний приклад: відкриває і закриває двері, ящик в шафі чи штовхає предмет з краю столу, що він впав і ін.). Саме «у тих діях дитина починає відчувати своєї волі, себе, немов джерело зміни предметів і тим самим виділяє себе з навколишнього мира.

У ранньому віці дитина переживає якісне перетворення себе, немов суб'єкта, нарешті усвідомлюючої себе у єдності та тотожності свого «Я».

Поступово входячи в предметний світ образу і у світ людей, дитина намагається опанувати ці світи через засвоєння назв кожного предмету і слів, які розкривають функції цих предметів, і навіть світ людських ролей і ідентифікацій. Саме на цей період сензитивного розвитку мови і, отже, засвоєння значень й невичерпністю змістів, конструирующих соціальні чинники розвитку, дитина починає зацікавлено співвідносити своє ім'я із собою. Але це співвіднесення імені Ілліча та свого «Я» має достатню тимчасову протяженность.

Усвідомлення себе, немов окремого суб'єкта, як унікального «Я» відбувається після тілесні відчування, «образ» тіла, візуальний образ свого відображення у дзеркалі, через переживання свого волевиявлення я своє вміння виділяти себе, немов джерело своїх волі, емоцій і воображения.

Виникнення прагнення до самостійності. Спілкування дорослого з дитиною дає можливість розпочати усвідомлювати себе, немов окремої людини. Це відбувається у період із двох із половиною у три роки. Зрозуміло, трапляється над «одного прекрасного моменту», а постепенно.

Можна спостерігати виділення свого «Я» в ранньому віці. Завдяки особливостям спілкування з дорослими, маля навчається говорити про у третій лице:

«Дай Петру!» «Петя хоче!». Однак уже незабаром він відкриває, що «Я» може ставитися до нього самого. Тут наступає той той час у усвідомленні себе самої, що визначає початок формування самосвідомості: «Я» починає вживатися для позначення себе серед інших. Усвідомлення себе, немов «Я» може відбутися раніше чи пізніше. Тут багато залежить від того, як спілкуються з дитиною близкие.

Дитина раннього віку ставлення перед самим собою позичає і дорослі. І він нерідко розмовляє з собою, і з стороннім: умовляє, лає, дякує. Злитість коїться з іншими людьми, яку відчуває дитина, можна спостерігати саме у ранньому віці. Проте емоційно пережите відторгнення з інших, відокремлення, яке виражається часом агресії, можна спостерігати й у ранньому віці, коли унікальне «Я» починає проростати крізь синкретичное сприйняття світу предметів і отношений.

Криза трьох років. Відділення себе з інших людей, свідомість власних можливостей через почуття оволодіння тілом, відчуття себе джерелом волі призводить до появи нових типів відносини дитину до дорослим. Він починає порівнювати себе з дорослими і хоче користуватися тими самими травами, як і дорослі;. виконувати такі самі дії, користуватися той самий незалежністю і самостоятельностью.

Бажання самостійним виражається у запропонованих дорослим формах («Зроби це є. Ти вже великий і можеш це»), а й у завзятому прагненні вступити так, а чи не інакше, відчувши принадність і збудливу тривогу від волевиявлення. Ці почуття настільки захватывающи, що вона відкрито протиставляє свої бажання очікуванням взрослых.

Вважається, що прояв затятості є упертість і негативізм, спрямовані переважно проти близьких дорослих. Справді негативна форма поведінки рідко адресується решти дорослою і уникає однолітків. Дитина несвідомо розраховує те що, що прояв завзяття й випробування близьких не принесе йому серйозного ущерба.

Випробування власної волі і потрібна відкритий негативізм і упертість мають різні нюанси поведінці. У першому випадку дитині можна допомогти відчувати себе, запропонувавши йому можливі варіанти важких ситуацій, які має сам визначитися. Відчувати себе джерелом свою волю — важлива річ у розвитку самопостижения.

Негативізм і упертість розвиваються всередині відносин дорослих уяву і дитини. Коли дитина починає почуватися здатним діяти самостійно доволі вдало, він намагається зробити «сам». Спроби поводження з дитиною у межах сформованих колись відносин можуть призвести до підтримки негативізму і упертості. Саме дорослий як більше социализированный людина має у кожному окремому разі знайти вихід із дитячого протистояння, що призводить до почуттю глибокого переживання дитиною свого відокремлення з інших. Адже наполягаючи своєму, не лише реалізує свою самостійність,. а й вперше відчуває відторгнення з інших, яке провокує вона сама своєї волею чи поганим поведением.

Криза трьох років виникає й унаслідок певні здобутки в особистісному розвитку дитину і неможливості його діяти за освоєним колись способам спілкування коїться з іншими людьми. Але саме переживання кризи загострює сензитивность дитину до почуттям іншим людям, вчить як навичок позитивного спілкування, а й навичок прийнятних форм відокремлення себе від оточуючих. Навчає рефлексії лише іншим людям, вмінню порівнювати себе коїться з іншими людьми у кризовій ситуації спілкування у соціальному просторі, контрольованому прийнятих у суспільстві правами і обов’язками, выражаемыми для дитячого свідомості у такому значимих словах, як «можна» і «нельзя».

Виникаючі у розвитку і «особливим чином відчуті за умов кризи новоутворення (розвиваючись і усвідомлювана власна воля; спроможність до відокремленню й відособленню; рефлексивні спроможності російських і ін.) готують дитину до тому, щоб стати личностью.

ДИТЯЧА ЛИЧНОСТЬ.

У процесі психічного розвитку дитина оволодіває властивими людині формами поведінки серед іншим людям. Це рух онтогенезу з'єднане з недостатнім розвитком внутрішньої позиції, що відрізняє дитини з інших і водночас містить у собі вікові і загальнолюдські внутрішні риси. Саме цілісне психічне розвиток дитини містить потенціал загальнолюдських і індивідуальних свойств.

Внутрішня позиція дитини поводиться на досить своєрідною формі. Це чи емоційно забарвлені образи, чи ситуативна орієнтування на засвоєні нормативи, чи воля, висловлюване в включеному стосункам завзятості, чи будь-які інші приватні психічні досягнення, які виявляються вигляді домінування над загальними досягненнями у процесі цілісного психічного розвитку. Ці ситуативні домінування, виникнувши і заявивши себе, швидко зникають. Але саме вони забарвлюють розвиток дитині неповторним чарівністю дитячих проявів «самості» і «почуття личности».

Тим більше що, дитина активно привласнює зі свого оточення ті цінності, які визначають розвиток його самосвідомості. Звернімося до розгляду розвитку тих ланок самосвідомості, які вперше отримують інтенсивна розбудова у віці чи вперше наголошують на себе.

Перше ланка структури самосвідомості, як про це йшлося вище, є кристал особистості, до складу якого власна назва, ідентифіковане з тілесної і приклад духовної индивидуальностью.

У дошкільному віці дитина починає усвідомлювати, що вона має індивідуальне ім'я. При нормальних стосунках у сім'ї він любить своє ім'я, оскільки постійно чує ніжне себе звернення. Йому подобаються все домашні варіанти його дитячого імені, вона вже знає, як він називатимуть, коли стане дорослим. Завдяки імені Ілліча та местоимению «Я» дитина навчаються виділяти себе, немов персону. Ім'я набуває особливого особистісний сенс. Ім'я дозволяє дитині мати змогу уявити себе, немов відособленого з інших, виняткового человека.

У дошкільному віці дитина осягає цінність імені через твердження від своєї гідності. Ім'я і гідність починає з'єднуватися в самосвідомості дитини, з одного боку, через казки, фольклор, з другого стороны—через реальні відносини коїться з іншими. Заохочення імені («Як тебе звуть?» «Яке гарне в тебе ім'я!»), заохочення досягнення («Петя хороший хлопчик!» «Це найкраще зробив Илюша!»), і навіть демонстративне спотворення імені разом із знецінюванням особистості («Петько, дурень!») привчають дитини Ціннісно ставитися своєї персони разом із ім'ям. Відбувається цілісне включення до своє самосвідомість імені Ілліча та духовної индивидуальности.

Тонка ідентифікація з, дитиною, висловлюване у засобах звернення з імені, забезпечує особистісну стійкість дитини, дає можливість підтримувати дитини на його претензії на бажане ставлення до себе.

Дитина органічно, починаючи раннього віку, ідентифікує своє ім'я з собою тілесним. У дошкільному дитинстві він помітно просувається у тому отношений.

Спілкування з батьками, з дорослими і з однолітками навчає дитину засвоєнню міміки через його ідентифікацію з емоціями тих, з ким вона общается.

У три роки дитина вже губами дмухати у сопілочку, а й надувати кулька; носом може довільно втягувати повітря і виштовхувати його назад. У 4—5 року, вона вже виконувати симетричні активні експресії, він може піднімати брови, заплющивши очі, стискати губи, витягувати їх, надувати щоки, показувати язик, і зубы.

У п’ять років сформировываются деякі свідомо контрольовані висловлювання. Наприклад, «чесне» обличчя з відкритою поглядом, спрямованим правді в очі дорослому, спеціально демонстрируемо дорослому, як у дійсності дитина щось засекречує. Однак у цілому мімічні реакції дитини до 6 років дуже безпосередні і трагічне обличчя його читаєте як відкрита книга.

Формування образу тіла. У нормальних умов, завдяки співучасті дорослого, дитина постійно вправляється у різних рухах і діях Численні дії, що робить разом із дорослим, є непросто мускульну роботу (скорочення вантажовідправки і розслаблення), але формируют•сложные інтегративні зв’язок між мускульною роботою, зором, дотик, тілесним почуттям рівноваги і координированности у просторі, і навіть загальні результатом всіх зусиль і переживань. У цьому кожен момент дії може бути чітко збалансованим як лише на рівні пальців, пензля, всієї руки, всього тіла, а й у рівні результатів від виробленого дії. У результаті навіть найбільш простий акт тілесної роботи конструює образ дії. Образ дії є глибоко інтимний процес роботи про темних м’язових почуттів, які визначають рівновагу м’язового напруги і під час освоєних рухів і действий.

Рівновага м’язового напруги і під час рухів і безкомпромісність дій ще погано дається дитині раннього віку, у віці спостерігається просування цьому плані. Дитина навчаються узгоджувати тілесне рух до мети (вчасно розкриває руки щоб упіймати м’яча; досить точно вдаряє молоточком; співвідносить обсяг свого тіла, напрям свого руху, і оточуючі його предмети). Можна тільки дивуватися терпінню та цілеспрямування дитини на його прагнення до оволодінню рухами та своїми діями. Нормально що розвивається дитина невпинно повторює свої спроби. Заодно він насолоджується почуттям освоєння рухів і безкомпромісність дій. Саме собою це почуття є нагородою за старанність. Опанування мускульною координацією, пов’язану з враження від інших органів почуттів (дотик, сприйняття та інших.) дає інтегроване рефлексивне переживання від у тілі позитивних змін. Кожна нова спроба лідера в освоєнні необхідного руху, і дії доставляє нові позитивні переживання, т. до. оволодіння рухами і непрофесіональними діями природно результатом розвитку закладених тілесний фонд потенційних возможностей.

За всього багатстві потенціалу до тілесному розвитку дитини він повинен ще одну умову, сприяє тілесному розвитку. Йдеться знову може бути про соучаствующем дорослому, який емоційно робота як фізично сприяє тілесному розвитку дитини. Близький, значимий для дитини дорослий охороняє його від ймовірних травм, ніж викликає у нього упевненість у безпеки. Дорослий захоплюється успіхами дитини на його тілесних вправах, ніж підтримує і розвиває у ньому почуття самоцінності. З іншого боку, дорослий показує дитині шлях успішнішого відомості необхідним дією, що забезпечує ефективніше научение. Дитина із задоволенням оволодіває тілесними діями, що лягають основу образа.

Спеціально варто звернутися до диференціації дій. У дошкільному віці відбувається прогресивне посилення розмежування одностороннього доминирования.

Одностороннє домінування сприяє виробленні координації між двома руками—доминирующей, а також підтримує. Розвиток одностороннього домінування сприяють розвитку жестикуляції і виразних рухів. Одностороннє домінування тілесних функцій усвідомлюється дитиною як особливість функціонування його тіла, і бере участь у формуванні образу тела.

Образ тіла розвивається в дитини на через відкликання фізичним заволодінням тілом, соціальній та зв’язки з його загальними пізнавальними інтересами, що він раптом починає цікавитися тілесної організацією іншим людям і своєю собственной.

Особливе місце тут займають статеві ознаки. Усвідомлення своєї статі входить у структуру образу «Я». Дитина, чуючи від дорослих: «Ти — хлопчик» чи «Ти — дівчинка», переосмислює ці найменування й у відносини із своїми статевими особливостями. Дитина раннього віку безпосередній у ставленні до свого тіла і статевих органів. Принаймні дорослішання дошкільнята починає розуміти розбіжності й ніяковіти при оголенні над іншими людьми. Відчуття ніяковості, сором’язливість — результат своєрідності культурного розвитку общества.

Ставлення до наготі людського тіла — проблема морального виховання у сенсі цього терміну. Переважна більшість випадків дошкільнята досить рано засвоюють характерні прикмети тіла хлопчиків і дівчаток. У цьому діти орієнтуються на ставлення дорослих до оголеному тілу. Багато дорослі накладають своєрідне табу для сприйняття оголеного тіла. Ставлення батьків власному тілу багато чому визначає нюанси їхньої поведінки, які впливають на характер ідентифікації дитину з своїм тілом. Якщо відчувають зніяковілість під час спроби переодягтися, їх почуття ніяковості передається дитині. Якщо поводяться природно, то дитини тимчасово, зазвичай, не бентежить його оголене тело.

Ставлення до оголеному людському тілу — результат впливу тих стереотипів поведінки, що у сім'ї дитини, у найближчому оточенні й у культурі в целом.

Дитина може ставити батькам питання тілесному відмінності статей, походження дітей тощо. буд. Багато дітей обговорюють опікується цими питаннями між собою. Таке природне цікавість до питань статі має правильно задовольнятися дорослими. Корисно заздалегідь формулювати відповіді можливі питання дітей. Дорослий повинен серйозно ставитися до проблеми тілесних відмінностей статі як проблемі морального виховання особистості. Вони повинні, розмовляючи з дитиною на теми статі, дотримуватися необхідний такт, з'єднувати тілесний і психологічний підлогу, враховувати вік і психологічні особливості своїх дітей (з дитиною слід сказати правдиво, без сорому, але ці означає, що треба відразу викласти весь запас відомостей, які має взрослый).

При розвитку в дитини образу тіла дуже важливо навчити" його ціннісно ставитися до свого тілу. Трудність вчених ціннісного ставлення до тілу і одночасному почутті сором’язливості у ставленні до власної наготі, у ставленні до наготі іншу людину — цієї великої здібності зберігати тілесне й духовне цнотливість. Важливо вчасно прищепити дитині розуміння вікової дозволеності поводження з своїм тілом (у плані можливих фізичні навантаження, тілесних функцій, гігієни та інших.). Важливо саме тут віці процвітати вчених цнотливості та супутньою йому сором’язливості. Важливо у своїй виховати ціннісне ставлення до тіла, навчити піклуватися про нього. Образ тіла включає у собі всю гаму Стосунків щодо нього, існуючих у суспільстві і присваиваемых дитиною саме у цю добу високої емоційної сензитивности.

ЗНАЧЕННЯ РАННІХ ПЕРІОДІВ ДИТИНСТВА ДЛЯ ФОРМУВАННЯ ДИТЯЧОЇ ЛИЧНОСТИ.

…Як намагалися показати, маленький дитина дуже пластичний, сенсибилен, легко навчаємо. Він багато що може, значно більше, ніж припускали психологи і педагоги досі. Це відкриває істотного збагачення пізнавального змісту дошкільної програми, зокрема запровадження систему освітньої роботи дитсадка навчання початкам математики грамоти, і навіть значного підйому рівня морального і естетичного дітей дошкільного віку. Разом про те, отримані дослідницькі дані свідчать, що коли підвищення ефективності дошкільного виховання вимагає суворого обліку вікових психофізіологічних особливостей ребенка-дошкольника.

По-перше, треба, враховувати, що ми маємо справу із зростаючим дитячим організмом, із зростаючим дитячим мозком, дозрівання якої ще не закінчилося, функціональні особливості якої ще не склалися і якої ще обмежена. При перебудові педагогічного процесу, при вдосконаленні виховних програм слід передбачити як те що дитина даного віку здатний досягти за інтенсивної тренуванні, а й яких фізичних і нервово-психічних витрат йому це коштувати. Бо відомо, яку у собі перевантаження, перевтома для стану, здоров’я та перемоги подальшого ходу дитячого развития.

По-друге, психолого-педагогічні дослідження кажуть, що максимальний ефект у реалізації великих можливостей дитини-дошкільняти досягається лише тому випадку, якщо застосовувані методи лікування й форми виховання будуються відповідно до психофізіологічними особливостями дошкільного віку, якщо, наприклад, навчання дошкільнят тим чи іншим до знань та умінь проводиться над формі традиційного шкільного уроку, а процесі дидактичних ігор, безпосередніх спостережень і предметних занять, різних видів практичної і образотворчої роботи і т. д.

По-третє (і це, то, можливо, найважливіше), аналіз результатів психолого-педагогічних досліджень, проведених у нашому Інституті дошкільного виховання, дозволяє зробити висновок у тому, що справді що розвивається характер дошкільна виховання може отримати лише тому випадку, коли вона будується з огляду на те особливого значення, що має дошкільна дитинство і інтенсивно створювані на цієї вікової щаблі психічні новоутворення у загальне ходу поетапного формування особистості. Такі специфічні для дошкільного віку новоутворення, як синтетичні форми сприйняття простору й часу, наглядно-образного мислення, творчого уяви тощо. буд. можуть складатися дуже різна залежно та умовами життя і традиції виховання дитини. При стихійному, неорганізованому формуванні наглядно-образного мислення воно неминуче придбає ті риси егоцентризму, синкретизму, алогізму, що з вичерпної повнотою і об'єктивністю описані Ж. Піаже. Проте за систематичної організації орієнтування дитини на суттєві ознаки тій чи іншій сфери дійсності, за відповідного збагаченні змісту його ігровий і з практичної діяльності наочно-образне мислення дошкільника набуває якісно «нові риси. У формі наочних образів, створених в дитини, отримує відбиток як зовнішня видимість явищ, а й найпростіші каузальні, генетичні і функціональні взаємозалежності між ними.

Через війну починають складатися у найбільш досконалої формі над тими видами почуттєвого пізнання дійсності, які мають неоціненне значення як для справжнього, але й майбутнього, які відіграють значної ролі у діяльності дорослого человека.

Так само за відсутності цілеспрямованого морального виховання, коли оточуючі піклуються лише про задоволення всіх потреб дитини, не привчаючи її в роки життя — до виконання найпростіших обов’язків перед оточуючими, до дотриманню найпростіших моральних норм, неминуче виникає наївний дитячий егоїзм, неодноразово описаний у літературі по дитячої з психології та погрожував перетворитися згодом у значно менш наївний й більш небезпечний егоїзм дорослого. Але егоїзм дитини перестав бути неминучою особливістю віку, а є значною мірою результат недоліків виховання, слідство бідності та обмеженості соціально-морального досвіду ребенка.

Збагачення цього досвіду за допомогою організації колективної життя і правоохоронної діяльності дитини, що спонукає його працювати з іншими дітьми і дорослими, вважатися як відносини із своїми, узколичными інтересами, але й потребами і потребами оточуючих, призводить до того, що, як зазначалось раніше, емоції, і прагнення дошкільника, зберігаючи свою специфічно дитячу наївність і безпосередність, «набувають нового змісту, переростаючи в співчуття іншим, в переживання чужих радості й печалей як власних, що становить необхідну аффективную підгрунтя пізніше цих складніших моральних отношений.

Такі факти і теоретичні міркування, які спонукають виступати проти штучної акселерації психічного розвитку і розробляти психолого-педагогічну концепцію амплификации, збагачення цього развития.

Відповідно до цю концепцію, оптимальні педагогічні умови для реалізації потенційні можливості дитини, щодо його гармонійного розвитку створюються не шляхом форсованого, сверхраннего навчання, спрямованих скорочення дитинства, на передчасне перетворення немовляти в дошкільника, дошкільника в школяра тощо. буд. Необхідно, навпаки, широке розгортання і забезпечити максимальне збагачення змісту специфічно дитячих форм ігровий, практичної і образотворчої діяльності, і навіть спілкування дітей друг з одним і з дорослими. На основі має здійснюватися цілеспрямоване формування тих найцінніших душевних властивостей і якостей, до виникнення яких створюються найсприятливіші передумови в ранньому дитинстві і який, як ми намагалися показати, ввійдуть потім у золотий фонд зрілої людської личности.

БИБЛИОГРАФИЯ:

1. Божович Л. И. Проблеми формування особистості: Під редакцією Д.І. Фельдштейна / У вступній статті Д.І. Фельдштейна. 2-ге вид. М.: Видавництво «Інститут практичної психології», воронеж: НВО «МОДЭК», 1997. — 352 с.

2. Мухіна В.С. Психологія хлопчика отроцтва. Підручник для студентів психолого-педагогічних факультетів вузів. — М.: Інститут практичної психології, 1998. — 488 с.

3. Обухова Л. Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. — М.: Тривола, 1995. — 360 с.

4. Фельдштейн Д.І. Психологія дорослішання: структурно-содержательные характеристики процесу розвитку особистості: Обрані праці. — М.: Московський психолого-социальный інститут: Флинта, 1999. — 672 с.

5. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник для студентів: Сост. Л. Семенюк. Під ред. Д.І. Фельдштейна. — Видання 2-ге, доповнене. М.: Інститут практичної психології, 1996. — 304 с.