Психическое розвиток дитини на дитинстві

Психическое розвиток дитини на младенчестве

Реферат з дисципліни «Вікова психологія «студентки 2 курсу Мозжериной Лілії Владимировны.

Столичный гуманітарний институт Факультет: психологический.

Специальность: психология.

2003 год.

Введение

.

Любопытно відзначити, що й історія інтересу натуралістів до вивчення особливостей поведінки дитинчат тварин налічує кілька століть назад, в розвитку психіки немовляти вчених було порівняно недавно — менше століття тому. Ще наприкінці 19 століття деякі вчені сприймали дітей як маленьких тварин, позбавлених який би не пішли психічної індивідуальності і здібностей. Своєрідною ілюстрацією такого ставлення є витяг із листа одного вченого свого друга, в якому вона повідомляє про двомісячному сина таке: «Це справжнє маленьке тварина, ненажерливе нескінченно, яке буває спокійно лише, коли воно спить або в грудях. Я ніколи не уявляв, щоб маленький дитина міг бути так повністю тваринам, позбавленим яких би не пішли інстинктів, крім прожорства…».

Сегодня подібні слова викликають лише поблажливу усмішку фахівців. Насправді психічна життя немовляти настільки складна, що досі пір залишається остаточно не познанной.

Оригинально задумані і тонко проведені експерименти сучасних дослідників показали дивовижне своєрідність внутрішньої злагоди немовляти, дозволили побачити закони, яким підпорядковується народжена інтелект, намітити якісні етапи його розвитку.

1. Новорожденность: вроджені особливості й развития.

В дитинстві виділяють період новонародженості, який триває потім місяць чи трохи більше місяці. Цей період, проте, має вирішальне значення для всієї життя людини, оскільки його основним новотвором є індивідуальна психічна життя новонародженого. Чудовий радянський психолог Л. З. Виготський вважав, що проявом цієї зародження психіки є виразні і інстинктивні руху новонародженого. Людське дитя народиться зовсім безпорадним. Тривалий час новонароджений лежить не рухаючись, майже безупинно спить, а короткі проміжки неспання слабко сукає ручками і ножками.

Человеческое дитя «озброєне» від народження значно слабшими, ніж дитинчата більшості тварин. І це випадково: головні дії і поведінкові реакції, необхідні кожному виду тварин, «записані» у тому мозку з’являються самі відразу чи принаймні дозрівання організму (змінюючись під впливом оточуючих умов). Мозок новонародженого містить обмежену кількість «записів» готових дій. Зате більшість дитячого мозку вільна і послуг призначена для присвоєння («записи») того, чому дитина навчиться від дорослих. Людські дії дитина засвоює (привласнює) вже за часів жизни.

1.1. Безумовні рефлекси та його значення у розвиток ребенка.

Без точного знання того, із чим дитина народжується світ, без глибокого розуміння його природного розвитку по биогенетическим законам важко відтворити повну і складну картину розвитку, будувати її основі навчання й воспитание.

Рождение для організму дитини великим потрясінням. Від вегетативного, рослинного існування у досить постійної середовищі (організм матері) він раптом перетворюється на цілком нових умов повітряної середовища із нескінченним кількістю часто змінюваних подразників, на той світ, де він має стати розумної особистістю.

Жизнь дитини на умовах забезпечують вроджені механізми. Він народжується з певною готовністю нервової системи пристосовувати організм до зовнішніх умовам. Так, відразу після народження включаються рефлекси, щоб забезпечити роботу основних систем організму (дихання, кровообращения).

В перші ж дні можна також ознайомитися зазначити таке. Сильне подразнення шкіри (укол, наприклад) викликає захисне вилучання, мелькання якого — або предмета перед — заплющування, а різке збільшення яскравості світла — звуження зіниці тощо. буд. Ці реакції - захисні рефлексы.

Кроме захисний, у новонароджених можна знайти реакції, створені задля контакти з подразником. Це орієнтовні рефлекси. Спостереженнями встановлено, що вони у період з першого до три дні тому сильної джерело світла викликає поворот голівки: як у дитячій кімнаті пологового будинку в сонячного дня голівки більшості новонароджених, як соняшники, повернені убік світла. Доведено також, що вже у перші ж дні новонародженим властиво ознайомитися з повільно нерухомих джерелом світла. Легко викликаються і орієнтовно — харчові рефлекси. Дотик до кутках губ, до щоках викликає в голодного дитини реакцію пошуку: він повертає голівку убік подразника, відкриває рот. Немовля здатний розрізняти речовини на смак. Він точно воліє солодкі рідини іншим державам і навіть здатний визначити рівень сладости.

Кроме перелічених в дитини виявляється ще кілька уроджених реакцій: смоктальний рефлекс — дитина відразу ж починає смоктати вкладений то рот предмет; цеплятельный рефлекс — торкання до долоні викликає реакцію схоплювання; рефлекс відштовхування (повзання) — при дотику до підошвам ніг та інших рефлекси.

Новорожденный відчуває запахи, реагує ними поворотом голови, змінами у частоті серцебиттів й дихання. Ці рухові і фізіологічні реакції аналогічні тим, які простежуються і дорослі людей при підвищеній увазі і особливому інтерес до чему-либо.

Таким чином, дитина озброєний певною кількістю безумовних рефлексів, які виявляється у дні після народження. Останніми роками вченими доведено, деякі рефлекторні реакції виявляються до народження. Так, вже вісімнадцять тижнів у плову утворюється смоктальний рефлекс.

Большинство уроджених реакцій необхідні дитині не для життя. Вони йому пристосуватися до нових умов існування. Завдяки цим рефлексам для новонародженого стає можливим новим типом подиху і харчування. Якщо народження плід розвивається з допомогою організму матері (через стінки судин плаценти — дитячого місця — з крові матері до крові зародка надходять живильні речовини і кисень), то після народження організм дитини переходить до легочному подиху й дуже званому оральному харчуванню (через рота і шлунково-кишкового тракту). Це пристосовування відбувається рефлекторно. Після того як легкі наповнюються повітрям, цілу систему м’язів входить у ритмічні дихальні руху. Подих здійснюється легко та вільно. Харчування твориться з допомогою смоктального рефлексу. Вроджені дії, включені в смоктальний рефлекс, на початковому етапі ще погано узгоджені між собою: дитина при ссанні захлинається, задихається, в нього швидко вичерпуються сили. Уся його активність спрямовано ссання заради насичення. Дуже велика значення має також установлення рефлекторного автоматизму терморегуляції: організм дитини усе найкраще пристосовується температурним перепадам.

Новорожденность — єдиний період у житті людини, коли можна поспостерігати на чистому вигляді прояв уроджених, інстинктивних форм поведінки, вкладених у задоволення органічних потреб (в кисні, їжі, теплі). Ці органічні потреби що неспроможні, проте, скласти основу психічного розвитку — вони лише забезпечують виживання ребенка.

Как показали дослідження, в порівняно невеличкому наборі уроджених реакцій дитини на зовнішні подразники є багато рефлексів, основі яких щось розвивається. Це — атавістичні рефлекси, спадщину, отримане дитиною від тварин предків. Такими є цеплятельный рефлекс і рефлекс повзання. Руху, пов’язані з тими рефлексами, надалі згасають. Цеплятельный рефлекс у тому, що ручка стискається в кулак у відповідь роздратування долоні. Руху дитини, необхідних його психічного розвитку, у розвиток здібності взаємодіяти з зовнішнім світом, формуються не так на підставі цього цеплятельного рефлексу, але в основі вистачання, що виникає при роздратування пальців. Цеплятельный рефлекс вгасає раніше, ніж починає складатися хапання. Рефлекс повзання при упорі на підошви також є вихідним для розвитку самостійного пересування у просторі. Як засвідчили спостереження, справжнє повзання починається ні з відштовхування ніжками, і з рухів рук: дитина прагне привлекшему його предмета, «переступає» саме руками і просувається вперед.

Хватание і повзання починають формуватися над період нововрожденность, а значно пізніше — при взаємодії дитину з дорослим, який спонукає і тренує ці действия.

Готовность до функціонування від народження виявляють як основні органи почуттів, а й головний мозг.

Количество нервових клітин на корі мозку новонароджений майже таку ж, як в дорослої людини, проте ці клітини ще незрілі, а зв’язку з-поміж них слабкі. Дозрівання мозку й організмом дитини, їх перетворення на мозок і організм дорослого відбуваються впродовж кілька років після його й закінчуються тільки з надходженням до школи. Визрівання і розвиток мозку перебуває під прямим впливом безлічі різноманітних зовнішніх впливів і вражень, які вона отримує дитина від оточуючої среды.

Проведенные дослідження виявили, що у мозку дитини, з народження якого минуло трохи більше півтора діб, можна зареєструвати різні електричні потенціали, що у у відповідь впливу колірних подразників на орган зору. На той час мозок у змозі формувати умовні рефлексы.

Таким чином, дитина набагато менше «озброєний» уродженими формами поведінки, ніж дитинча тваринного. У все людські форми поведінки ще мають сложиться.

1.2. Особливості розвитку органів почуттів. Значення вправи органов.

Ребенок народжується значно більше безпорадним, ніж дитинчата багатьох тварин. Проте відсутність значної кількості уроджених форм поведінки становить чи слабкість, а силу ребенка.

Основная особливість новонародженого — безмежні можливості засвоєння нового досвіду, придбання властивих людині форм поведінки. Якщо органічні потреби у достатній мірі задовольняються, вони невдовзі втрачають своє провідне значення, й за умов правильного режиму та виховання уже є формування нового потреби (отриманні вражень, рухається, при спілкуванні з дорослими); на основі здійснюється психічне развитие.

Потребность в отриманні вражень пов’язана у витоках з орієнтовними рефлексами і розвивається у залежність від готовності органів почуттів дитину одержувати ці враження. Хоча зоровий та слухової апарати новонародженого входять у лад з першого дня, їхньої роботи вкрай недосконала. Глядачеві реакції викликає тільки світло, які перебувають поблизу, слухові реакції - лише різкі звуки. На протязі перших тижнів і місяців життя зір і слух швидко вдосконалюються. Дитина починає стежити очима за рухливими предметами, і потім зупиняє погляд на нерухомих предметах. Він починає реагувати на нерізкі звуки, зокрема голос дорослого. У у відповідь зорові і слухові подразники постає наразі ще короткочасна затримка імпульсивних рухів ручок, ніжок і голови; припинення плачу свідчить про глядачевій і слуховому зосередженні.

Ира. З. один місяць і трьох дня. Перебувала може емоційно — негативного порушення, але зорове зосередження на іграшці викликав у нього гальмування, яке тривало протягом усього часу (1 хв. 44 сек.), поки Іра стежила поглядом за повільно передвигаемой з боку убік игрушкой.

Плачущего Васю До. (1 місяць і 24 дня) намагалися заспокоїти, показуючи кулька. Вася стежив за кулькою протягом 1 хв. 15 сек., але кричати не переставав. Коли ж показали дзига, то вже 10 сек. Крік припинився, і протягом 6 хв. 35 сік., поки повинна була реакція відстежування, крик не поновлювався. (З спостережень М. Ю. Кистяковской).

Важная особливість новонародженого у тому, що успішний розвиток зору слуху відбувається в нього швидше, ніж розвиток тілесних рухів. Ця особливість відрізняє дитини від дитинчат тварин, у що у першу чергу вдосконалюються движения.

Развитие роботи зорового і слухового апаратів, вдосконалення реакцій на зовнішні подразники відбуваються з урахуванням дозрівання нервової системи дитину і під час першого чергу, його мозку. Вага мозку новонародженого становить ¼ ваги мозку дорослої людини. Кількість нервових клітин на ньому таку ж, як в дорослого, але це клітини не досить розвинені. Проте, вже у період новонародженості (і у дітей, народжених недоношеними) виявляється цілком можливим освіту умовних рефлексів. Це є доказом те, що в встановлення зв’язків дитину поруч із зовнішнім світом включаються вищі відділи мозку — кора великих півкуль. З перших днів життя починає швидко збільшуватися вагу мозку, ростуть і покриваються захисними миелиновыми оболонками нервові волока. У цьому особливо швидко формуються ділянки, пов’язані із отриманням зовнішніх вражень: протягом двох тижнів площа, зайнята в корі великих півкуль зоровими полями, збільшується у півтора рази.

Но було б не так думати, що саме собою дозрівання мозку може забезпечити розвиток органів почуттів новонародженого. Це розвиток відбувається під впливом одержуваних дитиною зовнішніх вражень. Понад те, без таких вражень неможливо саме дозрівання мозку. Необхідна умова нормального дозрівання мозку під час новонародженості - вправу органів почуттів (аналізаторів), вступ у мозок імпульсів, одержуваних за допомогою різноманітних сигналів із зовнішнього світу. Коли дитина потрапляє у умови сенсорної ізоляції (відсутності достатньої кількості зовнішніх вражень), його розвитку різко сповільнюється. Навпаки, якщо вона отримує досить вражень, це відбувається швидке розвиток орієнтованих рефлексів (виражену у появі зорового і слухового зосередження), створюється основа на подальше оволодіння рухами та формування психічних процесів і качеств.

Источником зорових і слухових вражень, необхідні розвитку нервової системи та органів почуттів дитини, і що важливіше, організатором таких вражень стає дорослий. Дорослий підносить до обличчя дитини предмети, нахиляє власне обличчя, розмовляє з дитиною, цим, активізуючи його орієнтовні реакции.

1.3. Розвиток емоційної сфери. Комплекс оживления.

Новорожденный починає своє життя з крику, що у перші ж дні має незаперечний рефлекторний характер. Перший крик — результат спазму голосової щілини. Спазм супроводжує перші дихальні рефлекси. Деякі вчених вважають, перший крик — те й перше прояв негативною емоції: спазми викликають почуття сорому. У разі дійсно не відбудеться розрізнити м’язову реакцію і емоційне ставлення — новонароджений ще немає ніякої життєвого досвіду. Проте це можна стверджувати, що у перші ж дні життя дитина криком відповідає на неприємні відчуття, пов’язані з потреби у їжі, сні, теплі: підставою для крику служать голод, мокрі пелюшки тощо. буд.

При нормальному вихованні оглушливе «уа» новонародженого перетворюється на менш бурхливе вираз негативною емоції - плач.

Плач стає природним вираженням різного роду страждання, йде чи промову про болю чи (звісно, набагато пізніше) про душевному горе.

Улыбка, якою виражено позитивні емоції, з’являється пізніше, ніж крик. Перші досить певні прояви позитивної емоції як усмішки вдавалося поспостерігати на кінці першого — початку другого місяці життя, причому усмішка виникала або за глядачевій зосередженні на предметі, або у у відповідь звернені до дитини ласкаве слово і усмішку дорослого. Із цього можна зробити висновок, що з виникнення позитивної емоції замало самої лише задоволення органічних потреб. Це лише знімає негативні емоції і, у яких вона може випробувати радісне переживання. Але саме таке переживання викликано отриманням вражень, пов’язаних із взрослым.

У Іри (2 місяці і 14 днів) одразу після годівлі, як й інших які спостерігалися дітей, емоційно — позитивні реакції відсутні. При зорово — слуховому зосередженні в очах дорослого і звуках його голоси виникло гальмування загальних рухів, через 10 сік. Нове виразної усмішкою, тривала 35 сік. (З спостережень М. Ю. Кистяковской).

Постепенно у дитини виробляється особлива емоційно — рухова реакція, звернена й обернена до дорослому, що називається комплексом пожвавлення. Комплекс пожвавлення у тому, що вона зосереджує погляд в очах склонившегося з нього людини, усміхається йому, жваво рухає ручками і ніжками, видає тихі звуки. Цей вислів що з’явилася потреби у спілкуванні з дорослою — першої соціальної потреби дитини. Виникнення комплексу пожвавлення є кордоном між періодом новонародженості і дитинством.

Итак, основним новотвором періоду новонародженості є своєрідна індивідуальна психічна життя новонародженого. Конкретний репертуар поведінкових реакцій дитини, з яким він входить у новий вікової період, досить широкий: протягом тижнів життя дитина навчається знаходити сосок, поліпшується його спроможність смоктати, він виявляє вміння підносити до роті і смоктати власний кулачок, фіксувати поглядом і простежувати рух повільно переміщаються поперед очі предметів, і навіть всміхатися побачивши людського обличчя і утримувати голову вагітною лежачи на животі. Наприкінці цього періоду дитина починає прислухатися до промови дорослого, повертати голову зрозумілою людською голос, деякі немовлята криком реагують на плач інших дітей.

2. Власне младенчество.

2.1. Роль спілкування з дорослим у розвитку ребенка.

Жизнь немовляти повністю залежить від дорослого. Дорослий задовольняє органічні потреби дитини — годує, купає, перевертає його з одного боку в іншу. Дорослий задовольняє і зростання потреби у різних враження: немовля помітно пожвавлюється, що його беруть на руки. Переміщуючись в просторі кількість предметів, доторкатися перед тим, та був і схоплювати. Від дорослого виходять також основні слухові й дотикальні впечатления.

Уже комплексно пожвавлення можна знайти позитивне емоційне ставлення дитину до дорослому, явне задоволення від спілкування з нею. Таке ставлення продовжує наростати протягом усього періоду дитинства. Емоційний стосунки з дорослим сильно б'є по гуморі дитини. Якщо малюк вередує не хоче грати, то подошедший щодо нього дорослий самим появою піднімає настрій дитини, і може знову залишитися сам і розважатися тими іграшками, які перестали було його цікавити. До чотирьом — п’яти місяців стосунки з дорослими набуває вибіркового характеру. Малюк починає відрізняти своїх від чужих, знайомому дорослому він радіє, незнайомий може викликати в нього испуг.

Потребность в емоційному спілкуванні, має величезний позитивний значення у розвиток дитини, може, проте, приводити і до негативних проявів. Якщо дорослий намагається бути з дитиною, то дитина звикає безупинно вимагати уваги, не цікавиться іграшками, плаче, якщо його хоча на хвилину залишать одного.

При правильних методах виховання безпосереднє спілкування (спілкування заради спілкування), характерне спершу дитинства, скоро поступається місце спілкуванню щодо предметів, іграшок, перерастающему в спільну діяльність дорослого уяву і дитини. Дорослий хіба що вводить дитину в предметний світ, приваблює його до предметів, наочно демонструє всілякі засоби дії із нею, часто безпосередньо допомагає дитині виконати дію, повертаючи його движения.

Совместная діяльність дорослого уяву і дитини у тому, що дорослий керує діями немовляти, соціальній та тому, що немовля, будучи неспроможна сам виконати яке — або дію, звертається по допомогу та сприяння взрослого.

Жаклин (8 місяців) спостерігає, як його мати плавно розмахує матер’яної оборкою. Коли це видовище закінчується, Жаклін кладе руку матері на оборку і підштовхує, щоб змусити мати повторити действие.

Жаклин (10 місяців) бере батька за руку, кладе руку на підвішену ляльку, що вона сама неспроможна змусити рухатися, і тисне з його вказівний палець, щоб змусити батька зробити це, що їй потрібно. (З спостережень Ж. Пиаже).

Большое значення у спільній діяльності" дитини і дорослого має розвиваючись на протязі дитинства здатність наслідувати діям дорослого. Вона відкриває все розширювані можливості навчання. Вісім — дев’ять місяців дитина уважно стежить за рухами і промовою дорослого. Найчастіше він відтворює показане йому дію не відразу, через кілька днів, іноді навіть дещо годин. Нерідко наслідування виникає після багаторазового показа.

Во час «заняття» для встановлення на поличці шахової постаті Сергій (9 місяців, і 20 днів) так важко розумів, що від цього хочу; він управі лише усміхався і повертав мені фігурку. Наступного дня, зрадівши моєму приходу, відразу по тому, як я зі слово «та — ак» простягнула йому шахову фігурку, але поставив правильно і стійко на поличку манежу і додав у своїй: «Та — а!» (З спостережень Р. Я. Лехтман — Абрамович).

Действия, якими дитина оволодіває під керівництвом дорослого, створюють основу для психічного розвитку. Отже, вже у дитячому віці яскраво можна знайти загальна закономірність психічного розвитку, що складається в тому, що психічні процеси та якості складаються в дитини під вирішальним вплив умов життя, виховання і обучения.

Зависимость немовляти від дорослих призводить до того, причетне дитину до дійсності і перед самим собою завжди переломлюється через призму відносин із іншим людиною. Інакше висловлюючись, ставлення дитину до дійсності виявляється від початку соціальним, громадським отношением.

Младенец дуже рано вводять у ситуацію спілкування з дорослими. У спілкуванні завжди проявляється спрямованість одну людину іншим, відбувається взаємодія учасників комунікації, коли дію одного передбачає у відповідь дію іншого і внутрішньо нею розраховане. Дослідження поведінки дітей із перших тижнів життя показало, що у спочатку після народження потреба у спілкуванні з оточуючими людьми у немовляти відсутня. Пізніше вона виникає не як така, а під впливом певних умов. Таких умов два.

Первое умова — об'єктивна потреба немовляти доглядати й турботі оточуючих. Тільки завдяки постійної допомоги близьких дорослих вона може вижити у період, що він неспроможна самостійно задовольнити свої органічні потреби. Така зацікавленість дитини в дорослому не є потребою зі спілкуванням. Як відомо, у перші дні після народження дитина навчаються використовувати дорослий усунення дискомфорту й отримання те, що йому необхідно, з допомогою різноманітних криків, пхикання, гримас, аморфних рухів, захоплюючих усі його тіло. Немовля у період не адресує свої сигнали конкретній особі, поки немає общения.

Второе умова — поведінка дорослого, наверненого до дитини. Дорослий від перших днів появи дитини світ поводиться з ним оскільки що він може входитимуть у спілкування. Дорослий розмовляє з немовлям і невпинно шукає будь-якого відповідного знака, по якому можна судити, що вона включився у общение.

Эмоциональные контакти з дітьми віком двох, трьох, чотири місяці показують, який глибокий захоплення викликає в них ласкавий розмова дорослої людини, який ніколи жодної особи з них годував і пеленал, але тепер, нагнувшись, усміхається і ніжно гладить. Довгих 7 хв. (стільки, скільки тривала зустріч) немовля не зводив сяючих сам із особи дорослого, гулил, перебирав ніжками і втомлювався радіти. (За матеріалами М. І. Лисиной).

Первоначально дитини втягує в спілкування мам, пізніше в нього виникає потреба контакту й опрацьовуються кошти на включення до спілкування іншим людям. Найважливішим засобом спілкування у дитинстві є експресивні дії (усмішки, вокализация, активні рухові реакції). Немовля, своєю чергою, потребує виборчому наборі коштів спілкування, запропонованому дорослим: в повному обсязі кошти, що у людської культурі, із перших тижнів і місяців життя мають йому емоційну значимость.

Наблюдения показали, що спроби організувати спілкування з немовлям трьох місяців і з урахуванням суто словесних впливів дорослого безплідні - дитина «бере» лише експресивну бік промови. Однорічних дітей довгі монологи дратують, причому приблизно таке ж, як погладжування по голові; у віці спілкування дітей із які вас оточують будується з урахуванням спільної предметної діяльності, і надмірне випередження досягнутого дітьми рівня виявляється так само неефективним їхнього розвитку, як і відставання від цього. (За матеріалами М. І. Лисиной).

Дорослий як задовольняє ростучі потреби дитину і вчить його діяти з предметами. Він певним чином оцінює поведінку дитини, заохочує його усмішкою, супить брови і загрожує пальцем, якщо молодший надходить негаразд, як слід. Завдяки цьому дитина поступово засвоює позитивні звички, навчається правильно себе вести.

Нарастающая потреба у спілкуванні з дорослою входить у в протиріччя з можливостями спілкування. Це природне протиріччя віднаходить своє дозвіл у сенсі людської промови, та був й у оволодінні ею.

2.2 Формування передумов засвоєння речи.

Потребность спілкування створює основу до виникнення наслідування звуках людської промови. Дитина рано починає стихати, прислухатися, якщо дорослий з нею говорить. Після трьох місяців і, коли дитина у хорошому настрої, він постійно видає звуки, гулит. Часто гуління стає інтенсивніше, якщо дорослий нахиляється над ліжечком. Видаючи звуки, немовля прислухається до ним. Трапляється, що він наслідує собі: подовгу відтворює звуки, які спочатку вимовив випадково. Трохи пізніше (у віці до чотирьох місяців) вона може досить виразно наслідувати ритму виголошуваних звуків. Наприклад, що його заколисують і навіть наспівують: «А — а — а!», немовля відтворювати необов’язково сам звук, але ритм (звук то, можливо різним: «И — и — и!» чи «Про — про — о!»).

Интересно відзначити, що щоразу, підходячи до дитині, починають спілкуватися із ним, кажучи йому милі абищиці. Не мислячи собі життя без будь-яких мовного спілкування, люди несвідомо намагаються викликати реакцію дитини. Треба сказати, що дитина — надзвичайно благодатний матеріал при цьому. Дуже рано малюк починає реагувати на емоційний тон промови. Емоційний стан піднімає загальну активність. У другому півріччі першого роки життя з нормальним розвитком здоровий дитина багато і із задоволенням лепече: подовгу вимовляє різні склади, намагається наслідувати складах, вимовленим взрослым.

Через лепет малюк висловлює готовність до спілкування, лепечучи, він навчаються вимовляти і розрізняти нові мовні звуки. Проголошення цих звуків приємно дитині, тому його лепет триває іноді постійно неспання. Значення белькотіння у розвиток промови немовляти важко переоцінити. Белькоту супроводжує поступове вдосконалення вживання губ, мови та дихання. З цієї підготовкою в подальшому вона може засвоїти звуки будь-якого языка.

Если у перших місяці життя дитини дорослі використовують мова, щоб передати своє емоційне прихильність до дитині, то приблизно від середини дитячого віку вони намагаються створювати спеціальні умови у розвиток розуміння промови. Розуміння дитиною промови спочатку виникає з урахуванням зорового сприйняття. Процес дітей розумінню промови зазвичай будується наступним чином. Дорослий запитує дитини: «Де то — то?» Питання викликає в немовляти орієнтовну реакцію на поведінка дорослого. Зазвичай під назвою предмет відразу показують. Через війну багатократних повторень виникає зв’язок виголошуваного дорослим слова з предметом, який вказують. Формування цьому разі починається із загальною реакцію місце, де звичайно знаходиться предмет, і інтонацію питання. У дитячому віці інтонація питання, наверненого до дитині, визначає розуміння речи.

Кирюша (5 місяців, і 9 днів) і Андрійко (5 місяців, і 15 днів) вірно реагують на свої слова: «Іді до мене» (звісно, де вони завжди лунають з одному й тому ж інтонацією). Відразу тягнуть ручки. Якось маляті навмисне сказали сердитим голосом: «Іді до мені». Дитина почав кривити рот, готовий ось — ось розплакатися. Відразу змінили інтонацію. Привітно сказані слова «Іді до мене» викликали звичайну реакцію: заусміхався і простягнув ручки.

Близнецы (10 місяців, і 11 місяців) добре пізнають і показують на вимогу багато предметів домашнього побуту, одежду.

Показываю дітям книжку з яскравими картинками. Коли назву один — двічі предмети на картинці, діти легко їх дізнаються. На сторінці, наприклад, намальовано чотири картинки — кішка, курка, будинок, дівчинка. Запитую: «Де киця?» — показують вірно. «Де курочка?» — не помиляються теж. І далі все показали верно.

Но ось друга картинка: вовк і козлик. Навмисно грубим голосом кажу: «Це вовк». Єлейним голосом: «Козлик». Запитую тим самим тоном: «Де вовк?» — показують вірно. «Де козлик?» — теж вірно. Міняю інтонацію. Питання вовка ставлю тим самим тоном, яким говорила колись про козлику. Діти показують на козлика. Тепер тим самим тоном запитую про козлику. Показують на козлика. Грубим голосом запитую про козлику. Показують на вовка. (З щоденника У. З. Мухиной).

К кінцю першого року в дитини виникає зв’язок між назвою предмети й самим предметом. Зв’язок виявляється у пошуку предмети й перебування його. Це і початкова форма розуміння речи.

Кирюша (10 місяців). Іграшки розкидано по підлозі. Пропоную показати ягідку, кицю, хлопчика тощо. д.

Прошу: «Кирюша, покажи кицю» — показує. «Ягідку» — показує. «Ще ягідку» — показує. (Цих іграшок дві). «Покажеш Айболита» — показує. «Покажеш іншого» — шукає очима і знову показує першого. «Це перший, чи інший?» — шукає очима. Погляд вихоплює другого, але малюк не дізнається. Я залишила їй дали спокій. Кирюша поповз, сіл й раптом зрадів, почав усміхатися й наочно показувати на другого Айболита. Тепер лялька виявилася поверненою щодо нього ногами, хлопчик дізнався про неї і згадав прохання показати другого Айболита. Знову запитую: «Де другий Айболить?» — Кирило шукає, знаходить першого, що тепер вже повернуть щодо нього головою, і пальцем. Показує на першого, потім у другого, потім знову на першого. На особі задоволення. (З щоденника У. З. Мухиной).

Важно, що дитина шукає непросто під назвою об'єкт у тому, щоб подивитися нею, він шукає предмет, аби продовжити стосунки з дорослим. Дорослий запитує: «Де то — то?» — й немовля шукає предмет у тому, щоб своїм поведінка відповісти: «Ось він!» Емоційний спілкування з розумінням промови дорослого зазвичай доставляє маляті велику радость.

Реакция на слово, що означає предмет, залежить з розвитку можливостей дитини: спочатку вона повинна лише дивиться щодо, пізніше — прагне ньому і, нарешті, подає необхідний предмет дорослому чи свідчить про предмет издали.

К кінцю першого року у у відповідь слово дорослого у немовляти може б виникнути й мовна реакція. У цьому найчастіше питанням: «Де тато?» — малюк повертає голову до батька й радісно повідомляє: «Па — па»; «Де діти?» — малюк пожвавлюється, дивиться на дітей і вторить: «Де — ти»; «Де годинник?» — дитина весело стрибає, знаходить годинник газами і повторює «Тсі» чи «Ті - сі». Зазвичай під кінець року немовлята можуть вимовляти від 4 до 10 — 15 слів. Більше «німими» частіше виявляються мальчики.

Пассивный запас слів значно багатшими. Це назви більшості іграшок, посуду, одягу; це накази типу «Дай!», «Заплющ!», «Не можна!», «Іді сюди!», «На!», «Знайди!»; це слова, належним чином классифицирующие людей: «мама», «тато», «баба», «діти», «тьотя», «дядя».

С початком розуміння промови дорослого і вживанням перших слів дитина сам звертається до дорослому, вимагаючи від цього спілкування, назв нових і нових предметів. Таким чином, до кінця дитячого віку засвоєння промови набуває активний характер, стає однією з важливих коштів можливостей спілкування дитину з взрослым.

2.3. Обличчя младенца.

В будову особи новонародженого крім загальнолюдських ознак виражені родові (передусім батьківські) і індивідуальні відмінності. Будова особи має власну вікову специфіку: мозкова частина черепа домінує над лицьової. За обсягом лицьової відділ новонароджений становить 1/8 від усієї поверхні голови; сама голова — ¼ від усієї довжини тіла (дорослого голова займає 1/8 від усієї довжини тела).

Высота лицьової частини збільшується з кожним місяцем, до кінця дитинства підборіддя ще не определяется.

Постепенно на протязі дитинства змінюється рухливість особи. При народженні обличчя немовляти є своєрідний екран, у якому проектуються (иррадиируют) реакції його організму. Перші місяці домінує міміка невдоволення, плачу ситого добробуту. На третьому місяці з’являється усмішка. Поступово міміка збагачується і його елементи закріплюються. Експресія особи встановлюється в дитини своєрідними — міміка сильна, але обмежена оттенками[1]. З розвитком дитини промовистість обличчя стає більш різноманітною та більш визначеною. З’являються як фіксовані висловлювання задоволення як усмішки і сміху, а й випереджаючі виразні міни: настороженість, готовність до переляку, до капризу, до пустощі і багато інших, які поєднано з аналітичними експресією тілесних реакцій. Немовля знаходить велику промовистість в мімічних і пантомимических діях, які мають як вроджений, і набутий сигнальний характер.

Особое вираз знаходить обличчя немовляти, коли дитина пильно спостерігає за діями дорослого аж раптом вперяет пронизуючий погляд, у очі, наглядача нею людини. Складається враження несподівано мудрого, глибокого проникнення, переважає духовні можливості самого младенца. 2] Це відразу знімає беззуба дитяча відкрита улыбка.

Лицо немовляти, володіючи притягальної силою этологической сигналистики дитинча, виявляє колосальну нагоду майбутнього духовного зростання дитини человека.

2.4. Розвиток рухів і действий.

На протязі першого роки життя дитина сягає великих успіхів, опановуючи пересуванням в просторі і найпростішими діями з предметами. Він навчаються тримати голівку, сідати, плазувати, пересуватися рачки, приймати вертикальне ситуацію і робити кілька кроків; починає тягнутися до предметів, схоплювати і втримувати їх, нарешті, маніпулювати (діяти з предметами) ними — розмахувати, кидати, постукувати про ліжечко тощо. буд. Всі ці руху, і дії є хіба що сходинками, які ведуть до поступового оволодінню властивими людині формами поведінки. Поруч із такими прогресивними рухами і реальними діями при несприятливі погодні умови виховання в дитини можуть складатися і закріплюватися тупикові види руху, що не сприяють подальшого розвитку, але, навпаки, гальмують його. Це ссання пальців, розгляд руки, піднесеної до обличчя, обмацування рук, гойдання рачки. Різниця між прогресивними і тупиковими рухами полягає у тому, перші сприяють отриманню нових вражень, ознайомлення з предметами та його властивостями, а другі відгороджують дитини від зовнішнього світу. Так, ссання пальців викликає повне юридичне й тривале гальмування решти реакцій. Дитина стає нерухомим, на що позирає, ні з подружжя не прислухається. Відірвати його від ссання буває надзвичайно трудно.

Прогрессивные види рухів і безкомпромісність дій успішно формуються лише за постійному увагу до дитині дорослих, що організують її поведінка, і мають великий значення для психічного розвитку. Разом про те вони служать показниками того рівня розвитку, якого сягнув дитина. Особливо є оволодіння активним пересуванням у просторі (повзанням, та був ходьбою), хапанням предметів і маніпулюванням ими.

Ползание — перший вид самостійного переміщення дитини. Як свідчать спостереження, у більшості дітей воно виникає до кінця першого — початку другого півріччя життя, коли намагаються дістати привабливу іграшку. Дитина прагне іграшці то однієї, то інший рукою та, намагаючись її захопити, трохи просувається вперед. Поступово руху, які ведуть переміщенню, закріплюються, перетворюються у спосіб пересування. Спочатку виникає низька повзання на животі поступово змінюється високим повзанням на четвереньках.

Овладению самостійної ходьбою — власне людським способом пересування — передує порівняно тривалий час, протягом якого дитина навчається підніматися на ніжки, стояти, тримаючись яку — або опору, переступати, стояти без опори, нарешті, ходитимуть із опорою. Оскільки дитина вже володіє повзанням, не потребує ходьбі, щоб переміщатися з місця на місце. У спонука дитину до ходьбі і виробленню в нього необхідних підготовчих рухів на вирішальній ролі грає взрослый.

Ребенок, який почав ходити, не відразу перестає плазувати. Є період, коли плазувати їй легше, і, аби наблизитися до віддаленому предмета, він опускається на четвереньки і повзе. Але підтримуваний дорослими нового вигляду пересування скоро остаточно тріумфує. Це відбувається, зазвичай, за порогом младенчества.

Хватание. Розвиток вистачання починається третьому — четвертому місяці життя. Дитина, лежачи в ліжечку чи манежі, піднімає руки над грудьми, хіба що обмацує однієї рукою іншу, захоплює і перебирає пальчиками що у руку кут пелюшки. Здається, що вона обмацує то, на що наштовхується його рука. (Але це руху лише зовні нагадують обмацування. Справжнє обмацування, т. е. З’ясування властивостей предмета шляхом дотику, як свідчать дослідження, стає можливим до кінця дошкільного возраста).

Если дорослий вкладає в руку дитини предмет, виникає спроба його утримати. Невдовзі дитина починає сам тягнутися до що висіла іграшці, хоча упродовж деякого часу він часто промахується, і якщо й дістає іграшку, лише зачіпає її, а захопити неспроможна. Тільки чотири з першою половиною — п’ять місяців діти зазвичай вільно дістають, захоплюють й утримують висячу іграшку, а невдовзі (о шостій місяців) вже можуть дістати її однієї рукою. Але це отже, що вона повністю опанував хапанням. Вона дуже недосконале. Рука, протягиваемая до предмета, рухається за прямий лінії, а петлеобразно, по дузі, часто відхиляючись вбік від потрібного напрями. Усі предмети дитина намагається хапати однаково, притискаючи пальцями до ладони.

Во другому півріччі першого роки життя відбувається подальше вдосконалення вистачання: у — перших, уточнюється рух руки до предмета й у — других, розвивається протиставлення великого пальця решті, дитина переходить до удерживанию предмета пальцями. Послідовне наближення руки до предмета вимальовується приблизно на восьму місяців, але прямим, без відхилень, воно стає лише наприкінці року. Схоплювання і утримання предмета пальцями формується на сьомому — восьмому місяці життя і продовжує вдосконалюватися кінця року. Розташування пальців на предметі дедалі більше залежить від цього, який предмет бере дитина: м’яч бере розчепіреними пальцями, шнурок — кінчиками великого, вказівного й середнього пальців, при удерживании кубики пальці розташовуються з його граням.

Манипулирование. Щойно дитина може утримати в руці предмет, він починає маніпулювати їм. Перші маніпуляції дуже прості. Немовля схоплює предмет і, потримавши кілька днів, випускає, потім знову схоплює. Якщо проти нього перебувають два предмета, може схопити них, потім випустити і схопити інший. Цьому передує переклад погляду з однієї предмета на інший. Тримаючи предмет в руці, дитина підносити його до очей, дивиться нею, тягне до рота, розмахує їм. Відмінною рисою перших маніпуляцій і те, що вони спрямовані щодо, який приваблює ребенка.

Но невдовзі маніпуляції з предметом ускладнюються. Навіть найпростіші дії (розмахування, штовхання, стискання предмета) викликають той чи інший результат — переміщення іграшки в просторі, її наближення і видалення, бренькання брязкальцем, пошук гумової лялечки. Дитина починає помічати цей результат і активна його відтворювати.

Лоран (3 місяці і 29 днів) схопив ніж для розрізування папери. Мить дивився, потім почав розгойдувати, тримають у ліву руку. У результаті цих рухів предмет випадково торкнувся прутів колиски. Лоран став енергійно махати рукою, очікуючи відтворення звука.

Лоран (4 місяці і трьох дня) розмахує ножем і навіть дивиться на предмет.

В 4 місяці та 6 днів руху навмисні. Лоран проводить ножем по лозинам колиски. (З спостережень Ж. Пиаже).

Наприкінці першого — початку другого півріччя в маніпуляціях дитини проявляється стійка спрямованість на результат, тих зміни, які виникають при діях дитину поруч із предметом.

Мила (6 місяців і 14 днів), лежачи на животику, тримають у руці каблучку й коли бачиш нього, багаторазово згинала і розгинала руку в пензля. Відсунула від пензель те щоб зручніше було оцінювати кільце, яким продовжувала двигать.

Юра (6 місяців і 26 днів), отримавши обидві руки по однаковою на вигляд металевої брязкальцю, у тому числі одна бриньчала, помахав спочатку обома брязкальцями, та був продовжував розмахувати лише тієї, яка бриньчала. Щойно брязкальце замінили інший, він перестав грати нею. (З спостережень Р. Я. Лехтман — Абрамович).

Дальнейшее розвиток маніпулювання у тому, що немовля починає діяти ні з одним, а разом з двома предметами. Найпростіший приклад такої дії - стукотіння однієї брязкальцем про іншу. Спрямованість на результат у своїй стає особливо явною: малюк завзято намагається наблизити один предмет до іншому, покласти, поставити чи нанизати між собою, всунути чи вкласти як інший. Отже, результатом, якого веде дію, тепер стає потрапляння предмета у певне місце чи приведення двох предметів у певне взаємне становище. Домігшись якось подібного результату, дитина, повторюючи дію, одержує її знову і вновь.

К кінцю першого роки життя в маніпуляціях дитину поруч із предметами з’являється нова важлива особливість. За зовнішнім виглядом дії основному залишаються так само, як і раніше. Це вкладання, вкладання, нанизування, відкривання тощо. п., лише виконуються вони одержали понад точно. Коли раніше дитина виробляв дію одним (як правило, показаним ету дорослим) способом і даних йому при цьому предметах, нині він намагається повторити знайоме дію усім можливих предметах, іноді видозмінюючи саме дію, у залежність від особливостей цих предметов.

В той самий період розвитку діти починають помічати як прямі, а й непрямі результати своїх діянь П. Лазаренка та намагаються, повторюючи дії, знову їх воспроизвести.

Кирилка (9 місяців, і 22 дня — 10 місяців) схопив кінець білизняний мотузки. Випадково сильно смикнувши кінець, він звернув увагу, як підскочила білизну на мотузці, натягнутою під стелею. Дивиться на стрибуче білизну, воно не перестало колыхаться.

Играет кінцем мотузки. Знову випадково смикнув. Усі білизну заколихалося. І тоді - він почав безупинно з силою смикати мотузку, насолоджуючись результатом.

Кирюша (10 місяців) і Андрійко (11 місяців) пускають в тазі із жовтою водою іграшкових рибок. Від води на стіну падає яскравий відблиск. Щойно діти засунули ручки в воду, відблиск розбився упродовж десятків сонячних зайчиків. Малята раптом побачили на стіни і стелі стрибають світлові плями. Вони спантеличено сприймають рухомі світлові плями, поки ті не зупиняються. Діти повертаються до гри, пхають ручки в воду, і знову їхня увага приваблює рух на стіни і стелі. Вони знову сприймають рухомі цятки. Як і вперше, цятки перестають рухатися, і хлопці втрачають до них интерес.

Когда малята в втретє повернулися до гри і доторкнулися до поверхні води ручками, всі вони знову зауважили почали скакати сонячних зайчиків. Цього разу обидва почали спонукати води і, піднявши голову до стелі, радісно спостерігали стрибки сонячних зайчиків. (З щоденника У. З. Мухиной).

Итак, розвиток маніпулювання полягає у переході від спрямованості щодо до спрямованості до дій й надалі ускладненні достигаемых результатів. Спочатку це переміщення чи зміну, що викликає прояв прихованого властивості (наприклад, звучання) одного предмета, потім надання певного взаємного становища двох предметів, нарешті, отримання знайомих змін нових предметах чи отримання змін, не прямо, а побічно що з действием.

2.5. Розвиток орієнтування в навколишньому мире.

По мері оволодіння новими видами руху, і їх вдосконалення відбувається формування орієнтування дитини на властивості і відносинах предметів, в навколишньому просторі. Орієнтування дитини носить нерозчленований характер — у ній важко окремі боку, які можна було визначити як увагу, сприйняття, мислення, пам’ять тощо. буд.

Когда описують поведінка немовляти, часто вживають висловлювання: «Дитина спостерігає»; «Дитина дізнається»; «Дитина здогадується»; «Дитина розуміє». Але такі формулювання можна вживати тільки умовно, якщо вони приписують дитині ті психологічні можливості, що притаманні дорослій людині. Немовля дивиться на предмет, і ми схильні вважати, що він бачить у цей час той самий, що побачив на його місце дорослий. Дитина прагне знайомої брязкальцю, бере її й відразу ж потрапити починає трусити, дослухаючись до звуку. В Україні складається враження, що він дізнався брязкальце, згадав, що вони можуть видавати звуку й що задля цього треба її вразити. Адже так б порозумілося у разі поведінка дорослого. Але така розуміння поведінки немовляти не науково, він підтримується психологічними дослідженнями. Дитина ще здатний сприймати предмети і їхні властивості, представляти їх собі, думати скоріш про них, передбачити результати своїх дій зі ними. Усе це виникає поступово, в ході ознайомлення навколишнім світом. Та головним засобом такого ознайомлення служать самі руху, і дії младенца.

Во другому півріччі можна спостерігати поступове поява особливих орієнтованих дій, вкладених у обстеження навколишнього простору й що у ньому предметов.

К початку дитинства відбувається відоме уточнення роботи зорового і слухового апаратів, що з їх упражнением, виникає зорове і слухове зосередження. У початковий період дитинства вдосконалення зору слуху триває у тому напрямі. Як свідчать спостереження, до трьох — чотирьох місяців, т. е. До оволодіння повзанням, хапанням і маніпулюванням, це вдосконалення переважно закінчується. Дитина цілком вільно стежить за предметами, рухливими у напрямку із швидкістю на кожному відстані. Він може зосередити погляд на предметі на необмежене час (до 25 хвилин і довше). Виникають звані ініціативні руху очей — переклад погляду з однієї предмета в інший без будь-якої зовнішньої причины.

Слуховое зосередження теж стає тривалим. Його викликають будь-які негучні звуки, ніж — або які залучають немовляти. Зір і слух починають координувати: дитина повертає голову у бік, звідки лунає звук, шукає газами його источник.

Ребенок не лише бачить, і чує. Він прагне зоровим і слуховим враження, одержує вигоду від них задоволення. Його погляд приваблюють блискучі, барвисті, рухомі предмети, слух — звуки музики, людської промови. Усе це помітно й при простому спостереженні. Але неспроможна з відповіддю, що став саме бачить дитина, як і знається на одержуваних враження. Тут допоможе приходить експеримент. Експерименти показали, що тримісячні діти добре розрізняють кольору, форми об'ємних і площинних геометричних постатей. Вдалося встановити, що різні кольору приваблюють немовлят у різного рівня, причому, як правило, предпочтительными виявляються яскраві та світлі (це правило не можна вважати загальним: позначаються індивідуальні смаки немовлят). Виявилося також, що діти цього віку дуже чутливі до новизни: якщо поруч із предметами, куди дитина часто дивиться, помістити новий, відрізняється від них за кольором або форму, дитина, помітивши бурлаку, повністю переключається нового предмет, надовго зосереджує у ньому взор.

Следовательно, зоровий світ дитини складається з змінюваних вражень, які різняться між собою і злочини тільки в випадках виявляються більш, за іншими — менш привабливими. Ці враження немовля не пов’язує спочатку з розташованими у просторі предметами: предмет, показаний з незвичного місця чи незвичному становищі (наприклад, перевернутим), виступає йому як. Навіть значно пізніше, добре навчившись впізнавати мати, немовля лякаються і плаче, якщо вона з нового сукню. А шестимісячні діти в однаковій мірі тягнуться до брязкальцю, що є від нього за 25 і поза 75 сантиметрів, хоча жодну можна, а іншу не можна достать.

Когда у немовляти починають складатися різні види рухів і безкомпромісність дій, перед зором постає нове завдання: він повинен спрямовувати й регулювати поведінка — пересування у просторі, хапання, маніпулювання предметами. Але виявляється, що зір цього в жодному разі не готове. Це може лише спонукати дитину до дії, викликаючи прагнення наблизити себе привабливий предмет (чи наблизитися щодо нього). Але що ще щось може сказати у тому, як і сделать.

Чтобы успішно підповзти до предмета, схопити його, пересунути з місця цього разу місце, тим паче змусити зазирнути лялечку, накрити кришкою коробку чи надіти кільце на стрижень, потрібно враховувати дуже багато — напрям, відстань, форму предметів, їхньої величини, вагу, еластичність матеріалу т. п. Око дитину цю не уловлює. Дитина отримує різні враження від предметів, але у чому полягає різниця і що вона означає, дитині доведеться з’ясувати. Таке з’ясування йде протязі всього дитинства. У дитинстві він лише начинается.

На прикладі вдосконалення рухів руки у напрямку до привлекающему предмета можна бачити, як немовля знайомиться з реальним простором. На перших етапах розвитку вистачання очей отримує враження від предмета, однак може визначити ні відстані, ні напрями. Рука дитини не іде відразу до предмета, а уловлює їх у просторі, причому рідко досягає цієї мети. Поступово очей, стежачи руху руки, починає помічати наближення і видалення від заповітної мети і вносити в рух безперервні поправки. Практичне оволодіння простором (досягнення мети) стає можливим набагато швидше, ніж зорове подолання відстаней і сучасних напрямів. Виникнення послідовного наближення руки до предмета (яке спостерігається у другому півріччі життя) свідчить у тому, що око, стежачи за рукою, нарешті «навчився розбиратися» в місце розташування предмета. Тільки в самісінькому кінці першого роки життя стає можливим хапання наосліп: дитина дивиться на іграшку, потім, якщо його що — то відволікло, відвертається і всі - таки безпомилково бере її. Отже, очей встиг точно зафіксувати становище іграшки у просторі і віддати руці відповідну команду.

С різноманітними властивостями предметів — їх формою, величиною, вагою, щільністю, сталістю і т. буд. — немовля знайомиться у процесі вистачання і маніпулювання. Зміна розташування пальців тоді, коли рука дитини прагне предмета і його, може служити гарним показником орієнтування. Пальці поступово пристосовуються до форми і величиною вже в самому предметі, «підпорядковуючись» його особливостям: на м’ячі растопыриваются, на кубику розміщуються по граням. Предмет «вчить» руку враховувати його властивості. А очей? Він, своєю чергою, «навчається» у руки. До десятому — одинадцятому місяцю життя це «навчання» призводить до того, що вона, подивившись щодо, що він збирається взяти, заздалегідь складає пальці відповідно до властивостями який залучає предмета. Виникає зорове сприйняття форми і величини, яке нині саме може спрямовувати практичне действие.

С моменту, коли в немовляти виникає спрямованість до дій, маніпулювання включає безупинне відкриття предметах нових і нових властивостей. Це властивості, розцінила як переміщення, падіння, звучання, м’якість, стисливість, стійкість та інших. Перехід до маніпулюванню двома предметами відкриває нових властивостей — расчленяемость на частини, перебування одного предмета в, іншою, над, під, одним. Всі ці властивості дитина «знає» лише той момент, коли діє, припиняється дію — зникає і «знание».

Но на восьму — дев’яти місяців дитини починають залучати як дії і результати, а й собою властивості предметів, внаслідок чого цих результатів стають можливими. Про це свідчить зміну ставлення дитину до незнайомим предметів. Новизна викликає в дитини інтерес протягом дитинства. Як правило, він маніпулює з новою іграшкою охочіше, що із старої. Проте до відомого моменту незнайомий предмет — лише новий предмет до виконання з ним звичних маніпуляцій. Поява інтересу до властивостями предмета виявляється у тому, що, як розпочати діяти з незнайомим предметом, дитина хіба що «досліджує» його: обмацує поверхню, перевертає предмет, повільно його рухає, та був вже застосовує звичні форми маніпулювання, причому не механічно, бо як ніби з’ясовуючи, потім цей предмет пригоден.

Жаклин (10 місяців) охоплює незнайому їй колись коробку, що її їй показую. Спочатку вона дуже ретельно її досліджує, перевертає, і потім тримає обома саме руками і виробляє звук «апф — ф» (свист, зазвичай вироблений нею присутності людей). Потім вона проводить коробкою по лозинам колиски 9привычное рух її правої руки), піднімається, продовжуючи дивитися на коробку, розхитує її над головою в результаті розширення зрештою бере їх у рот. (З спостережень Ж. Пиаже).

Наиболее явно увагу дитину до властивостями предметів можна знайти під кінець року, що він намагається вживати засвоєні дії до різноманітних предметів, у яких подібні властивості (штовхає паличкою кулька, коліщатко, мяч).

Постепенно за змінюваними враженнями для дитини починають виступати предмети чимось, постійно існуюче в оточуючому її просторі і має певні, незмінні свойства.

Показателем початкового відсутності в дітей ставлення до постійних предметах служить те, що предмет, зникле з полем зору шести — семимісячного дитини, хіба що перестає існувати йому взагалі, дитина їх ищет.

Позднее (в дев’ять — 10 місяців) діти починають шукати зниклі вони очах предмети, розуміти, що ці предмети не припинили існування, а й просто перебувають у іншому місці. Приблизно до цього на той час діти починають впізнавати предмети незалежно від своїх положення у просторі (перекинутих предмети, предмети, показане незвичному місці) і визначати величину предметів незалежно від відстані до них.

Таким чином, одержувані враження перетворюються на образи сприйняття, які відображатимуть стійкі властивості предметів, із якими дитина знайомиться у діях. Це дає підстави від використання таких властивостей під час вирішення виникаючих перед дитиною нових завдань — для елементарних форм мислення. Останні місяці першого роки життя діти вже здатні виконувати дії, засновані на встановленні найпростіших зв’язків та відносин між предметами та його властивостями, т. е. Розумові действия.

Лоран (10 місяців, і 16 днів) відкриває істинні відносини між підставкою і цільовим об'єктом і як наслідок — можливість вільно використовувати першу у тому, щоб підтягти себе останній. Я кладу свої годинник велику червону подушечку і поміщаю її прямо перед дитиною. Лоран пробує взяти годинник, але не вдається. хапає подушку і тягне її себе. (З спостережень Ж. Пиаже).

Все ці факти свідчать, що наприкінці дитинства з урахуванням організованих дорослими рухів і безкомпромісність дій дитини в нього складаються початкові уявлення про навколишній світ і виникають елементарні форми сприйняття й мислення, дозволяють орієнтуватися у цьому світу і складові необхідну передумову до переходу до засвоєння різних видів громадського досвіду, що відбувається в ранньому детстве.

Заключение

.

Из всього вище викладеного слід, що дитинство — період, як від малорухомого образу життя і снодійного стану дитина швидко розвивається у рухливий веселе дитя. Дуже швидко він навчаються встановлювати зоровий контакт з дорослою, відкриває зорово своїх рук, навчаються хапати предмет, та був і маніпулювати їм. Він досліджує, розглядає навколишній світ у найближчому просторі; обмацує предмет руками, тягне їх у рота і знайомиться з предметом таким дитячим способом; він прислухається і шукає джерело звуку; він безперервно маніпулює всім, що підпадає під руку. Він входить у емоційні відносини з і іншими близькими дорослими. Він починає відчувати тривогу побачивши незнайомої людини. Фактично від істоти асоціального немовля швидко стає дитиною, здатним реагувати на оточуючих людей усмішкою, плачем, радістю, переляком — людськими способами. Заодно він починає розрізняти окремі, часто повторювані ситуації та почуватися належним чином, він починає розрізняти слова, які позначають предмети, і значимих людей.

Таким чином, дитинство — період, коли дитина розвивається у фізичному, психічному і соціальному з надзвичайною швидкістю, проходячи швидко колосальний шлях від безпорадного новонародженого малим набором уроджених реакцій до активного немовляти, здатного дивитися, слухати, діяти, вирішувати деякі наочно що мисляться ситуації, благати про допомогу, привертати пильну увагу, радіти появі близких.

Список литературы

Виготський, Л. З. Обрані психологічні дослідження. М.-Л., 1932.

Леонтьев, А. М. Проблеми розвитку психіки. М., 1959.

Мухина, У. З. Вікова психологія. М.: Видавничий центр «Академия», 1999.

Немов, Р. З. Психология.

Петровский, А. У. Психологія що розвивається особистості. М., 1987.

Пиаже, Ж. Обрані психологічні праці. М., 1969.

[1] Леонтьєв, А. М. Проблеми розвитку психіки. — М., 1959. З. 412.

[2] Петровський, А. У. Психологія що розвивається особистості. / Під ред. Петровського, А. У. — М., 1987.