Лідерство і девіантна поведінка

Вступ

Актуальність теми дослідження. Феномен лідерства — щось абсолютно особливе в сучасній психології. По-перше, це безумовно одна з найбільш яскравих, і тому помітних і провідних проблем.

По-друге, феномен лідерства — одна з проблем психології, що найбільш активно вивчається. Тут накопичений великий масив досліджень, концепцій і спроб теоретичного узагальнення. Тут найбільш корисне і продуктивно постійне звернення до історії проблеми, поглиблений історичний екскурс в проведені раніше дослідження. У вивченні феномена лідерства, на відміну від ряду інших розділів психології, поки що немає «остаточного діагнозу», який дозволив би стисло підсумовувати і узагальнити наявні досягнення, відкинувши свідомо невірні концепції.

По-третє, це одна з найбільш продуктивних і вдячних для психологів проблема.

Лідер — це особа, за якою решта всіх членів групи визнає право брати на себе найбільш відповідальні рішення, інтереси, що зачіпають їх, і визначає напрям і характер діяльності всієї групи.

Він може бути призначений офіційно, а може і не займати ніякого офіційного положення, але фактично керувати колективом через свої організаторські здібності. Керівник призначений офіційно, ззовні, а лідер висувається «знизу». Лідер не тільки направляє і веде своїх послідовників, але й хоче вести їх за собою, а послідовники не просто йдуть за лідером, але й хочуть іти за ним. Дослідження показують, що знання і здібності лідера оцінюються людьми завжди значно вище, ніж відповідні якості решти членів групи. Лідерові властиві наступні психологічні якості: упевненість в собі, гострий і гнучкий розум, компетентність як досконале знання своєї справи, сильна воля, вміння зрозуміти особливості психології людей, організаторські здібності. Проте аналіз реальних груп показав, що деколи лідером стає людина, що не володіє перерахованими якостями, і, з іншого боку, людина може мати дані якості, але не бути лідером. Виникла ситуативна теорія лідерства, згідно з якою лідером стає та людина, яка при виникненні в групі якої-небудь ситуації має якості, властивості, здібності, досвід, необхідні для оптимального вирішення цієї ситуація для даної групи. У різних ситуаціях група висуває різних людей в якості лідера. У дослідженнях Б.Д. Паригіна виділені типи лідерів залежно від характеру діяльності (універсальний лідер, ситуативний лідер), її змісту (лідер-натхненник, лідер-виконавець, діловий лідер, емоційний лідер) і стилю керівництва (авторитарний лідер, демократичний лідер).

Таким чином, лідером групи може стати тільки та людина, яка здатна привести групу до вирішення тих або інших групових ситуацій, проблем, завдань, яка несе в собі найбільш важливі для цієї групи особові риси, яка несе в собі і розділяє ті цінності, що властиві групі. Лідер — це як би дзеркало групи, лідер з’являється в даній конкретній групі, яка група — такий і лідер. Людина, яка є лідером в одній групі, зовсім не обов’язково стане знову лідером в іншій групі (група інша, інші цінності, інші очікування і вимоги до лідера).

З погляду масштабності вирішуваних задач виділяють:

1) побутовий тип лідерства (у шкільних, студентських групах, об'єднаннях для дозвілля, в сім'ї);

2) соціальний тип лідерства (на виробництві, в профспілковому русі, в різних товариствах: спортивних, творчих і т. д.);

3) політичний тип лідерства (державні, громадські діячі).

Існує безперечний зв’язок між долею лідера побутового, лідера соціального і лідера політичного. Перший завжди має можливість висуватися в лідери іншого типу.

Лідер з організаторськими здібностями в стані швидко і правильно оцінювати ситуацію, виділяти завдання, що потребують першочергової реалізації, відрізняти здійсненне від безплідного прожектерства, достатньо точно розрахувати терміни вирішення задач. Думка про те, що головна відмінна риса здатного організатора полягає в умінні швидко знаходити ефективні шляхи і засоби вирішення задач, підтверджується на кожному кроці. Цікавий вислів із цього приводу Наполеона Бонапарта: «Мій геній полягає в тому, що одним швидким поглядом я охоплював всі труднощі справи, але в той же час і всі ресурси для подолання цих труднощів; цьому зобов’язана моя перевага над іншими» .

Таким чином, викладене вище зумовлює актуальність теми дослідження.

Об'єктом дослідження курсової роботи є схильність молоді до девіантної поведінки.

Предмет дослідження — взаємозв'язок між схильністю до девіантної поведінки і лідерськими якостями поведінки.

Метою курсової роботи є дослідження взаємозв'язку між схильністю до девіантної поведінки і лідерськими якостями поведінки.

Мета роботи передбачає виконання таких завдань:

проаналізувати психологічний зміст проблеми в науковій літературі.

здійснити емпіричне дослідження визначеної проблеми;

сформулювати висновки теоретико-емпіричного дослідження.

Практичне значення курсової роботи полягає у можливості наукового використання результатів дослідження. Використати дослідження можна при роботі психолога та соціального педагога.

Розділ 1. Теоретичні аспекти вивчення лідерства і його впливу на порушення поведінки молоді

1.1 Теорії лідерства

1.1.1 Ранні теорії лідерства

Пропустимо, внаслідок чистої описовості і відсутності серйозного аналізу, передісторію вивчення феномена лідерства. Спроби його психологічного аналізу є надбанням всієї письмової історії людства. Проте до кінця XIX — початку XX століть основні підходи до проблеми лідерства носили суто описовий характер. Аналіз став надбанням XX століття. Різні теорії і теоретики впритул спробували пояснити природу лідерства і виявити чинники, що впливають на появу цього феномена. В узагальненому вигляді можна виділити декілька груп подібних теорій.

1.1.2 Теорії «героїв» і «теорії рис»

Теорії даної групи — з розряду найдавніших. Тільки стисло згадаємо деякі їх джерела. Як відомо, значна частина психологічних рис лідерства детермінована культурою. Стародавні єгиптяни приписували наступні «божественні риси» своєму імператору: «владний вислів» у вустах, «розуміння в серці», а «мова його — усипальня справедливості». Гомерівська Іліада розкрила чотири необхідних, на думку стародавніх греків, якості: справедливість (Агамемнон), мудрість (Нестор), хитрість (Одіссей), доблесть (Ахілл). Проте моделі поведінки лідерів і «набори» лідерських «рис» багато разів мінялися з часом.

Відносно пізні представники «героїчної» теорії (Т. Карлайл, Е.Е. Дженнінгс, Дж. Дауд та ін.) розглядали героїв (на їх думку, історія — це творіння «героїв», великих людей) для виділення якостей, що «передаються по спадку» і «сприяють заманюванню мас». «Теорія рис», що виникла услід за розвитком «героїчної» , намагалася дати відповідь на питання, якими ж рисами повинен володіти лідер як особливий тип діяльності. Прихильники цієї теорії (Л.Л. Бернард, В.В. Бінхам, О. Тед, С.Е. Кілбоурн та ін.) вважали, що лідером людину роблять певні психологічні якості і властивості («риси»). Лідер розглядався через призму ряду чинників. По-перше, «здібності» — розумові, вербальні т.д. По-друге, «досягнення» — освіта і спорт. По-третє, «відповідальність» — залежність, ініціатива, завзятість, бажання і т.д. По-четверте, «участь» — активність, кооперація і т.д. По-п'яте, «статус» — соціально-економічне положення, популярність. Нарешті, по-шосте, «ситуативні риси» особистості.

Відзначимо основні якості, необхідні лідеру в рамках цього підходу:

1. сильне прагнення до відповідальності і завершення справи;

2. енергія і завзятість в досягненні мети; ризикована і оригінальність в рішенні проблем;

3. ініціативність;

4. самовпевненість;

5. здатність впливати на поведінку оточуючих, структурувати соціальні взаємостосунки;

6. бажання прийняти «на себе» всі наслідки дій і рішень;

7. здатність протистояти фрустрації і розпаду групи.

Цікаво, що комплексне дослідження лідерської поведінки, зроблене в прикладних цілях в Держдепартаменті США в 1979 р. показало, що найбільш важливі риси сучасного політичного лідера — це неформальні організаторські навики, уникнення бюрократичних підходів, терпимість до фрустрації, прямоти думок, здатність вислухати чужу думку, енергійність, ресурс зростання і гумор. Забавно, що інтелектуальні здібності не вважаються вирішальними для лідера.

М. Вебер вважав, що «три якості є для політика вирішальними: пристрасть, відчуття відповідальності і окомір… Пристрасть в сенсі орієнтації на суть справи, пристрасної самовіддачі справі… Окомір здатний з внутрішньою зібраністю і спокоєм піддатися дії реальностей… потрібна дистанція по відношенню до речей і людей… Проблема полягає в тому, щоб втиснути в одну і ту ж душу і жарку пристрасть і холодний окомір» .

Втім, теорії «героїв» і «рис» продовжують підсумовувати число своїх прихильників і списків необхідних лідерам якостей. До певної міри, це інерція колишніх, описових підходів. Наукове ж вивчення феномена пішло далі.

1.1.3 Теорії середовища

Основне положення теорій середовища свідчить: лідерство є функцією оточення, тобто певного часу, місця і обставин, зокрема культурних. Ця теорія повністю ігнорувала індивідуальні відмінності людей, приписуючи їх вимогам середовища. Так, за Е. С. Богардусом, тип лідерства в групі залежить від природи групи і проблем, які їй належить вирішувати.

В.Е. Хоккинг припустив, що лідерство — функція групи, яка передається лідеру, тільки коли група бажає слідувати висунутій ним програмі. Х. С. Персон висунув дві гіпотези:

1. кожна ситуація визначає як якості лідера, так і самого лідера;

2. якості індивіда, які визначаються ситуацією як лідерські якості, є результатом попередніх лідерських ситуацій.

Свого часу Дж. Шнейдер із здивуванням виявив, що кількість військових лідерів в Англії була прямо пропорційно кількості військових конфліктів, в яких брала участь країна. Це стало найбільш яскравою ілюстрацією справедливості теорій середовища. Для оцінки її суті скористаємося висловом А.Дж. Мерфі: ситуація викликає лідера, який і повинен стати інструментом вирішення проблеми.

1.1.4 Особово-ситуативні теорії

Ця група теорій є симбіозом двох попередніх: у її рамках одночасно розглядаються і психологічні риси лідера, і умови, в яких відбувається процес лідерства. Так, на думку С. М. Казе, лідерство генерується трьома чинниками: особовими якостями, групою послідовників і подією (наприклад, проблемою, яку вирішує група).

P.M. Стогділ і С. М. Шартл запропонували описувати лідерство через такі поняття як «статус», «взаємодію», «свідомість» і «поведінку» індивідів по відношенню до інших членів організованої групи. Таким чином, в рамках цієї теорії лідерство розглядається швидше як система відносин людей, а не як характеристика ізольованого індивіда.

X. Герт і С.В. Міллз вважали, що для розуміння феномена лідерства треба приділяти спеціальну увагу таким чинникам, як риси і мотиви лідера, його суспільний імідж, мотиви його послідовників, риси лідерської ролі і інституційний контекст.

Таким чином, в різних варіантах теорії даної групи намагалися подолати обмеження і розширити достоїнства попередніх підходів.

1.1.4 Теорії взаємодії-очікування

Згідно поглядам Дж.С. Хоманса і Дж.К. Хемфілда, теорія лідерства повинна розглядати три основні змінні: дія, взаємодія і настрої. Це передбачає, що посилення взаємодії і участь в спільній діяльності пов’язане з посиленням відчуття взаємної симпатії, і з внесенням більшої визначеності в групові норми. Лідер в цій теорії визначається як ініціатор взаємодії.

Наприклад, теорія «посилення очікувань» Р. Стогділла заснована на наступному твердженні: у членів групи в процесі взаємодії посилюються очікування того, що кожний з них продовжуватиме діяти відповідним чином. Роль індивіда визначається взаємними очікуваннями і, якщо його дії співпадають з очікуваннями групи, йому дозволяється до неї приєднатися, тобто його допускають («приймають») в групу. Лідерський потенціал людини залежить від його можливості ініціювати взаємодію і очікування.

Згідно теорії «цільової поведінки» (pathgoal theory — М.Г. Еванс), ступінь прояву уваги лідером визначає усвідомлення послідовниками майбутнього заохочення, а ступінь ініціації структури лідером визначає усвідомлення підлеглими того, яку саме поведінку буде заохочено. Близька до неї «Мотиваційна теорія» (Р.Л. Хау, Б.Т. Басе) розуміла лідерство як спробу зміни поведінки членів групи через зміну їх мотивації. Ф.Е. Фідлер вважав, що «лідерська поведінка» залежить від вимог конкретної ситуації. Наприклад, «орієнтований на роботу» лідер буде ефективним в крайніх ситуаціях (дуже легка або дуже важка робота). Лідер же, орієнтований «на взаємостосунки», звичайно ефективний при рішенні «помірних», як би «проміжних» проблем.

Група теорій, що одержали назву «гуманістичних», основною задачею ставила розвиток ефективної організації. На думку представників цієї теорії, людина за природою своєю — «істота мотивована», а організація за своєю природою завжди структурована і контрольована. Головною функцією лідерства є модифікація організації з метою забезпечення свободи індивідів для реалізації їх мотиваційного потенціалу і задоволення своїх нужд — проте, при одночасному досягненні мети організації.

Д. МакГрегор розробив дві теорії організуючого лідерства. По-перше, це так звана теорія X, заснована на припущенні, що індивіди звичайно пасивні, протистоять потребам організації і, отже, необхідно направляти і мотивувати їх. По-друге, він запропонував теорію Y, засновану на припущенні, що люди вже володіють мотивацією і прагнуть до відповідальності, тому необхідно так їх організувати і направляти, щоб вони одночасно реалізовували і свої цілі, і цілі організації.

С. Аргиріс також указував на наявність конфлікту між організацією і індивідом. На його думку, природа організації передбачає структуризацію ролей членів і контроль за виконанням ними своїх зобов’язань. У природі людини закладено прагнення до самореалізації через прояв ініціативи і відповідальності. Ефективне лідерство повинне брати це до уваги і спиратися на ці якості.

Р. Лікерт вважав, що лідерство — процес відносний, і лідер повинен брати до уваги очікування, цінності, міжособові навики підлеглих. Лідер повинен дати підлеглим зрозуміти, що організаційний процес направлений на їх користь, оскільки забезпечує їм свободу для відповідального і ініціативного прийняття рішень.

В рамках даної теорії, P.P. Блайк і Дж.С. Моутон зуміли зобразити лідерство графічно: по осі абсцис — турботу про індивідів, по осі ординат — турботу про результат. Чим вище ці два коефіцієнти, тим більше розвинені відносини довіри і пошани в організації.

В цілому ж, відзначивши умовну «гуманістичність» даних теорій, зробимо висновок про те, що це був все-таки крок вперед у порівнянні з попередниками. Більше того: нам ще доведеться повернутися до гуманістичних трактувань лідерства, але дещо пізніше.

1.1.5 Теорії обміну

Представники даної теорії (Дж.С. Хоманс, Дж.С. Марч, Х. А. Саймон, Х.Х. Келлі та ін.) виходили і дотепер виходять з того, що суспільні відносини є формою особливого обміну, в ході якого члени групи вносять певний внесок і одержують якийсь «дохід». Взаємодія продовжується до тих пір, поки всі учасники знаходять такий обмін взаємовигідним. Т. О. Джакобс сформулював свій варіант теорії обміну таким чином: група надає лідеру статус і повагу в обмін на його незвичайні здібності досягнення мети. Процес обміну складно організований, він включає численні системи «кредитування» і складні «виплати» .

Дана група теорій, будучи суперраціоналістичною, відображає, безумовно, лише одну із сторін феномена лідерства. Проте її вплив в сучасній психології значний, як і, ширше, вплив раціональної психології взагалі. Узагальнено кажучи, вся історія вивчення феномена лідерства привела до того, що запанували два суперпідходи: раціоналістичний і гуманістичний. Останній спирається на поглиблений аналіз особистісно-психологічного коріння даного феномена.

1.1.6 Мотиваційні теорії

Згідно з В. Ф. Стоуном, мотив — це своєрідна вивчена «нав'язлива ідея», заснована на внутрішній потребі компетентно поводитися з навколишнім середовищем. Незалежно від первинної потреби (влада, престиж, самовираження), мотивація залежить від усвідомлюваних людиною можливостей. Природно, дуже сильна мотивація може спотворити сприйняття. Наприклад, дуже сильно мотивований кандидат, що об'єктивно має мало шансів на успіх, може бути сліпо впевнений в своїй перемозі. Проте, найчастіше індивід виставляє свою кандидатуру, коли усвідомлює, що у нього є вірогідність перемогти, досить навиків і серйозна підтримка. Як відмітив Д. Шлезінгер, «амбіції часто розвиваються в специфічній ситуації як реакція у відповідь на можливості, що відкриваються політику». «Теорія амбіцій» передбачає раціональну оцінку ситуації. Дж. Штерн запропонував наступну формулу мотивації [18]:

мотивація = f (мотив? очікування? стимул)

Це означає, що амбіції кандидата є функцією його особистих мотивів (влада, успіх, повага), його очікувань щодо заняття посади і «цінності призу». Очікування індивіда визначаються його відношенням до політичної системи, майбутнім можливостям як політика, оцінкою власних здібностей і вірогідною підтримкою. Іншими словами, майбутні престиж, влада і зарплата визначають амбіції політика.

Мотивація ж, за Дж. Аткінсоном, підрозділяється на два типи: з одного боку, мотивація успіху (My), з іншого ж — мотивація уникнення невдачі (Мн). Використовуючи мову формул, можна записати:

My = f (My? Оу? Су)

Мн = f (Мн? Он? Сн)

Тобто, рівень задоволення у разі успіху і ступінь приниження у разі поразки залежать від суб'єктивних очікувань індивіда щодо можливих наслідків як того, так і іншого. У випадку, якщо в мотиваційній моделі індивіда Мн перевищує Му, індивід вибирає або ситуацію із стовідсотковим успіхом, або дуже ризиковані заходи (для легкого виправдання свого провалу). Якщо Мн рівна Му, то результативна мотивація рівна нулю, вона практично відсутня. І, нарешті, чим більше Му в порівнянні з Мн, тим вища суб'єктивна вірогідність успіху, оскільки відносна сила мотивації впливає на цю вірогідність і зміщує її вгору. Занепокоєння щодо провалу тим сильніше, чим далі можливість успіху від межі 50: 50.

Отже, для лідерства важливий мотив плюс можливість його реалізації, оскільки мотив без такої можливості рівний руху без напряму. Відомий прихильник гуманістичної психології А. М. Маслоу в своїй теорії ієрархічних потреб писав, що коріння лідерства виникає в процесі трансформації людських бажань (мотиви, витікаючі з відчуттів) в потреби, соціальні прагнення, колективні очікування і політичні вимоги, тобто в мотиви, залежні від середовища. У ієрархії потреб на нижчому рівні знаходяться фізіологічні потреби, вище — забезпечення безпеки, потім — афектні потреби. Фрустрація нижчих потреб збільшує мотивацію для їх задоволення. Завдання лідерства — запобігання фрустрації, апатії, неврозам і іншим формам «суспільних розладів» через трансформацію потреб громадян в соціально-продуктивному напрямі. Лідери як би конвертують надії і прагнення в санкціоновані очікування. Ланцюжок контрольованого лідером стану такий: бажання і потреби ==> надії і очікування ==> вимоги. Потім — політичні дії.

Що стосується самого лідера, то А. Маслоу розрізняв два типи владних потреб: а) потреба в силі, досягненнях, автономності і свободі, і б) потреба в домінуванні, репутації, престижі, успіху, статусі і т.д. Більшість дослідників дотримуються думки, що прагнення задовольнити одну потребу — в домінуванні - є основним владним мотивом. Д. М. Бернс вважає, що головний елемент політичних амбіцій — потреба в повазі (одночасно, у високій самооцінці і високій оцінці інших). Всі «великі люди» демонстрували наявність цієї потреби. Наочним прикладом є лідер із збитковою самооцінкою (В. Вільсон, за З. Фрейдом). На думку Д. М. Бернса, прагнення до поваги — це не патологія, а лише підвищена потреба в самоактуалізації.

1.1.6 Сучасні концепції: загальні типології і типи лідерства

У сучасній науці існує багато спроб виділити якісь типи і побудувати які-небудь типології лідерства. Спочатку стисло розглянемо основні типології першої половини XX століття, оскільки саме вони заклали основу для сучасних класифікацій як лідерів, так і стилів лідерства, так і всього феномена лідерства в цілому, а потім зупинимося на психологічних типологіях.

Одним з перших Е. С. Богардус виділив наступні типи:

1. автократичний (у сильній організації)

2. демократичний (представник інтересів групи)

3. виконавчий (в змозі виконати яку-небудь роботу)

4. інтелектуальний для рефлексії (нездатний керувати великою групою).

Трохи пізніше, Ф. С. Бартлетт класифікував лідерів дещо по-іншому:

1. інституційний тип (лідер унаслідок престижу займаної позиції)

2. домінуючий (одержує і зберігає свою позицію за допомогою сили і впливу)

3. переконливий (робить вплив на настрої підлеглих і спонукає їх до дій).

Потім С.С. Кічело виділив особливий тип «лідера без офісу» і назвав його «пророком». Пророки виходять на авансцену історії в смутні часи і, викликаючи підтримку ведених, стають символами ініційованого ними самими руху.

Ф. Редл вважав, що інституційні і емоційні групові процеси можуть відбуватися тільки навколо дев’яти типів осіб. У його термінології, це «патріарх», «лідер», «тиран», «об'єкт любові», «об'єкт агресії», «організатор», «спокусник», «герой» і «приклад для наслідування» (причому як позитивний, так і негативний).

Дж.В. Гетцель і Е. Г. Губа підрозділяли:

1. «законодавче (nomothetic) лідерство», коли ролі і очікування визначають нормативні виміри діяльності в суспільних системах

2. «ідеографічне лідерство», при якому потреби і схильності індивідів визначають особові виміри групової діяльності;

3. «синтетичне лідерство», що примиряє конфліктуючі сторони.

В. Белл, Р.Дж. Хилл і С.В. Міллз розглядали наступні типи лідерів:

1. «формальний» (на офіційних постах);

2. «відомий» (вважається впливовим в суспільстві);

3. «впливовий» (що реально робить вплив);

4. «суспільний» (що бере активну участь в самодіяльних організаціях).

М. Конвей спостерігав лідерів натовпу і виділив три лідерські ролі. По-перше, це ватажок (прагнучий «пасти» натовп, що перебуває в гіпнотичному екстазі, і вести його за собою по вибраній ним дорозі - наприклад, Наполеон). По-друге, представник натовпу (висловлює відомі усталені «правильні» думки народу — наприклад, Т. Рузвельт). По-третє, тлумач думок (прагне артикулювати те, що смутно відчуває натовп, його приховані страхи і переживання).

Звичайно ж, не можна забувати і типологію політичних лідерів М. Вебера. Оскільки вона найбільш відома, зупинимося лише на трьох ідеальних типах лідерської легітимності, що виділялися ним:

а) легальна легітимність, що має під собою раціональну основу, яка виявляється у вірі в легальність нормативних правил і в право лідера, що одержав своє місце при цих правилах. При такій легітимності підпорядкування є наслідком легально встановленого знеособленого порядку і не виходить за формальні рамки влади організації. Це влада поста, «крісла», яке займає людина. Це «бюрократичний» тип і, відповідно, стиль лідерства. Люди підкоряються бюрократу тому, що відчувають себе безсилими перед величезним числом атрибутів власті, якими він оточує себе;

б) традиційна легітимність, основа якої передбачає укорінену віру в святість стародавніх традицій і легітимність статусу правителів. Підпорядкування в цьому випадку є проявом особистої відданості і визначається рамками звичних обов’язків. Це «традиційний» тип і, відповідно, стиль лідерства. Це влада монарха, одержуючого її за традицією, як би автоматично, незалежно від власних якостей і політики, що проводиться ним;

в) харизматична легітимність, афектна основа якої веде до специфічної відданості і виняткової святості, героїзму і зразкового характеру індивіда, нормативних зразків і порядку, що відстоюється їм. «Харизм» — це той стяг, прапор, корогва, яку несе в руках людина, що очолює якийсь масовий хід людей. Підпорядкування лідеру ґрунтується на особистій довірі і визначається рамками представлення індивіда про харизмі. Підкоряючись, люди йдуть не стільки за людиною, скільки за харизмом, який осяяв його своїм впливом і авторитетом. Влада харизматичного лідера — це влада символу і, одночасно, того моменту, коли цей символ піднятий над натовпом. Це влада людини яскравої, як той же самий прапор, але така яскравість йде не стільки від людини, скільки від мас, що йдуть за ним, наділяють своєю любов’ю і його, і прапор, який він несе. Така влада фанатична, але ситуативна: зміниться ситуація, наступить інший момент, і такий лідер може швидко поблякнути, втратити свій вплив.

Звичайно прийнято виділяти дві головні складові харизми. По-перше, це віддаленість від підлеглих (вплив зростає пропорційно дистанції). По-друге, наявність чогось незвичайного, що породжує емоційне збудження послідовників. Підкреслимо, що до такого лідера немає байдужих: його або люблять або ненавидять. З часів М. Вебера, розділяються три варіанти харизми:

1. харизм як символічне вирішення внутрішніх проблем;

2. як захист від чужої влади через агресію;

3. як приписування лідеру атрибутів, сприяючих задоволенню своїх інтересів.

Таким чином, з наведеного короткого огляду видно: у першій половині XX століття типології класифікували лідерів одночасно як по виконуваній функції (представник, виконавець), так і по стилю лідерства (домінуючий — демократичний). Сучасніші теорії, в основному, вивчають авторитарний і демократичний стилі, частіше називаючи їх по-іншому: «орієнтований на завдання» і «орієнтований на особистість» .

1.2 Зв’язок лідерства і девіацій у поведінці

Психологи, педагоги, психіатри, соціологи (Л.С. Виготський, І. С. Кон, М.І. Бердяєв, А. Б. Добрович, А. Е. Личко, В. А. Сухомлинський, В. Н. Соколова, Г. Я. Юзефович) підкреслювали, що особливістю підліткових реакцій є те, що вони є варіантом нормальної поведінки. Проте саме в цьому віці виникають схожі з нормальними реакціями патологічні форми поведінки, що є наслідком психічних порушень. Розмежування їх вимагає комплексної участі фахівців — психіатра, психолога, психотерапевта.

Фахівці вважають, що поведінкова реакція групування підлітків з однолітками проходить через всю історію людства. Навіть в тваринному світі, наприклад, там, де є соціально-подібні утворення (зграя, стадо), спостерігається щось подібне. У вищих ссавців (мавпи, копитні, ластоногі) молодняк групується на периферії стада або тимчасово відособляється.

На думку фахівців, підліткам властиве майже інстинктивний потяг один до одного. Таким чином реалізується прагнення до неформального, нерегламентованого спілкування, задовольняється відчуття причетності до своєї вікової групи, вирішується соціометричний статус кожного члена групи.

Сама по собі подібна реакція нейтральна. Як поводитиметься група в соціумі, залежить від прийнятих в ній етичних установок, витікаючих від лідера.

Важливою проблемою є те, до якого типу поведінки примикає підліток і яку роль грає в групі. Протидію групуванню (заборона дружити з тим або іншим однолітком) приводять до протестних форм поведінки, В даний час з’явилася багато різноманітних об'єднань молоді, які відображають властиву віку реакцію групування.

На думку фахівців (А.Б Добрович) підліткові групи можуть бути жорстко регламентовані, з одностатевим стабільним складом, чітко певною роллю кожного члена групи (підлеглість, віктимність, зневага). Існують і вільні підліткові групи з нестабільним різностатевим складом і нечітким розподілом ролей.

Психотерапевту, психологу, психіатру, наркологу доводиться консультувати представників тих груп, де переважає саморуйнуюча поведінка: алкоголізм, наркоманія, токсикоманія, агресивне відношення до оточуючих. Перші потрапляють на лікування, другі на судово-психіатричну і психологічну експертизу, якщо виникають сумніви в психічній повноцінності підслідного.

Приваблюючим ґрунтом для аутоагресивної поведінки є девальвація морально-етичних і духовних цінностей, яка часто зустрічається у неформалів (рокерів, панків, фанатів, сатаністів та ін.). Наприклад, провідний фахівець суїцидології А. Т. Амбрумова відзначає, що серед хіппі і металістів психічно хворих дещо більше, ніж серед представників інших неформальних груп. Це пояснюється більшою толерантністю представників подібних груп до різних форм поведінки, з відхиленнями, що притягує до них людей, зокрема підлітків з психічними аномаліями, не здатних пристосуватися до інших соціальних груп.

Серед металістів, наприклад, багато незрілих, підвищено збудливих підлітків. Не знайшовши свого місця в житті, маючи завищені матеріальні запити, слаборозвинені в духовному відношенні, металісти охоче засвоюють карнавальну символіку зарубіжних рок-груп, яка легко відтворюється підручними засобами (ланцюги, шкірянки, нісенітний, страхітливий грим і півнячі зачіски). До них примикають імітатори, які саме цим задовольняють свою потребу в увазі оточуючих, від недоліку якого страждають. До цих груп примикають і відверті дармоїди, які найчастіше і є ініціаторами крадіжок, розбоїв і інших протиправних дій і які потребують уваги правоохоронних органів.

Провідний фахівець підліткової психіатрії А. Е. Личко звертає увагу на соціопсихологічні особливості підліткових поведінкових реакцій і вважає, що психологічні особливості підліткового віку у випадках, коли вони особливо виражені, одержали назву «Підліткового комплексу», а пов’язані з ними порушення поведінки — «пубертатного кризу» (Сухарєва Г.Є. 1959). В якості загальних особливостей цього віку спостерігається мінливість настрою з переходами від нестримної веселості до смутку і поєднання ряду полярних якостей виступаючих поперемінно. До них відносяться: особлива підліткова сенситивність — чутливість до оцінки іншими своєї зовнішності, здібностей, умінь і т.д., разом з цим, зайва самовпевненість і надмірна критичність відносно оточуючих. Тонка чутливість часом уживається з вражаючою черствістю, хвороблива соромливість з розбещеністю, бажання бути визнаним і оціненим іншими з підкресленою незалежністю, боротьба з авторитетами, загальноприйнятими правилами і поширеними ідеалами з обожнюванням випадкових кумирів, чуттєве фантазування з сухим мудруванням.

У сучасній західній психіатричній і психологічній літературі широкого поширення набула концепція Е. Еріксона (1968) про «кризу ідентичності» як про головну особливість підліткового віку. Під «ідентичністю» мається на увазі визначення себе в якості особистості, індивідуальності, відповідь на питання «Хто я такий?». Вважається, що цей процес ідентичності досягає вершини в старшому підлітковому віці. Формування «ідентичності» розглядається з психоаналітичних позицій як результат «розпаду дитячого Я» і необхідності синтезу нового «дорослого Я», утворення «понад Я» і т.п. Але навіть якщо залишити осторонь ці психоаналітичні побудови, не можна не відзначити, що самої ідентичності, процесу пізнання самого себе надається дуже самодостатнє значення. Саме цей процес розглядається як першоджерело всіх труднощів і всіх порушень поведінки. Подібний підхід може служити базою для психоаналітичної психотерапії, але мало чим може допомогти в розумінні патологічних порушень поведінки у підлітків і в розробці заходів для їх корекції.

Підлітковий вік є критичним відносно становлення характеру як базису особистості. Особистість в цілому, з її інтелектом, здібностями, схильностями, світоглядом і іншими компонентами продовжує формуватися і після досягнення фізичної зрілості. Характер же в основному закладається саме в підлітковому періоді і в подальшому житті лише під впливом надзвичайних дій здатний зазнавати значні зміни. В період становлення характеру бувають особливо видні його типологічні риси — виявляються різні типи акцентуації. Але разом із загостренням типологічних, підлітковому віку властиві певні загальні якості - психологічні особливості, поведінкові моделі специфічно підліткові поведінкові реакції на дію середовища, перш за все найближчого оточення. До цих специфічно підліткових поведінкових реакцій відносяться реакція емансипації, реакція групування з однолітками, реакція захоплення (хобі-реакція) і реакції, обумовлені формуванням сексуального потягу [11, 30].

Реакція емансипації. Ця реакція виявляється прагненням вивільнятися з-під опіки, керівництва, контролю, заступництва старших — рідних, вчителів, вихователів, наставників, представників старшого покоління взагалі. Реакція може поширюватися на встановлені старшим поколінням порядки, правила, закони, на все, що їм прийнято, що поважається і цінується, тобто на всі «стандарти» і «цінності». Потреба вивільнятися пов’язана з боротьбою за самостійність, за самоствердження себе як особистість. У хлопчиків ця реакція виражена сильніше, ніж у дівчаток. Вона розгортається звичайно в молодшому і особливо в середньому підлітковому віці під дією соціопсихологічних чинників. Найважливішою з них є надмірна опіка підлітка старшими, дріб'язковий контроль, позбавлення мінімальної самостійності, третирування підлітка, як дитини. Прояви цієї реакції вельми різноманітні. Вона може відчуватися в щоденній поведінці підлітка, в бажанні завжди і скрізь поступати «по-своєму», «самостійно». Навіть не виражаючись в зовнішній поведінці, реакція емансипації може одержувати суттєве відображення у ставленні з боку здорових, добре адаптованих підлітків до рідних, до опіки над собою і повчанням, критиці і запереченням на свою адресу, до правил і законів (Іванов Н.Я., 1973). У делінквентних підлітків реакція емансипації одержує відображення в символіці татуювань.

При психопатіях і ситуативно обумовлених порушеннях поведінки на тлі акцентуації характеру однією з крайніх форм прояву реакції емансипації є втеча з дому і бродяжництво з метою «пожити вільним життям». При шизофренії у підлітків реакція емансипація може отримати відображення в психічній симптоматиці, набуваючи іноді химерної форми. Опіка батьків розцінюється як намір «позбавити волі», заборона дивних нічних блукань викликає бурхливу агресивну реакцію. Можливо, що у виборчій жорстокості до рідних, в «маренні чужих батьків» (Сухарєва Г. Е., 1937) криється змінена хворобою реакція емансипації.

Реакція групування з однолітками. Підліткам властиве майже інстинктивне тяжіння до об'єднання, до групування з однолітками, підліткові групи проходять через всю історію сучасних хіппі. С. Наєг (1996) вважає, що підліткові «банди», що поширилися в США, — явище з соціологічної точки зору зовсім не нове, а швидше архаїчне.

Існують два типи підліткових груп. Одні відрізняються одностатевим складом, наявністю постійного лідера, досить жорстко фіксованою роллю кожного члена, його твердим місцем в групі (підпорядкованість одним, зневага до інших). У групі є такі ролі, як «ад'ютант лідера» — звичайно фізично сильний підліток з невисоким інтелектом, кулаками якого лідер тримає групу в покорі, є «антилідер». прагнучий зайняти місце лідера, є «шестірка», яким всі зневажають і т.п. Нерідко така група володіє «своєю територією», що ретельно оберігається від вторгнення чужаків, особливо членів інших аналогічних груп, в боротьбі з якими протікає життя. Склад групи досить стабільний, прийом нових членів нерідко пов’язаний з особливими «випробуваннями» або ритуалами. Прилучитися до групи без згоди ватажка немислимо. Виявляється схильність до внутрішньогрупового символізму — умовні знаки, своя «мова», свої клички, обряди (наприклад, «братання кров’ю»). Подібні групи утворюються з підлітків чоловічої статі середнього і старшого віку.

Інший тип підліткових груп відрізняється нечітким розподілом ролей, відсутністю постійного лідера — його функцію несуть різні члени групи залежно від того, чим в даний момент група зайнята. Склад групи звичайно різностатевий і нестабільний — одні йдуть, інші приходять. Життя такої групи мінімально регламентоване, немає яких-небудь чітких вимог, необхідних для вступу до неї.

Мабуть, існують і проміжні, і інші типи підліткових груп. У закритих установах для підлітків (інтернати, психіатричні підліткові відділення та ін.) реакція групування виявляється з особливою силою і може бути причиною серйозних порушень режиму. У цих умовах, а також при сімейно-педагогічній занедбаності реакція групування може стати головним регулятором поведінки підлітка. Цією ж реакцією може бути пояснений відомий факт, що переважна більшість правопорушень підлітків здійснюються в групі (Міньковський Г. М. 1968). При підлітковій шизофренії реакція групування часом набуває потворної форми. Підліток може опинитися в асоціальній групі, чиї інтереси, манера поведінки, цінності - все корінним чином суперечить йому. При наростанні аутизму реакція групування може виявлятися тільки у фантазіях. У міру розвитку шизофренічного процесу реакція групування звичайно пригнічується раніше і глибше, ніж інші підліткові поведінкові реакції [11, 33].

Реакція захоплення — хобі-реакція. Для підліткового віку захоплення (хобі) складають вельми характерну особливість. Мабуть, захоплення так само необхідні для розвитку особи підлітка, як ігри для дитини. На жаль, проблема захоплень в сучасній психологічній літературі майже не висвітлена. Захоплення, очевидно, складаю особливу категорію психологічних феноменів — структурних компонентів особистості, розташовуючись десь між потягами, з одного боку, і схильностями і інтересами, з іншого. На відміну від перших, захоплення не мають безпосереднього зв’язку з інстинктами, безумовними рефлексами. На відміну ж від інтересів і схильностей захоплення завжди емоційніше забарвлені. Для особистості вони представляють суб'єктивну цінність, не відносяться до головної трудової спрямованості, не є професійною діяльністю, засобом заробітку. Спроба систематизації захоплень складає нелегке завдання. Личко А.Є. (1973) спільно з Ю. А. Скроцким (1973) запропонована робоча класифікація підліткових захоплень, заснована на тому, що з погляду психіатрів важливий не стільки сам предмет захоплень, скільки мотиви, що спонукали його. Тому виділені наступні типи захоплень.

Інтелектуально-естетичні захоплення пов’язані з глибоким інтересом до самого предмета (музики, малювання, радіотехніки, літератури і т.п.). сюди ж відноситься любов до винахідництва, конструювання, творення. Оточуючим подібні захоплення можуть здаватися непотрібними і навіть дивними. Для самого підлітка вони представляються надзвичайно значущими. Йому навіть байдуже, як на це дивляться інші. Насолоду доставляє сам процес занять, досягнення результатів стоїть на задньому плані. Поглинені захоплюючою для них справою, підлітки можуть запускати навчання і майже весь час віддавати вибраному предмету.

Тілесно-мануальні захоплення включають все, що живиться наміром укріпити свою силу, витривалість, набути спритності, певних умінь або майстерних ручних навиків. Сюди входять і різноманітні спортивні захоплення, і бажання навчитися щось майструвати, вишивати, водити мотоцикл або автомашину. Тут задоволення приносить не тільки і навіть не скільки сам процес, скільки результат, що досягається.

Лідерські захоплення зводяться до пошуку ситуацій і положень, в яких можна бути на чолі, керувати, направляти інших, навіть якщо це торкається випадкових моментів або подій повсякденного життя, такі підлітки легко стають ватажками в різних групах молоді і при хорошій спрямованості інтересів охоче займаються корисною діяльністю.

Накопичувані захоплення виявляються перш за все у всіх видах колекціонування. Враховуючи, що будь-яка колекція, досягнувши значної величини, набуває матеріальної цінності, можна припустити, що в основі цього роду захоплень лежить схильність до накопичення матеріальних благ.

Егоцентричні захоплення живляться бажанням бути в центрі уваги оточуючих. Тут головне — показна сторона захоплень, будь то участь в художній самодіяльності або в спортивних змаганнях або зосередження інтересів на модному екстравагантному одязі, що звертає на себе увагу з усіх боків. Все це суттєво відрізняється відносно спонукальних мотивів від дійсного інтересу до мистецтва або спорту або від банального наслідування моді. В егоцентричних цілях можуть вибиратися самі різні захоплення: від вивчення іноземних мов до колекціонування предметів старини, від клубу «моржів» до модної філософської або літературної течії. Проте всі ці заняття переслідують одну мету: продемонструвати свої успіхи, блиснути, привернути увагу незвичністю свого захоплення, оригінальністю своєї натури [11, 34].

Азартні захоплення ґрунтуються завжди на своєрідному відчутті азарту і виявляються тяжінням до ігор, картярства, різного роду ставок і грошових парі і т.п. Хоча привабливим є виграш, але й саме відчуття ризику доставляє певну насолоду.

Інформативно-комунікативне хобі полягає в невгамованому жаданні постійного отримання нової легкої інформації, що не вимагає критичної інтелектуальної переробки, і потреби в поверхневих контактах, що дозволяють подібною інформацією обмінюватися. Це хобі виявляється багатогодинним порожнім базіканням з випадковими приятелями, «глазінням» на те, що відбувається навколо, інтересом до пригодницько-детективних фільмів або до вражаючої уяву несерйозної фантастики. Контакти і знайомства переважно такі ж легкі, як і сама інформація, що поглинається. Все засвоюється на надзвичайно поверхневому рівні і головним чином для того, щоб тут же передати іншим. Одержані відомості легко забуваються, в їх сенс не вникають, яких-небудь висновків з них не роблять. Все це можна було б вважати не захопленням, а своєрідною манерою поведінки, формою спілкування, проте вся ця діяльність займає час і місце захоплень, одержує певне емоційне забарвлення.

Один і той же предмет захоплень в різних випадках може ґрунтуватися на різних спонуканнях, тобто відноситися до різних типів хобі. Наприклад, захоплення музикою може бути й задоволенням естетичної потреби, і базуватися на егоцентричному бажанні привернути до себе увагу, «виділитися» серед інших і навіть просто служити одним з мануальних хобі, коли бажання бринькати на гітарі народжується так само, як бажання навчитися плавати або кататися на велосипеді.

Захоплення у підлітків можуть лежати в основі порушень поведінки. Це відбувається або через надмірну інтенсивність захоплення, коли ради нього закидається навчання, робота, всі справи і обов’язки, і навіть ставиться в небезпеку власне благополуччя. Чи ж це відбувається через незвичність, дивність або асоціальний характер самого предмету захоплень. Патологічні захоплення описуються як характерний для підліткового віку психопатологічний синдром.

Реакції, зумовлені формуванням сексуального потягу. Статевий потяг розвивається поступово впродовж всього підліткового періоду. Він відрізняється малою диференційованістю (особливо в молодшому і середньому підлітковому віці) і наростаючою силою, яка в старшому підлітковому віці зумовлює «юнацьку гіперсексуальність». Унаслідок недостатньої диференційованої і великої сили потягу легко виникають транзиторні сексуальні девіації, онанізм, раннє статеве життя, петтінг, підлітковий гомосексуалізм та ін.

Окрім сексуальних девіацій потягу, що формується, може виявлятися опосередковано, тобто виражатися афектними агресивними реакціями відносно суперників або осіб, що принижують підлітка в очах об'єкта потягу, демонстративними реакціями з метою привернути до себе увагу цього об'єкта, аутоагресивними реакціями на свій дійсний, а частіше уявний «неуспіх» і т.п.

Дитячі поведінкові реакції в підлітковому віці. Ці реакції описані рядом французьких авторів і широко використовувалися для розуміння порушень поведінки у дітей вітчизняними психологами (Сухарєва Г. Е., 1959; Кербіков О.В., 1961; Ковальов В. В., 1973, 1979). До цих реакцій відносяться наступні.

Реакція відмови від контактів, ігор і навіть їжі описана у дітей, раптово відірваних від матері, сім'ї, звичного місця (направлення до дитячої установи, переїзд на нове місце проживання і т.п.). У підлітків ця реакція зустрічається рідко: так можуть реагувати інфантильні суб'єкти на насильницький відрив від звичної компанії однолітків. Можливо, така поведінка є інфантильним варіантом реакції групування.

Реакція опозиції може бути викликана надмірними вимогами до дитини, непосильним для неї навантаженням, найчастіше пов’язаним з навчанням. Але звичайно ця реакція буває наслідком втрати або різкого зменшення звичної уваги з боку матері або близьких.

У підлітків реакція опозиції може зберігатися, якщо вона з’явилася і зміцнилася в дитинстві. У пубертатному періоді ця реакція вперше виникає рідко і звичайно лише на фоні істероїдної акцентуації характеру. У цих випадках реакція опозиції може адресуватися не тільки рідним і близьким, але й вихователям, школі і навіть об'єкту закоханості. Прояви цієї реакції вельми різноманітні: від прогулів і втеч з дому до крадіжок і спроб до самогубства, правда, несерйозних і демонстративних, Все це переслідує мету або позбавитися яких-небудь труднощів, або привернути до себе увагу. Під час втеч такі підлітки тримаються недалеко від дому, прагнуть потрапити на очі знайомим або міліції. З тією ж метою можуть використовуватися нарочита бравада алкоголізацією або спроби зобразити з себе наркомана.

Реакція імітації позначається наслідуванням в поведінці визначеному типу або образу. У дитинстві спочатку предметом наслідування служать рідні або дорослі з найближчого оточення, пізніше — герої книг і кіно. У підлітків зразком для наслідування стають найбільш «яскраві» з товаришів або скороминущі кумири підліткової моди. Модель для наслідування звичайно вибирається не самостійно, вона диктується своєю компанією, підлітковою групою. Дорослий може стати об'єктом індивідуальної імітації, якщо в очах підлітка він стоїть на висоті в області, де той сам тільки мріє досягти успіху. Через це, наприклад, в одязі, манері поводитися, в думках захоплений яким-небудь спортом підліток починає наслідувати своєму спортивному тренеру, а мріючий про артистичну кар'єру — якому-небудь відомому актору. Причиною серйозних порушень поведінки реакція імітації може стати, коли для наслідування обирається негативний «герой». Не випадково культ гангстеризму, насильств, вбивств, грабежу, звеличення удачливого «злочинця-супермена» в американському кіно, телебаченні, бестселерах сприяв зростанню злочинності неповнолітніх.

Негативна реакція імітації знаходить своє вираження в тому, що весь модус поведінки будується за принципом протилежного від певного зразка. Прикладом може служити підліток, що підкреслено відмовляється від матеріальних благ, які надаються сім'єю, можливості поступити в принадний для інших учбовий заклад, що віддає перевагу поношеному одягу, непривабливій роботі, компанії невдах. Його поведінка будується за принципом протилежного з моделі, якою був його батько — користолюбець і успішний ділок. Інший підліток, що з раннього дитинства був свідком сцен, коли його вічно п’яна мати піддавалася насмішкам і знущанням сусідів, за наявності всіх проявів делінквентної поведінки всіляко уникав алкоголізації.

Реакція компенсації зводиться до того, що слабкість і невдачливість в одній області прагнуть заповнити успіхами в іншій. Вона властива як дітям, так і підліткам. Наприклад, кволий, фізично слабкий хлопчик, нездатний постояти за себе в бійці, показати себе в рухомих іграх, спорті, компенсує себе відмінними успіхами в навчанні і вражаючими однолітків енциклопедичними знаннями, що дозволяють завоювати певний авторитет. І навпаки, невдачі в навчанні можуть заповнюватися предводительством в пустощах і відчайдушною сміливістю в делінквентній поведінці. З тих же мотивів шизоїдний підліток, незграбний і ніяковий, ставши об'єктом кепкувань на уроках фізкультури, починає займатися гімнастикою йогів і поступає в клуб «моржів» .

Реакція гіперкомпенсації у підлітків зустрічається навіть частіше, ніж у дітей. При цьому настирливо і наполегливо добиваються високих результатів саме в цій області, де слабкі. Наприклад, кульгавий хлопчик посилено займався акробатикою і добився значних результатів, а страждаючий заїканням із захопленням віддається художньому читанню і успішно виступає на любительських концертах. Боязкість через гіперкомпенсацію може штовхнути на відчайдушні і безрозсудні по сміливості дії, які зовні можуть здаватися банальними порушеннями поведінки. Саме через гіперкомпенсацію сенситивні хлопчики вибирають види спорту, де потрібна груба сила — бокс, самбо, вільна боротьба і т.п., а сенситивні дівчатка, що мучаться від соромливості, охоче приймають на себе громадські доручення.

Особливості патологічних реакцій. І дитячі, і специфічні підліткові реакції можуть бути як варіантами поведінки в нормі, так і бути патологічними порушеннями (непсихотичні і навіть психотичні). На думку В. В. Ковальова (1973), дитячі поведінкові реакції стають патологічними, якщо поширюються за межі тієї ситуації і мікрогрупи, де вони виникли, якщо до них приєднуються неврологічні розлади, якщо вони утруднюють або порушують соціальну адаптацію.

Схожі критерії можуть бути сформульовані відносно визначення патологічного характеру специфічно-підліткової реакції (Личко А.Е., 1973). Патологічна реакція від варіантів нормальної підліткової поведінки відрізняється наступними ознаками:

1) схильністю до генералізації, тобто здатністю виникати в самих різних ситуаціях і викликатися самими різними, зокрема неадекватними, стимулами;

2) схильністю набувати характеру патологічного стереотипу, повторюючи, як кліше, з різних приводів один і той же вчинок;

3) схильністю перевищувати певну «стелю» порушень поведінки, який ніколи не переступається в нормі, навіть в асоціальних підліткових групах;

4) схильністю рано чи пізно приводити до соціальної дезадаптації.

Розділ 2. Емпіричне дослідження лідерських якостей

2.1 Опис методики дослідження

ТЕСТ «ЛІДЕР»

Інструкція. Вам буде запропоновано 50 питань, до кожного з яких дано два варіанти відповідей. Виберіть один з варіантів.

1. Чи часто ви буваєте в центрі уваги оточуючих?

а) так; б) ні.