Генетическая психологія Жана Піаже

Генетическая психологія Жана Пиаже

Швейцарский психолог Жан Піаже (1896−1980) — одне з найбільш відомих учених, наукові праці яких склали важливий етап у розвитку генетичної психології. Наукові інтереси Піаже ще з юності зосереджувалися на біології та математиці. У 11 років він опублікував свою першу наукову статтю, присвячену воробьям-альбиносам. З цього самого віку він починає працювати у музеї біології. У університеті він працює переважно в біологією і філософією й у 1918 року отримує докторську ступінь до праці про молюсках.

После закінчення університету Піаже їде під Цюріх, де знайомиться з дослідженнями К. Юнга і з технікою психоаналізу (див. нижче). Цей досвід був необхідний, оскільки він прагнув з'єднати суворо експериментальний, лабораторний метод, властивий біологічним дослідженням, з більш інформативним і вільним методом розмови, що у психоаналізі. Розробці такої нової методу, що він збирався застосувати вивчення мислення дітей, Піаже присвятив не років. Цей метод отримав назву методу клінічної розмови.

Большое значення для Піаже мало його перебування на протягом двох років у Парижі, куди він був запрошений у 1919 року до роботи над шкалами виміру інтелекту. У цей короткий час він приділяє багато уваги вивченню тих типових помилок, що роблять діти під час вирішення досить простих, здавалося б, завдань тесту Віне. У 1921 року Піаже повертається у Женеву, де Клапаред запрошує його за посаду директору інституту Ж.-Ж. Руссо. Одночасно Піаже починає читати лекції на Женевському університеті, і працювати у Женевському домі маляти. Матеріали, завдані у період, стали основою його перших книжок «Мислення і мова дитини », «Судження і міркування дитини », де зараз його викладає основи концепцією когнітивного розвитку дітей, які розглядає як поступовий процес, який проходить її розвитку кілька стадій. Щоденникові записи, засновані на спостереженні над розвитком власних дітей, дали Піаже додатковий матеріал з цією концепції. У наступні роки Піаже поєднує викладацьку роботу (як професора Женевського університету) з різними адміністративними посадами, публікує книжки — у яких переглядає і доповнює свої теоретичні погляди на природу та розвитку мислення в дітей. У 1949;1951 роках Піаже створює свій основний працю «Введення у генетичну эпистемологию », а 1955 року очолює створений за його ініціативи Міжнародний центр по генетичної епістемології в складі Женевського університету. У посади Директора цього центру Піаже перебував на все життя.

Свою теорію дитячого мислення Піаже будував з урахуванням логіки й біології. Він виходив ідеєю у тому, що основою психічного розвитку є особливим розвиток інтелекту. У серії експериментів він доводив свою думку, показуючи, і рівень розуміння, інтелект впливають на мова дітей, з їхньої сприйняття і пам’ять. Діти у його дослідах не бачили і себе не пам’ятали, якому рівні була вода в сполучених посудинах, а то й знали зв’язок між рівнем води та корком, якої закритий одне із судин. Якщо ж їм розповідали звідси властивості сполучених судин, характер їх малюнків змінювався, вони починали старанно вимальовувати рівень води (однаковий чи різний), і навіть пробку.

Таким чином, Піаже дійшов висновку, що етапи психічного розвитку — це етапи розвитку інтелекту, якими поступово проходить ребе нок у формуванні дедалі більше адекватної схеми ситуації. Основою цієї схеми таки є логічне мислення.

Пиаже говорив, у процесі розвитку відбувається адаптація організму до навколишньому середовищі. Інтелект тому й є стрижнем розвитку психіки, що став саме розуміння, створення правильної схеми навколишнього забезпечує адаптацію до оточення світу. У цьому адаптація не пасивним процесом, а активним взаємодією організму з середовищем. Ця активність — необхідна умова розвитку, оскільки схема, вважає Піаже, загалом немає в готовому вигляді при народженні, немає її у навколишній світ. Схема виробляється у процесі активного стосунків з середовищем, чи, як Піаже, «схеми немає в суб'єкт, ні з об'єкті, вона є наслідком активного взаємодії з об'єктом ». Однією з улюблених прикладів Піаже був приклад дитини, не володіє поняттям числа, котра усвідомлює його значення, перебираючи камінчики, граючи із нею, вибудовуючи в ряд.

Процесс адаптації й формування адекватної схеми ситуації відбувається поступово, при цьому будуть використані два механізму її побудови асиміляцію і акомодацію. При асиміляції побудована схема жорстка, вона змінюється за зміни ситуації, навпаки, людина намагається все зовнішні зміни всунути у вузькі, задані рамки вже наявної схеми. Прикладом асиміляції для Піаже є гра, у межах якої дитина пізнає світ довкола себе. Аккомодация пов’язані з зміною готової схеми за зміни ситуації, у результаті схема справді є адекватної, повністю відбиваючи всі можливі нюанси даної ситуації. Сам процес раз вітія, на думку Піаже, є чергуванням асиміляції і акомодації; до певного пре справи дитина намагається користуватися старої схемою, та був змінює її, вибудовуючи іншу, більш адекватну.

Исследование етапів розвитку мислення та біля Піаже відбувалося поступово.

Так, у 1920;ті рік він, з зв’язок між мисленням і промовою, побудував свої дослідження раз вітія мислення через вивчення розвитку промови дітей. Збираючи типові запитання дітей («Чому дме вітер? », «Ходить чи сонечко у гості до місяці? », «Звідки ж береться дощ? »), Піаже почав ставити ці питання самим дітям. Він дійшов ви воду, що розвитку мислення — це процес экстериоризации, тобто. мислення постає як аутистическое, внутрішнє, та був, пройшовши стадію егоцентризму, стає зовнішнім, реалістичним. Аналогічний і та інформаційний процес розвитку промови, що з езопової (промови собі) стає промовою соціальної, промовою й інших. Цю позицію Піаже викликала нарікання із боку інших психологів, передусім Л. С. Выготского і В. Штерна, які довели, що аутистическое мислення, як складніше, неспроможна передувати реалістичного (Штерн), що егоцентрична мова є проміжної між зовнішньою і внутрішньою, а чи не навпаки (Л.С.Выготский). Проте й цей період Піаже було зроблено відкриття, мали величезне значення розуміння формування інтелекту дітей. Це передусім відкриття таких особливостей дитячого мислення, як егоцентризм (невміння стати в іншу думку), синкретизм (нерозчленованість), трансдукция (перехід від приватного до окремого, минаючи загальне), артифициализм (штучність, созданность світу), анімізм (натхненність), нечутливість протиріччям.

Наиболее значимими були експерименти Піаже дослідження егоцентризму. Він ставив дітям прості запитання, у яких треба було на ситуацію з місця зору іншу людину. Наприклад, дитини запитували, скільки в неї братів, а почувши відповідь «Я двоє братів », ставили таке запитання: «А скільки братів у твого старшому братику? ». Зазвичай, діти губилися і могли правильно відповісти, кажучи, що з брата лише одне брат, і забуваючи у своїй себе. Більше складним був проведений експеримент із трьома горами. Дітям пропонувався макет із трьома горами різною висоти, у верхах яких були розташовані різні предмети — млин, будинок, дерево. Дітям пред’являли фотографії і просили вибрати ту їх, де всі три гори видно у цьому становищі, у якому їх бачить дитина цієї хвилини. З цією завданням справлялися трех-четырехлетние діти. Після цього з іншого боку макета ставили ляльку і експериментатор просив дитини вибрати ту фотографію, яка відповідає точки зору ляльки. З цією завданням діти не могли впоратися. Зазвичай, навіть шести-семирічні знову вибирали ту фотографію, яка відбивала їхню позицію перед макетом, але з позицію ляльки чи іншу людину. Це й навело Піаже до ви воду про труднощі, щоб дитини стати на чужу точку зору, про эгоцентризме дітей.

Второй етап досліджень Піаже, що у 30-х роках, був із дослідженням операциональной боку мислення. Він розробляє спеціальні експерименти. Фактично Піаже був єдиним дослідником, уделявшим увагу цієї проблемі, оскільки Виготський, Штерн, Бюлер та інших. досліджували переважно не процес мислення, а продукти мисленнєвої діяльності.

В цей період Піаже дійшов висновку, що психічне розвиток пов’язані з интериоризацией, оскільки перші розумові операції - зовнішні, сенсомоторные — згодом переходять у внутрішній план, перетворюючись на логічні, власне розумові. Піаже також відкриває головне властивість операцій — їх оборотність. Характеризуючи поняття оборотності, він спричиняє як приклад арифметичні дії - складання і віднімання, множення і розподіл, які може бути про читаны як зліва-направо, і справа-наліво, т. е. вони оборотні.

Пиаже досліджував як від зовнішніх операцій до внутрішнім, логічним, і формування оборотності. Дітям 5−7 років давалися завдання, у яких досліджувалася спроможність розуміти збереження ваги, числа і обсягу предметів. Таке їм пред’являли два низки кубиків, розташованих на однаковому відстані один від друга. Оскільки кількість кубиків в обох лавах, як і відстань з-поміж них, було однаковим, то ці дві низки були однією довжини. Діти запитували, однакову чи кількість кубиків у двох лавах, й ті відповідали, що однакову. Тоді з участю дитини дорослий піднімав кубики щодо одного ряду, отже вони виявлялися що стоять впритул друг до друга. Природно, довжина даного низки зменшувалася. Після цього дитині запитували, змінилося чи тепер кількість кубиків у двох лавах. Діти, зазвичай, відповідали, що у короткому ряду кубиків поменшало, ніж у довгому. Аналогічні експерименти були пророблені з дослідженням збереження ваги (в круглому і сплющеному шматочках пластиліну) і обсягу, коли вода переливалася в судини із широкою і вузьким денцем отже рівень води у яких був різним. І навіть багато шестирічні діти вважали, що його води у судинах змінилося.

Пиаже давав дітям картинки, у яких було зображено дві коні Пржевальського й чотири корови, і запитував, яких тварин більше. Діти правильно відповідали, що корів більше. Тоді Піаже запитував, більше — тварин чи корів. І діти знову казали, що корів більше, не розуміючи, що правове поняття «тварини «включає у себе та коней і корів.

Исследования привели Піаже висновку, щодо семирічного віку діти знаходяться на предоперациональной стадії, тобто. вони починають формуватися внутрішні розумові операції, але вони ще недосконалі, необоротні. Тільки на сім років діти починають правильно вирішувати запропоновані завдання, та їх логічне мислення пов’язано тільки з конкретними проблемами, формальна логіка вони лише починає розвиватися. Лише на підліткового віку формується, як конкретне, і абстрактне логічне мислення.

Таким чином, періодизація інтелекту у Піаже набуває закінчену і дуже відому в час форму: стадія сенсомоторного інтелекту, стадія конкретних операцій та стадія формальних операцій. У кожній стадії Піаже виділяє два етапу: поява необоротною операції даного рівня, та був розвитку її оборотності. Сама періодизація є хіба що розвитком труднощі й адекватності інтелекту, що залежить від переході операцій у внутрішній план та придбанні ними обратимого характеру.

Хотя Піаже і заперечував повністю роль навчання, проте найбільшої критиці, як із його життя, і пізніше піддавалася недооцінка їм ролі середовища проживання і впливу дорослого в психічному раз витії дітей.

Пиаже — одне із найшанованіших і цитованих дослідників, авторитет якого визнаний у весь світ і кількість послідовників не зменшується. Головне у цьому, що він перший зрозумів, досліджував і публічно висловив якісне своєрідність дитячого мислення, показавши, думання дитини цілком відрізняється від мислення дорослого людини. Розроблені їм методи дослідження рівня розвитку інтелекту давно стали діагностичними і Джульєтту грають великій ролі у сучасній практичної психології. Ті закономірності процесу мисленнєвої діяльності, хто був відкриті Піаже, залишилися непоколебленными, попри дуже багато нових фактів про дитяче мисленні. Відкрита можливість зрозуміти й сформувати дитячий розум є найбільшою заслугою Піаже.

Список литературы

Т.Д.Марцинковская. Генетична психологія Жана Пиаже.