Роль педагогічної практики у формуванні професійної компетентності вчителя математики

Роль педагогічної практики у формуванні професійної компетентності вчителя математики

Е.М. Рейбан, О.П. Логінова, 3 курс.

Канский педагогічний коледж.

В сучасної системи освіти невід'ємним якістю вчителя має бути його професійна компетентність, тобто «обізнаність і авторитетність у тому чи іншого сфері своєї діяльності «(словник У. І. Даля). У психологічному словнику професійна педагогічна компетентність визначається, як «володіння учителем необхідної сумою знань, умінь і навичок, визначальних сформованість його школи, педагогічного спілкування, і особистості вчителя, як носія певних цінностей, ідеалів і педагогічного свідомості «.

В відповідність до сучасними тенденціями освіти до педагогічним компетентностям відносять такі:

· Самостійно вчитися;

· Підвищувати свою кваліфікацію чи цілком переучуватися;

· Швидко оцінювати ситуацію і свої можливості;

· Приймати рішення і терпіти них відповідальність;

· Адаптуватися до мінливих умов життя і праці;

· Напрацьовувати нові шляхи діяльності чи трансформувати колишні з метою їхнього оптимізації.

Первыми кроками у формуванні компетентностей, на думку фахівців, є навчання «життєвим навичок «(справлятися відносини із своїми особистими проблемами, зі стресами; управляти своєю часом; читати інструкції, дотримуватися правил; оформляти ділову документацію) і «надпредметным умінь «(обробляти і систематизувати текстову і числову інформацію; писати тексти й виступати; здійснювати ділову комунікацію; бути ініціативним, пропонувати нестандартне рішення, вміти аргументовано відстоювати свою точку зору.).

Формирование перелічених компетентностей відбувається на теоретичному рівні, але основна частина їх формується практично. Тому метою даної роботи є підставою аналіз педагогічної практики і його результатів, а як і розгляд ролі кожного виду практики у формуванні особистості вчителя.

В Канском педагогічному коледжі професійна практика студентів по спеціальності «Математика «є складовою навчального процесу має своєю метою закріплення і навіть поглиблення знань, отриманих студентами в процесі навчання, необхідних умінь практичної роботи з спеціальності.

Профессиональная практика проводиться відповідно до ДЕРЖ ШПП і має власну специфіку, вона входять такі види:

· Психолого-педагогічна практика;

· Практика щоб одержати первинних професійних умінь (навчальна, практика пробних уроків);

· Практика занурення;

· Практика переддипломна (кваліфікаційна) для оволодіння початковою професіональний досвід.

Психолого-педагогическая практика здійснюється з метою включення студента в цілеспрямований навчально-виховний процес; придбання педагогічних умінь і навиків, формування методичної рефлексії; придбання навичок самостійних психолого-педагогічних досліджень. Її результатами є формування системних поглядів на школи; поглиблення закріплення теоретичних знань із педагогіки, з психології та приватним методикам; початок формування педагогічного «Я » .

Практика пробних уроків з математики (один день була в тиждень — один урок) здійснюється з метою формування в студентів організаційних і аналітичних компетентностей; а як і особистісного відносини до педагогічному праці. Через війну проходження практики передбачається оволодіння методом спостереження, деякими приёмами і коштами проведення уроків (занять), навичками керівництва пізнавальної діяльністю школярів в відповідність до їх віковими і індивідуальними особливостями.

Организация практики пробних уроків в підгрупі з 5−6 людина з однією керівником забезпечує індивідуального підходу до практиканту і це створює умова для зв’язку окремих уроків практикантів і уроків вчителя.

Практика занурення (два тижні роботи з відривом від уроків) ставить за мету адаптацію студентів до шкільного життя протягом всього два тижні, первинне формування професійних компетентностей. У результаті передбачається самоствердження практиканта образ вчителя: вибір власного стилю спілкування, прийомів навчальної та позанавчальної роботи у п’ятому класі.

Преддипломная практика (кваліфікаційна), мету, якої - подальше формування професійних компетентностей майбутнього вчителя. (Цей етап має стати справжнім іспитом кожному за студента на професіоналізм). У результаті даної практики розвиваються і вдосконалюються общепедагогические вміння і навички, формується система методів, засобів і форм роботи, відповідна особливостям практиканта. Особливістю даної практики і те, що виконують повну навчальну навантаження педагога на протязі 4 тижнів: обов’язки вчителя математики класного керівника 5−9 класів.

Рассмотренные види педагогічної практики загалом відіграють істотне значення у формуванні професійної компетентності вчителя математики. Саме під час практики починається формування практиканта як вчителя, практика розкриває успіхи і недоліки теоретичної підготовки студента.

Авторами цієї статті пройдено вже три виду практики, зупинимося на аналізі результатів останній з них, саме практики занурення.

Проблемным нам виявилося встановлення стосунки з учнями, як наслідок, створення робочої атмосфери на уроці. Причинами, які спричинили виникнення проблеми, є суб'єктивні і об'єктивні. До об'єктивним ми зараховуємо незнання учнів, зокрема їх індивідуальних особливостей. До суб'єктивних причин ставляться такі:

— психологічний перехід практиканта від позиції учня позиції вчителя;

— відбір форм взаємодії, відповідних особливостям учнів і особливостям вчителя.

Для вирішення проблеми нам знадобилося додатково звернутися до вивченню психолого-педагогічної літератури. За підсумками аналізу літератури та консультації з вчителем історії та методистом ми змогли встановити сприятливу атмосферу вже до третього (п'ятому) уроку. Ефективними були такі прийоми:

— комбінування різної форми організації навчальної діяльності: поєднання індивідуальної, фронтальній і груповий.

— застосування різноманітних форм подачі навчального матеріалу, зокрема для самостійної роботи;

— використання по-різному рівневих завдань;

— прийоми створення ситуації успіху кожному за учня.

Аналогичная проблема виникає в 30- 35% студентів; 35−40% студентів відзначають недостатність знань, точніше компетентностей до початку практики.

К кінцю практики більшості студентів вдається вирішити проблеми, і за даними опитування практика у шкільництві закріплює у 80−94% студентів нашого педагогічного коледжу інтерес до професії. 80% студентів-практикантів вибирають демократичний стиль спілкування з учнями, 73% опитаних у ролі завдань на урок визначають керівництво самостійної, пізнавальної діяльністю учнів.

Приведенные дані й успішне проходження практики при продовження навчання в Красноярському Державному педагогічному університеті підтверджує ефективність системи організації практики в Канском педагогічному коледжі.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.