Уява

«У першому мить бачити вечность,.

Величезний світ — в зерні песка,.

У єдиної жмені - бесконечность.

І Небо — в філіжанку цветка.".

I. Уява — створення образів таких предметів і явищ, які будь-коли сприймалися людиною раніше. З нічого уяву творити неспроможна. Воно будується на перетвореному, переробленому матеріалі минулих сприйняттів. І це образи створювані найбільшими письменниками, винаходи конструкторв. Навіть казкові образи завжди є фантастичним поєднанням реальних елементів. Хоч би як було новим те, що створено уявою людини, воно неминуче розмірковує так, що є у дійсності, спирається нею. Тому уяву, як і весь психіка, є відбитком мозком навколишнього світу, але лише відбиток те, що людина не сприймав, відбиток те, що стане реальністю у майбутньому. Фізіологічний процес уяви є процес освіти нових поєднань і комбінацій з вже сформованих нервових зв’язків в корі мозку. Образи уяви формуються у процесі уявної конструювання таких об'єктів, прообрази яких немає перебувають у навколишньому середовищі. Перетворення готівкового наочного матеріалу, у результаті виникає додаткова інформацію про ньому, і як головного моменту творчого уяви. Пізнавальні образи можна підрозділити на: — почуттєво наочні - раціональні (понятійні). Образи, в відверненої формі відбивають найбільш спільні смаки й суттєві боку, зв’язку й відносини об'єктивного світу, недоступні органам почуттів. Разом про те немає яких-небудь чуттєвих елементів, цілком позбавлених раціонального змісту. Будь-які сигнали, вступники через органи почуттів, стаючи фактами свідомості, піддаються водночас логічного обробці, входить у упорядкований лад наших знань. Почуттєві образи входять у комплекси суджень й висновків, поза яких вони були б позбавлені загального значення. Є різноманітні види уяви. Найбільш проста форма уяви — ті образи, які виникають без спеціального наміри України і зусиль з нашого боку (які пливли хмари, читання цікавою книги).Всякое цікаве, захоплююче викладання зазвичай викликає яскраве мимовільне уяву. Однією з видів мимовільного уяви є сновидіння. М. М. Сєченов вважав, що сновидіння — небувала комбінація бувалих вражень. Довільне уяву проявляється у випадках, коли нові образи чи ідеї творяться у результаті спеціального наміри людини уявити щось певне, конкретне. За рівнем самостійності оригінальності продуктів уяви розрізняють ще 2 виду. Що Відтворює уяву — уявлення нових в людини об'єктів в відповідність до їх описом, кресленням, схемою. Цей вид використовують у найрізноманітніших напрямах. У вченні відіграє, оскільки, опановуючи матеріал, виражений у словесній формі (розповідь вчителя, густішим і складнішим), учень має подати собі: те, що йдеться. Але от щоб правильно це собі уявити, треба мати певні знання. Що Відтворює уяву спирається лише з знання, якщо вони недостатні, те й уявлення може бути спотворені. Творчу уяву — самостійне створення нових образів у процесі творчої діяльності. Творчу уяву — складніша психічна діяльність, ніж що відтворює, але чіткої межі між ними. Як особливий вид уяви виділяють мрію. Не завжди процес уяви негайно реалізується у практичних діях людини. Нерідко цей процес набуває форму особливої внутрішньої діяльності, що полягає у створенні образу те, що людина хотів би здійснити. Такі образи бажаного майбутнього називають мрією. Мрія — необхідна умова втілення у життя творчих сил людини, які спрямовані на перетворення дійсності. Динаміка мрії у тому, що, будучи спочатку простий реакцією на сильно возбуждающюю (частіше травматичну) ситуацію, вона потім нерідко стає внутрішньої потребою особистості. У дитсадку й такому віці предмет бажань буває настільки нереальним, що його нездійсненність усвідомлюють самі мрійники. Це мріїгри, які треба відрізняти з більш рациональой їх форми — мечты-плана., Що молодші мріючи дитина, тим більше його марення й не так висловлює його спрямованість скільки створює його. У цьому вся що формує функція мрії. Фантазія — важлива умова розвитку дитині, вона постає як одне з найважливіших умов засвоєння громадського досвіду. Розвиток дослідницько-експериментальної і виховання фантазії - важлива умова формування особистості человека.

II. Уява формується в дітей віком з урахуванням сприйняття. Збагачуючи досвід сприйняття й спеціальних спостережень дитини, вихователь цим збагачує і розвиває його уяву. Перші прояви уяви можна спостерігати в дітей віком трьох років. На той час в дитини накапливаетсянекоторый життєвий досвід, що дає матеріал до роботи уяви. Найважливіша значення у розвитку уяви дітей має гра, особливо рольова. Гра — дзеркало оточуючої людей життя. Помилковим є думка, що з дітей-дошкільнят уяву розвинене краще, ніж в школярів та дорослих — настільки воно яскраво й жваво. Яскравість і жвавість ще означає багатство. Навпаки, уяву дітей бідно, т. до. Вони багато чого не знають. Інтенсивно розвиваються уявлення уяви дітей шкільного віку. Цьому сприяє процес навчання і виховання, під час якого дитина знайомиться з дуже широким колом предметів і явищ. Проте в більшості молодших школярів є діти, котрі вміють довільно викликати уявлення та оперувати ними. Із такими грошима дітьми треба довго працювати, збагачувати їх реальні уявлення, тренувати у вмінні робити вольові зусилля задля те, що б довільно вызыватьто чи інша думка. Важливе значення має включення школяра в роботу творчих гуртків. Важлива тут роль спеціальних методичних прийомів — розповіді та твори по картинки, малювання ілюстрацій до текстів, мисленну мандрівку по географічної карті з наочним описом природи й ландшафтів, подорожі до минулого з наочними уявленнями тієї епохи. Та хід уяви таїть у собі небезпеки. Один із них — поява дитячих страхів. Вже с4−5 років діти можуть боятися темряви, вже потім більш точно — чортів, скелетів, вигаданих казкових героїв. Поява страхів є супутником і свого роду показником що розвивається уяви. Це дуже небажане, і коли з’являється, треба допомогти дитині швидше його позбутися. Друга небезпека, яка таїться у розвитку уяви, у тому, що вона може повністю піти у світ сових фантазій. Особливо це часто відбувається у подрастковом і юнацькому віці. Жити без мрії неможливо, якщо дитина живе лише мріями і фантазіями, не втілюючи їх у життя, він може перетворитися на безплідного мрійника. Важливо допомогти дитині втілювати свої плани, допомогти підпорядкувати його уяву певним цілям, зробити його продуктивним. Розвиваючи уяву, важливо пам’ятати, що матеріалом щодо його фантазій служить вся навколишня життя, все враження що він отримує, й інші враження мають бути варті того світлого світу детства.

III. Значення уяви у житті й діяльності дуже велике. Виникло і розвивалося уяву у процесі праці, й основна його значення у тому, що нього було неможливий будь-яку працю людини, т.к. неможливо трудитися не припускаючи кінцевого і проміжних результатів. Без уяви ні можливий прогрес ні з науці, ні з мистецтві, ні з техніці. Усі шкільні предмети що неспроможні засвоюватися повністю без діяльності уяви. Діяльність уяви завжди співвідноситися з реальною дійсністю. Практика — критерій правильності образів уяви, вона дозволяє конкретизувати задуми, зробила їх чіткішими, певними, сприяє реалізації. Цінність уяви у тому, що його дозволяє прийняти рішення і знайти вихід проблемної ситуації навіть за відсутності потрібної повноти знань. Уява дитини не сильніше, ніж в дорослого, але це забирає понад місця у його життя. Бо в школі дитяче уяву стає важливою передумовою і навчання, і естетичного виховання. Ученки сподівається ситуації, із якими не зіштовхувався в власні досвід, створює образи, які мають конкретного аналога в навколишньої дійсності, що сприяє засвоєнню знань та розвитку творчого мислення. У творчості проявляється особистість дитини, його емоції, почуття, настрої і з довкіллям; у ньому він відриває щось нове собі, а оточуючих себе. Це треба зазначити кожному вчителю та використовуватиме своєї роботи за формуванні особистості учащегося.

IV. Уява був із емоціями. Активна робота фантазії викликає багату емоційну картину стану дітей. Загальновідомо, як діти сприймають казки. Вони переповнені емоціями, за силою не поступалися емоційної картині дорослих в значимі моменти життя. А дитяча гра? Вона просто утрачає будь-який сенс для дитини, коли в неї бракує яскравого емоційне тло. Уява і відчуття (емоції) у житті дитині нероздільні, Вплив почуття на уяву і навпаки давно зазначалося вченими. Ще у минулому столітті французький психолог Т. Рибо з’ясував, що це форми творчого уяви укладають у собі сильні емоційні моменти. Л. З. Виготський вивів «закон загального емоційного знака», суть якого висловив словами:" будь-яке почуття, всяка емоція прагнуть втілитися в образи, відповідні цьому почуттю" … Емоція хіба що збирає враження, думки і образи, співзвучні настрою людини. Таким чином, багата емоційна життя стимулює розвиток уяви. Другий закон, виведений Л. З. Виготський, називається «законом емоційної реальності уяви». Він розповідає у тому, що «всяке побудова фантазії назад впливає почування, і якщо це побудова і відповідає саме собою дійсності, то викликаного їм почуття є дійсним, реально пережитим, захватывавающим людини почуттям». З проявом обох законів пов’язані багато «дива» поведінці дітей. Відомо, як діти любяят складати і розповідати різні «страшилки». Нерідко це закінчується переляком дітей від власних оповідань, сюжет і навіть герої для дитини перетворилися на фантастичесскую реальність. Спрацьовує закон емоційної реальності уяви. Саме цим законом ми маємо численним конфліктів, якими нерідко закінчуються гри дітей. Сильні емоції, супроводжують гру, уроджені образами фантазії підносять до статусу реальності цим образам. Дитина ототожнює уявну роль і сюжет з реальною особистістю свого приятеля. Отже, ми в змозі зробити висновок: використовуючи багатство емоційних станів дитини, можна успішно розвивати його уяву і, навпаки, цілеспрямовано організовуючи його фантазію, можна формувати в дитини культуру чувств.

V. Уява був із інтересами. Інтерес можна з’ясувати, як емоційне прояв пізнавальної потреби. Він виявляється у спрямованості особи на одне певну діяльність, має особливе значення для особистості. Початком формування інтересу є емоційна привабливість об'єкта навколишньої дійсності. І. П. Павлов розглядав інтерес, а саме, що активізує стан кори мозку. Загальновідомо, що кожен навчальний процес йде тим успішніше, що більше інтерес до навчання в учня. Слід зазначити, що з дитини взагалі характерно пізнавальне ставлення до світу. Йому цікаво все. Інтерес до всього розширює життєвий досвід дитини, знайомить його з різними деятельностями, активизирует його різні здібності. Проте реально дізнатися, побачити, «спробувати все» не у змозі дитині, й тут допоможе приходить фантазія. Фантазування значно збагачує досвід дитини, вводить їх у уявлюваного формі в ситуації та сфери, не що їх надибуємо їм у реальному житті. Це провокує у нього прояв принципово нових інтересів. З допомогою фантазії дитина потрапляє у такі ситуації та пробує такі деятельноти, які у реальному дійсності йому недоступні. Це дає їй додатковий досвід минулого і знання в життєвої та фахової сфері, у науковій і моральної, визначає йому значимість тієї чи іншої об'єкта життя. У остаточному підсумку формує в нього різноманітні інтереси. У найяскравіша формі фантазія зливається з інтересом у грі. Саме тому багато хто методики, спрямовані в розвитку інтересів, будуються на принципі фантазування в ігровий діяльності. VI. Уява — це створення нової внаслідок переробки минулого досвіду. Ніяка творча діяльність неможлива без йфантазии. Творчість — складний психічний процес, пов’язані з характером, інтересами, здібностями особистості. Уява є його фокусом, центром. Новий продукт, отримуваний особистістю, у творчості то, можливо об'єктивно новим (тобто. соціально значимим відкриттям) і суб'єктивно новим (тобто. відкриттям собі). Більшість дітей бачимо найчастіше продукти творчості другого роду. Хоча це виключає можливості створення дітьми свідків і об'єктивних відкриттів. Розвиток творчого процесу, своєю чергою, збагачує уяву, розширює знання досвід минулого і інтереси дитини. Творча діяльність розвиває почуття дітей. Здійснюючи процес творчества, ребенок відчуває цілу гаму позитивних емоцій як від процесу діяльності, і від отриманого результату. Творча деятетельность сприяє більш оптимальному і інтенсивному розвитку вищих психічних функцій, як-от пам’ять, мислення, сприйняття, увагу. Останні, своєю чергою, визначають успішність навчання дитини. Разом водночас і саме уяву значимо включено в навчальний процес, оскільки вона на 90% складається з відкриття нового. Творча діяльність розвиває особистість ребенка, помогает йому засвоювати моральні норми та моральні норми — розрізняти добро і зло, жаль і ненависть, смелость і боягузливість тощо. Створюючи твори творчості, дитина відбиває них своє розуміння життєвих цінностей, свої личностые властивості, по-новому осмислює їх, переймається їх значимістю і глибиною. Творча діяльність розвиває естетичне почуття дитини. Особливого значення творча діяльність має для обдарованих і талановитих дітей. Обдарованість — це комплекс здібностей, дозволяють мати особливі досягнення у конкретної сфері мистецтва, науки, професійної і соціальної діяльності. Для обдарованого дитини уяву виступає основним характерним якістю. Йому необхідна стала активність фантазії. Обдарованість і таланти тісно пов’язані з випереджаючим розвитком. Такі діти відрізняються вищими результатами порівняно сосвоими однолітками. І досягають цих результатів набагато легше. Вони вирізняються ще більшою чутливістю до світу. До речі, особливо високої чутливістю окремих психічних функцій на конкретні періоди відрізняються діти. Такі періоди називаються «сензитивными». У ті періоди конкретна функція найбільш сприйнятлива до подразникам зовнішнього світу, легко піддається тренуванні і інтенсивно розвивається. У ті періоди діти виявляють особливі досягнення у результатах, споруджуваних на відповідних функціях. Для звичайного дитини однією вік падає сензитивный період для однієї-двох функцій. Обдаровані діти вимагають особливої уваги. Але це виключає необхідність розвивати уяву і письменницьку діяльність в усіх детей.

VII. Розвинена здатність уяви, типова для дітей молодшого шкільного віку, поступово втрачає свою активність зі збільшенням віку. Разом про те втрачається жвавість і свіжість вражень, оригінальність асоціацій, дотепність порівнянь й багато іншого. Таким чином, очевидно, що уяву збагачує інтереси і особиста досвід дитини, через стимулювання емоцій формує усвідомлення моральних норм. Усе це складові особистості. Особистість дитини формується постійно під впливом всі обставини життя. Але є особлива сфера життя дитини, що забезпечує специфичекие змогу особистісного розвитку — це гра. Основний психічної функцией, обеспечивающей гру, є саме уяву, фантазія. Вважаючи ігрові ситуації та реалізовуючи їх, дитина формує в себе навіть ряд особистісних властивостей, такі, як справедливість, сміливість, чесність, відчуття гумору. Через роботу уяви відбувається компенсація недостатніх поки що реальні можливості дитини долати життєві труднощі, конфлікти, розв’язувати проблеми соціального взаємодії. Займаючись творчістю дитина формує в собі така риса, як одухотвореність. При одухотвореності уяву включено на повну пізнавальну діяльність, супроводжуючи особливо позитивними емоціями. Багата робота уяви часто пов’язана з розвитком таку важливу особистісної риси, як оптимізм. У такому віці, коли особистісне розвиток домінує, особливе значення набуває таку форму уяви, як мрія — образ бажаного майбутнього. Підліток мріє у тому, що приносить йому радость, что задовольняє його найпотаємніші бажання й потреби. Часто мрії бувають нереальними, тобто. визначено лише зміст, мета, але з шляху її досягнення. Уява значимо в особистісному плані для дорослого. Люди, що у дорослому віці зберегли яскраве воображение, отличаются талантливостью, их часто називають багато обдарованими особистостями. VIII. Будь-яке навчання пов’язаний з потребою щось уявити, уявити, оперувати абстрактними образами і поняттями. Усе це неможливо зробити без воображенич чи фантазії. Наприклад, діти молодшого шкільного віку люблять займатися художня творчість. Воно дозволяє дитині у найбільш повної та вільної формі розкрити свою особистість. Уся художня діяльність будується на активному уяві, творчому мисленні. Ці функції забезпечують дитині новий, незвичний погляд поширювати на світ. Вони сприяють розвитку абстрактно-логической пам’яті і мислення, збагачують його індивідуальний життєвий досвід. Усі знають, що одне з найскладніших форм шкільного навчання — це написання сочиненийпо літературі. Загальновідомо і те, що школярі, відмінні багатством уяви, пишуть їх легше й краще. Проте нерідко саме ця діти відрізняються непоганими результатами й на інших предметів. Разом про те психологічні дослідження переконливо доводять, що став саме уяву входить у перше й характеризує всю розумову діяльність дитини, особливо у такому віці. Зокрема такий погляду дотримувався Л. З. Виготський. Уява забезпечує таку діяльність дитини: -побудова образу кінцевого результату своєї діяльності; -створення програми поведінки у ситуації невизначеності; -створення образів, які заміняють діяльність; -створення образів описуваних об'єктів. Уява і фантазія властиві кожній людині, але люди різняться по спрямованості цієї фантазії, її силі, і яскравості. Згасання функцій уяви із віком — негативний момент для особистості. Разом про те, уява може працювати як полегшити процес навчання, а й саморазвиться за відповідного організації навчальної діяльності. Однією з істотних прийомів тренування уяви, а разом із мислення, уваги, пам’яті та інших, пов’язаних із нею психічних функцій, обслуговуючих навчальну діяльність, є ігри та зовсім завдання «відкритого типу», тобто. мають не єдине правильне рішення. Не менш важлива тренування вміння пов’язувати абстрактні чи образные, в переносному значенні, сенси з конкретними предметами і явлениями.