Дистанционное навчання: ідеї, технології, ж проблеми і перспективы

Дистанційне обучение:

ідеї, технології, проблеми і перспективи. Освітня система XXI века.

Так називають дистанційну форму навчання фахівці з стратегічним проблем освіти. У її у зроблено величезна ставка. Чому? Результати громадського прогресу, раніше зосереджені в техносфере сьогодні концентруються в инфосфере. Настала ера інформатики. Що Переживається фазу його розвитку можна характеризувати як телекомунікаційну. Ця фаза спілкування, фаза трансферу інформацією та знаннями. Навчання і сьогодні - синоніми: фахових знань старіють дуже швидко, тож необхідно їх постійне вдосконалення -і є відкрите освіту! Світова телекомунікаційна інфраструктура дає сьогодні можливість створення систем масового безперервного самонавчання, загального обміну, незалежно від тимчасових і просторових поясів. Дистанційне навчання ввійде у 21 століття як найбільш ефективну систему підготовки й безперервного підтримки високого кваліфікаційного рівня фахівців. Дистанційне навчання й права человека.

Системи дистанційної освіти (СРО) дають рівні можливості школярам, студентам, цивільним та військових фахівців, безробітним в будь-яких районах країни й там реалізувати прав людини освіту й одержання інформації. Саме цю систему може найадекватніше і гнучко реагувати під потребу нашого суспільства та забезпечити реалізацію конституційного права освіту кожного громадянина країни. СРО відповідають логіці розвитку системи освіти й суспільства загалом, де на чільне місце ставляться потреби кожного окремої людини. Про термін «дистанційне навчання перебуває «.

Термін «дистанційне навчання перебуває «(distance education) до кінця не встоявся як і російськомовної, і у англомовної педагогічної літературі. Зустрічаються такі варіанти як «дистантное освіту «(distant education), «дистантное навчання «(distant learning). Деякі зарубіжні дослідники, відводячи особливу роль телекомунікацій в організації дистанційного навчання, визначають його як телеобучение (teletraining). І все-таки найчастіше вживають термін «дистанційне навчання перебуває «. Технологічні основи дистанційного обучения.

Дистанційне навчання у вигляді заочного навчання зародилося на початку ХХго століття. Сьогодні заочно можна отримати роботу вищу освіту, вивчити іноземну мову, підготуватися до вступу до вузу тощо. Проте у з погано налагодженим взаємодією між викладачами і студентами і відсутністю контролю за навчальної діяльністю студентів-заочників в періоди між екзаменаційними сесіями якість такого навчання виявляється що гірше, які можна отримати при очному обучении.

Сучасні комп’ютерні телекомунікації здатні забезпечити передачу знань й доступу до різноманітної навчальної інформації нарівні, котрий іноді значно ефективніше, ніж традиційні засоби навчання. Експерименти підтвердили і що якість і структура навчальних курсів, як і якість викладання при дистанційному навчанні часто набагато краще, аніж за традиційних формах навчання. Нові електронні технології, такі як інтерактивні диски CD-ROM, електронні дошки оголошень, мультимедійний гіпертекст, доступні через глобальну мережу Інтернет зі допомогою інтерфейсів Mosaic і WWW можуть лише активне залучення які у навчальний процес, а й управляти цим процесом на відміну більшості традиційних навчальних середовищ. Інтеграція звуку, руху, способу життя і тексту створює нову надзвичайно багату за своїми можливостями навчальну середу, з недостатнім розвитком якої збільшиться і рівень залучення які у процес навчання. Інтерактивні можливості які у СРО програм, тож систем доставки інформації дозволяють налагодити і навіть стимулювати зворотний зв’язок, забезпечити діалог та постійну підтримку, неможливі в більшості традиційних систем навчання. Дистанційне навчання у мире.

За даними іноземних експертів до 2000 р. мінімальним рівнем освіти, необхідним людства, стане вище освіту. Навчання такий маси студентів по очній (денний) формі навряд чи витримають бюджети навіть найбільш благополучних країн. Тому невипадково за останні десятиліття чисельність які за нетрадиційним технологіям зростає швидше числа студентів денних відділень. Світова тенденція початку нетрадиційним формам освіти простежується й у зростання кількості вузів, які готують за цими технологіями. За період 1900;1960 рр. їх було створено 79, за 1960;1970 рр. — 70, а за 1970;1980 рр. — 87.

Довгострокова мета розвитку СРО у світі - дати можливість кожному обучающемуся, що у місці, пройти курс навчання будь-якого коледжу чи університету. Це вимагає перехід від концепції фізичного переміщення студентів із країни у країну до концепції мобільних ідей, знань і навчання із єдиною метою розподілу знань у вигляді обміну освітніми ресурсами. Необхідно вивчити і розглянути досвід країн мають великі можливості і більший досвіду у цьому питанні освіти. Розглянемо Америку. Дистанційне навчання у США.

У 1960;х років деякі американські інженерні коледжі розпочали використанню телебачення надання навчальних курсів працівникам найближчих корпорацій. У 1984 р. ці програми сприяли освіті Національного Технологічного Університету (NTU). До 1991 р. NTU перетворився на консорціум з 40 університетських інженерних шкіл зі штабквартирою в г. Форт-Коллинз, штат Колорадо. На початку 1990;х років понад 1100 студентів вивчали дистанційним методом програми NTU на інженерну ступінь з участю комерційних корпораций-работодателей.

Чимало понять з отримали ступінь магістра NTU відзначили, що вони змогли б зробити якимось іншим шляхом. Досвід NTU було старанно вивчене і рекомендований як для міжнародного електронного університету. Для проведення курсів використовувалися кошти, надані організаціямиспонсорами, що прикладом кооперації урядових, університетських і комерційними структурами. NTU практично цілком фінансується з допомогою оплати навчання, що зазвичай вноситься фірмамироботодавцями студентів. За шість років сумарний дохід NTU становив 13.5 мільйонів долларов.

По програмам дистанційної освіти США працює нині і телебачення (PBS-TV). Програма навчання дорослих від 1990;го р. взаємодіє з 1500 коледжами та місцевими станціями, пропонуючи курси у різних областях науки, бізнесу, управління. ДО-курсы, передані щодо чотирьох TVосвітнім каналам, доступні всій країні і крізь супутник, за іншими країнах. Збройні сили США використовують СРО на свої службовців. Навіть у час війни у Персидській затоці в 1990;1991 рр. багато американські моряки продовжували вивчати ДО-курсы. Більше 4000 військовослужбовців вивчали, причому більше 70% успішно освоїли ці курси. Програма Американського Відкритого університету Нью-Йорк-ской Технологічною Школи кілька років дає ДО-курсы моряками на кораблях, що у плаванні. Усього телеобучающая мережу армії США включає 108 систем, ще 16 таких систем в ВМФ. Найважливіша значення США мають СРО штатів. Чимало їх ми базуються на супутникових телеконференціях, розгорнутих в 80-ті і 90-ті роки. Зазвичай, вони включають 1−2 класу в головному університеті чи коледжі, звідки проводять заняття викладачі, і кілька класів у різних точках штату, де займаються обучаемые групи. Останнім часом дедалі більшого поширення отримує використання комп’ютерних мереж, які надають схожі можливості, але з значно більше низькою цене.

Дистанционное навчання у Европе.

За межами Північної Америки до дистанційної освіти переважно розвивається «відкритими «університетами, фінансованих урядом. Спочатку європейська організація ДО, що з’явилася Великобританії наприкінці 1960;х років, був у значною мірою справляє враження радянську систему заочного освіти (і з неї скопійована). Відмінність полягала у цьому, що максимально виносилось ближчі один до місцем проживання студентів, де їх займалися самостійно з використанням спеціальних посібників, відповідно не вимагалося настільки тривалих відривів учнів основної діяльності. З іншого боку, найважливіша роль процесі навчання покладалася на тьюторів (допоміжних викладачів), які, проживаючи неподалік студентів, мали консультувати в процесі навчання, проводити семінари, недільні зі школи і ін. Частина курсів давалася з допомогою телебачення та радіо. СРО у Європі отримали інтенсивна розбудова на початку 1970;х років. Пов’язано було з створенням низки Відкритих університетів ДО.

Іспанський Національний Університет Дистанційного освіти (Universidad National de Educacion a Distancia UNED), включає у собі 58 навчальних центрів у країни й 9 там. У Великобританії понад 50 відсотків% програм на ступінь магістра у сфері управління здійснюється з використанням ДО. Лідируючої організацією у цій галузі є Відкрита школа бізнесу Британського Відкритого Университета.

Останнім часом у європейському ДО дедалі більше використовуються сучасні комп’ютерні і комунікаційні технології, отже технологічна різниця між північноамериканської й європейської організацією ДО стирається. Взагалі програми електронного вищої освіти розробляються більш ніж 30 країнах, включно з країнами третього світу. У цьому, природно, залишаються відмінності, викликані різними культурними, педагогічними та ін традициями.

Опыт зарубіжних корпораций.

ДО розвивається у рамках національних систем освіти, але і комерційними компаніями з переважної орієнтацією підготовка в області бізнесу. Слід зазначити, що ДО-программы у сфері бізнесу становлять четверту частину всіх програм вищої освіти за дистанційної формі. Причому найбільшу торгівлі поширення набули програми на ступінь бакалавра і магістра і програми з підготовки спеціалістів. Електронні програми перепідготовки становлять нині одна з найбільших сегментів вищої освіти. Приватні корпоративні освітні мережі створено такими компаніями, як IBM, EuroPay, General Motors, J.C.Penney, Ford, Walmart, Federal Express. Чимало з цих систем значно випереджають системи ДО, створені в університетах, як у складності, і по кількості. Інтерактивне взаємодія вчителя і учащихся.

Термін «інтерактивне взаємодія «широко використовують як в вітчизняної, і у зарубіжної педагогічної літературі. У вузькому значенні слова (стосовно роботі користувача із програмною забезпеченням взагалі) інтерактивне взаємодія — це діалог користувача з програмою, тобто. обмін текстовими командами (запитами) і відповідями (запрошеннями). За більш розвинених засобах ведення діалогу (наприклад, за наявності можливості запитувати у довільній формі, з використанням «ключового «слова, у вигляді з обмеженою набором символів) забезпечується можливість вибору варіантів змісту навчального матеріалу і режиму роботи. Чим більший існує можливостей управляти програмою, ніж активніше користувач бере участь у діалозі, то вище інтерактивність. У широкому значенні інтерактивне взаємодія передбачає діалог будь-яких суб'єктів друг з одним з допомогою доступних ним коштів і методів. Передбачається активну участь у діалозі обох сторін — обмін питаннями та відповідями, управління ходом діалогу, контролю над виконанням прийнятих рішень тощо. Телекомунікаційна середовище, призначена для спілкування мільйонів людей друг з одним, є апріорі інтерактивною середовищем. При дистанційному навчанні суб'єктами в інтерактивному взаємодії виступатимуть викладачі і студенти, а засобами здійснення такої взаємодії - електронна пошта, телеконференції, діалоги як реального часу й т.д. Організаційно-методичні моделі ДО. 1. Навчання на кшталт екстернату. Навчання, орієнтоване на шкільні чи вузівські (екзаменаційні) вимоги, призначалося учнів і, котрі з якихось причин було неможливо відвідувати стаціонарні навчальними закладами. Так було в 1836 року організували Лондонський університет, основним завданням якої у роки допомога і проведення іспитів отримання тих чи інших атестатів, ступенів тощо. учнів, студентів, не відвідували звичайні навчальними закладами. Це завдання збереглася й донині разом із стаціонарним навчанням студентів. 2. Навчання з урахуванням одного університету. Це вже цілу систему навчання для студентів, котрі навчаються не стаціонарно (on-campus), але в відстані, заочно чи дистанційно, тобто. з урахуванням нових інформаційних технологій, включаючи комп’ютерні телекомунікації (off-campus). Такі програми щоб одержати різноманітних атестатів освіти розроблені у багатьох провідних університетах світу. Так, Новий університет Південного Уеллса в.

Австралії проводить заочне і дистанційне навчання перебуває для 5000 студентів, тоді, як стаціонарно у ньому навчається 3000 студентів. 3. Співробітництво кількох навчальних закладів. Така співпраця підготовкою програм заочного дистанційного навчання дозволяє: зробити їх понад професійно якісними і менше дорогими. Проведення реалізована, наприклад, в межуниверситетской телеобразовательной програмі Кеприкон, у якої взяли участь университеты.

Аргентини, Болівії, Бразилії, Чилі й Парагваю. Іншим прикладом такого співробітництва може бути програма «Співдружність освіти » .

Глави Британських країн співдружності зустрілись у 1987 року про те, щоб домовитися про організацію мережі дистанційного навчання всім країн співдружності. Перспективна мета програми — дати можливість кожному громадянинові країн співдружності, не залишаючи своєї країни й свого будинку, отримати будь-яке освіту з урахуванням які у країнах співдружності коледжів і університетів. 4. Автономні освітні установи, спеціально створені для целей.

ДО. Найбільшим подібним установою є Відкритий університет (The.

Open University) у Лондоні, з урахуванням що його останні роки проходять навчання дистанційно велика кількість студентів як из.

Великобританії, але із багатьох країн Співдружності. У прикладом такого університету можуть бути Національний технологічний університет (штат.

Колорадо), який готує студентів різноманітні інженерним спеціальностями що з 40 інженерними коледжами. У 1991 року університет об'єднав ці 40 коледжів мережею ДО при найтіснішому співробітництво з урядом штату і сферою бізнесу. 5. Автономні навчальні системи. Навчання у межах подібних систем ведеться повністю у вигляді TV чи радіопрограм, і навіть додаткових друкованих посібників. Прикладами такий підхід до навчання з відривом можуть бути американо-самоанский телевізійний проект. 6. Неформальне, інтегроване дистанційне навчання перебуває з урахуванням мультимедійних програм. Такі програми орієнтовані навчання дорослої аудиторії, тих осіб, котрі з якихось причин ми змогли закінчити шкільне навчання. Такі проекти може бути частиною офіційної освітньої програми, інтегрованими у цю программу.

(приклади таких програм перебувають у Колумбії), або спеціально зорієнтовані певну освітню мета (например,.

Британська програма грамотності), або спеціально націлені на профілактичні програми здоров’я, як, наприклад, програми для країн. Організаційно-технологічні моделі ДО 1. Одинична медіа — використання будь-якого одного кошти навчання дітей і каналу передачі. Наприклад, навчання через листування, навчальні радіочи телепередачі. У цьому моделі домінуючим засобом навчання, зазвичай, друкований матеріал. Практично відсутня двостороння комунікація, що наближає цю модель дистанційного навчання до традиційної заочному навчання. 2. мультимедіа — використання різних засобів: навчальні посібники на друкованої основі, комп’ютерні програми навчального призначення різних носіях, аудіота відеозаписи тощо. Проте, домінує у своїй передача інформацією «один бік ». За необхідності використовуються елементи очного навчання — особисті зустрічі учнів і викладачів, проводити підсумкові навчальних семінарів чи консультацій, очний прийом іспити тощо. Цю технологічну модель ми розглянемо докладніше нижче. За головний об'єкт ми не візьмемо електронний підручник (ЕУ). 3. Гіпермедіа — модель дистанційного навчання третього покоління, що передбачає використання нових інформаційних технологій за домінуючої ролі комп’ютерних телекомунікацій. Найпростішої формою у своїй є використання електронної пошти і телеконференцій, і навіть аудиообучение (поєднання й телефаксу). При подальший розвиток ця модель дистанційного навчання включає використання комплексу засобів як відео, телефакс і телефон (щодо відеоконференцій) і аудиографику за одночасного широке використання видеодисков, різних гиперсредств, систем знань і штучного інтелекту. Віртуальні университеты.

Створені університетами навчальні серверу — це, певною мірою, розширення стін самого університету. У його віртуальних аудиторіях як і, як й у основних, можна буде із часом і лекцію послухати, і лабораторну на віртуальному стенді виконати, і знайти кошти на проектування, виконання розрахунків, моделювання спроектованого пристрої і т. буд. Але можливе, усе згадане вище стане прерогативою спеціалізованих віртуальних університетів — електронних відкритих університетів без стін. Тим паче, що ВУЗам, подключаемым до Internet коштом з фонду Сороса, не дозволено комерційне використання доступу до Мережі, тому кошти на оплати онлайнових послуг (але тільки на підписку на енциклопедії) доведеться шукати додатково. Є багато інші проблеми, що перешкоджають створенню віртуальних університетів в традиційних університетах із стінами. Дані щодо проектів і перших замаху на створення віртуальних університетів можна знайти у мережі Internet. Чи дешевше навчати по Internet?

Експерти вважають, що телекомунікаційне інтерактивне викладання обходиться на 20−25% дешевше традиційного. Microsoft вважає, що вартість мережного навчання знизитися як мінімум удвічі проти традиційного, оскільки викладач може давати уроки, перебувають у будь-якій точці земної кулі; та й особливого комп’ютерного устаткування у своїй не потрібно. Економія можна досягти і завдяки інших чинників. Узявши на озброєння СРО, навчальний відділ може мати певності, що це учні користуються одними й тими самими та, крім того, найсвіжішими учебнометодичними матеріалами. Адже оновлювати навчальні посібники з допомогою Internet набагато легше. Цікаве спостереження, але з’ясувалося, що з навчанні в СРО простіше виробляти відсів малоздібних учнів. Пасивно поводитися на звичайних семінарах — легко, але в електронних — неможливо. У результаті на СДО-курсах відсівається більше учнів, ніж традиційних. Розберемо більш подробно.

ДИСТАНЦИОННОЕ НАВЧАННЯ У ВИЩОЇ ШКОЛІ: МОДЕЛІ І ТЕХНОЛОГИИ.

Термін «дистанційне навчання перебуває «означає організацію навчального процесу, коли він викладач розробляє навчальну програму, переважно що базується на самостійному навчанні студента. Така середовище навчання характеризується тим, учень переважно, а й у зовсім відділений від викладача у просторі чи у часі, до того ж час, студенти й викладачі мають можливість здійснювати діалог між собою з допомогою коштів телекомунікації. Дистанційне навчання дозволяє вчитися жителям регіонів, де немає інших можливостей для професійної підготовки одержання якісного вищої освіти, немає університету потрібного профілю чи викладачів необхідного рівня квалификации.

Із середини 1970;х років у багатьох країнах почали з’являтися навчальні закладу нових типів, звані «відкритий », «дистанційний «університет; «електронний », «віртуальний «коледж. Вона має оригінальну організаційну структуру, використовують своєрідний набір педагогічних прийомів, економічних механізмів функционирования.

Мета цієї роботи — проаналізувати що виникає очах спектр нових навчальних установ і виділити їх базові моделі. Важливо непросто розглянути існуючі моделі освітніх закладів, функціонуючих з урахуванням використання дистанційних методів навчання дітей і інформаційних технологій, а й зрозуміти, які нових форм можуть з’явитися у майбутньому, що визначає їх разнообразие.

На цьому етапі дослідження за доцільне розглянути три інтегрованих фактора:

1. технологический,.

2. педагогический,.

3. организационный.

Характер першого їх визначається інформаційними технологіями, використовуваними і розробити, доставки, підтримки навчальних курсів і навчального процесу у целом.

Значення другого чинника визначається набором методів і прийомів, застосовуваних ході навчального процесса.

Третій чинник, організаційний, характеризує специфіку організаційної структури освітнього закладу дистанційного обучения.

" Ідеальна модель «дистанційного навчання включає у собі інтегровану навчальну середу, з варіантним визначенням ролі різних компонент — технологічних, педагогічних, організаційно-методичних. 1. Основные типи технологій, що застосовуються у навчальних закладах нового типа.

Як першого чинника (інтегрованої характеристики) університету дистанційного навчання розглядається тип які у процесі інформаційних технологій. У цьому слід наголосити дві важливі аспекта.

По-перше, така черговість розгляду чинників ще значить присвоєння найвищого пріоритету технології у створенні навчального процесу. Хай потужні і досконалі не були технологічні застосування, вони повинні служити освітнім (педагогічним) цілям, а чи не навпаки. Але з з іншого боку, не можна й недооцінювати роль нових інформаційних технологій, що найчастіше пропонують якісно «нові можливості реалізації освітнього процесса.

По-друге, наведений нижче перелік основних технологій, застосовуваних в університетах дистанційного навчання, ясна річ значить, що якато конкретної моделі повинна характеризуватися застосуванням лише з них. Мультимедиа-подход, заснований на використанні кількох взаємодоповнюючих інформаційних технологій, представляється найбільш ефективним у сфері образования.

Використовувані сьогодні технології дистанційної освіти можна розділити втричі великі категорії: > неинтерактивные (друковані матеріали, аудіо-, видео-носители), > кошти комп’ютерного навчання (електронні підручники, комп’ютерне тестування контроль знань, найновіші засоби мультимедіа), > відеоконференції - розвинені кошти телекомунікації по аудиоканалам, видеоканалам і комп’ютерним сетям.

Кошти оперативного доступу до інформації з комп’ютерних мережах додали якісно «нові можливості дистанційному навчанню. У Російській вищу школу вони активно розвиваються як застосування електронних підручників і технології обміну текстовій інформацією з допомогою асинхронної електронної почты.

Розвинені кошти телекомунікації, використання супутникових каналів зв’язку, передача упакованого відеозображення за комп’ютерних мережах лише нещодавно стали застосовуватися у практиці дистанційної освіти. Це пов’язана з відсутністю розвиненою інфраструктури зв’язку, високої вартістю каналів зв’язку й використовуваного оборудования.

Відеокасети — це унікальне засіб для дистанційного навчання практично за якою дисципліни. Не вимагаючи значних коштів на тиражування навчальних відеоматеріалів, відеомагнітофон набув широкого поширення в усіх країнах. Відеокасети використовуються зазвичай як компоненти наборів навчальних матеріалів, частково замінюючи традиційні лекции.

Електронна пошта економічно та технологічно є найбільш ефективної технологією, яка можна використовувати у процесі навчання для доставки змістову частину навчальних курсів і забезпечення зворотний зв’язок обучаемого з викладачем. У той самий саме час вона не має обмежений педагогічний ефект через неможливість реалізації «діалогу «між викладачем і студентами, прийнятого у традиційної форми навчання. Проте, якщо студенти мають постійний доступом до персонального комп’ютера з модемом і телефонному каналу, електронна пошта дозволяє реалізувати гнучкий і інтенсивний процес консультаций.

Оперативний доступом до поділюваним інформаційних ресурсів дозволяє отримати інтерактивний доступом до віддаленим баз даним, інформаційнодовідковим системам, бібліотекам щодо конкретної дисципліни. Цей режим доступу ON-LINE дозволяє протягом секунд здійснити передачу необхідного навчального матеріалу, комп’ютерних програм з допомогою таких комп’ютерних систем як GOPHER, WWW, VERONICA зі значних науковопедагогічних центрів, і з локальних вузлів мережі Internet, загальне кількість що у світі перевищує 1.25 миллиона.

Відеоконференції з допомогою комп’ютерних мереж надають можливість організації найдешевшої середнього якості відеозв'язку. Цей тип відеоконференцій можна використовувати щодо семінарів у невеликих (5−10 людина) групах, індивідуальних консультацій, обговорення окремих складних питань досліджуваного курсу. Крім передачі звуку і відеозображення комп’ютерні відеоконференції забезпечують можливість спільного керівництва екраном комп’ютера: створення креслень і малюнків на відстані, передачу фотографічного і рукописного материала.

Відеоконференції по цифровому спутниковому каналу з допомогою видеокомпрессии поєднують високу якість переданого відеозображення і низькій вартості проведення відеоконференції (понад два порядку менше, аніж за використані звичайного аналогового телевізійного сигналу). Ця технологія може бути ефективними при щодо невеличкому обсязі лекцій (100−300 годин на рік) великому числі учнів (1000−5000 студентів) щодо оглядових лекцій, колективних обговорень підсумків курсів і навчальних программ.

Наприкінці 1980;х років у Росії технології необхідних дистанційного навчання були або розвинені, або були відсутні взагалі. Викладання в інститутах грунтувалося на періодиці, у розвиток тематики використовувалися заздалегідь записані програми, рідше, телевізійні передачі у прямому ефірі. Сьогодні що з нових інформаційних технологій стають доступні для налагодження дистанційного навчання. Практично всі вони засновані на цифрових методах обробки інформації та охоплюють спектр від програм гіпермедіа, що дозволяють студентові самому управляти використовуваної інформацією, до різноманітних систем баз даних доступних через глобальні комп’ютерні сети.

Основним чинником під час виборів інформаційних технологій, як коштів навчання має бути їх освітній потенціал. Проте проведені дослідження свідчать, що тут інше навіть найбільш технологічно розвинених країн (США, Канада, Великобританія, Німеччина, та Японія). У Росії її економічна і технологічна ситуація така, що виборі коштів залежить немає від їх педагогічного потенціалу навіть від своїх вартості, як від їх распространенности.

Телекомунікації додають нову розмірність до дистанційному навчанню і нас дуже швидко розвиваються у Росії вигляді застосування асинхронної електронної пошти. Проведений аналіз дозволив виділити базові параметри, що є суттєвими під час виборів інформаційних технології застосування програми дистанційного навчання у російських вузах (Таблиця 1). |Технологія |Характеристики | |Аудио-визуальные носії (друковані | Низька комунікаційна | |матеріали, аудіо-, відеокасети) |інтерактивність | | |Виробництво лінійно | | |залежить від кількості учнів. | | |Добре відомі методики | | |розробки навчальних матеріалів. | | |Висока довговічність. | |Комп'ютерне навчання, асинхронна | Середня ступінь | |електронна пошта |інтерактивності. | | |Найбільш розвинена | | |інфраструктура у Росії. | | |Низька вартість | |Відеоконференції по комп’ютерної сети|Высокая ступінь інтерактивності| |Інтернет у режимі реального часу | | | |Найбільш найрозвинутіша світі | | |інфраструктура мережі | | |Використання широко | | |поширених платформ | | |комп'ютерів | | |Низька вартість | |Відеоконференції по цифровому |Високий рівень інтерактивності| |наголошеного спутниковому каналу з |Хороше якість передачі | |використанням видеокомпрессии |зображення, | | |Зниження понад два | | |порядку | | |вимог до пропускної | | |здібності каналу порівняно| | |з аналоговим телевізійним | | |сигналом | | |Висока вартість | |Відеоконференції по аналоговому |Високий рівень інтерактивності| |спутниковому каналу | | | |Максимально можливе якість | | |передачі изображенияс | | |мінімальної технологічної | | |затримкою передачі | | |і звуку | | |Висока вартість |.

Таблиця 1. Порівняльні характеристики інформаційних технологий.

2. Методи дистанційного університетського образования.

Важливим інтегрованим чинником типології дистанційних університетів є сукупність які у процесі педагогічних методів і прийомів. Вибравши критерієм спосіб комунікації викладачів і учнів, ці методи (прийоми) можна класифікувати так: 1) Методы навчання з допомогою взаємодії обучаемого з освітніми ресурсами за участі викладача та інших учнів (самонавчання). Для розвитку цих методів характерний мультимедіа підхід, коли за допомоги різноманітних коштів створюються освітні ресурси: друковані, аудіо-, видео-материалы, і що особливо важливо задля електронних університетів — навчальні матеріали, доставляемые по комп’ютерних мережах. Це передусім: > інтерактивні бази даних > електронні журнали > комп’ютерні навчальні програми (електронні учебники).

У інтерактивних базах даних систематизуються масиви даних, які може бути доступні у вигляді телекомунікацій. Використовуючи ці ресурси розробники курсів, наприклад, можуть підтримувати локальні бази даних як для студентів, так викладачів. Іншим рішенням є надання доступу до зовнішніх баз даних. Кількість баз даних, доступних через комп’ютерні мережі швидко растет.

Так було в Murdoch University каталог бібліотечних послуг, доступними через Internet, налічує понад 70 сторінок. Студенти й викладачі Державного університету Огайо мають доступ по крайньому мері до дев’ятої головним бібліотекам і цілої низки баз даних через Internet. Користувачі CompuServe мають доступом до таким баз даних, як Academic American Encyclopedia, Dissertation Abstracts, ERIC, Magazine Database Plus, Peterson «p.s College Database.

Електронні журнали є періодичних видань, які поширюються серед передплатників через комп’ютерні мережі. Вони стають дедалі важливішим джерелом отримання інформації і навчання. Як стверджувалося в U.S.News & World Report (1994), більш 2700 газет 1994 року робили той чи інший спробу видання електронних версій, тоді як і 1989 року таких газет була лише 42. Strangelove становив 1992 року довідник, куди входили 35 електронних журналу і 90 інформаційних бюлетенів, доступних через Internet. Студенти передплачують такі журнали з використання їх як невід'ємну частину курсу чи як доповнення до работе.

Комп’ютерні навчальні програми є програмне забезпечення, що може використовуватися на такого далекого комп’ютері через комп’ютерну мережу. Сеанс через відкликання віддаленим комп’ютером може здійснюватися з допомогою, наприклад, модемної зв’язку чи Telnet послуг у Internet. 2) Методы індивідуалізованого викладання й навчання, котрим характерні взаємовідносини одного студенти з одним викладачем чи одного студенти з іншим студентом (навчання «одне одного »). Ці методи реалізуються в дистанційній освіті переважно у вигляді таких технологій, як телефон, голосова пошта, електронна пошта. Розвиток теленаставничества (система «тьюторів »), опосередкованого комп’ютерними мережами, є важливий компонент процесу в електронних університетах. 3) Методы, основу яких лежить уявлення студентам навчального матеріалу викладачем чи експертом, у якому котрі навчаються не грають активну роль комунікації (навчання «до багатьом »).

Ці методи, властиві традиційної освітньою системою, отримують нове розвиток з урахуванням сучасних інформаційних технологій. Так, лекції, записані на аудіочи відеокасети, читаються на радіо чи телебаченню, доповнюються в сучасному дистанційному освітньому процесі так званими «э-лекциями «(електронними лекціями), тобто. лекційним матеріалом, поширювалося по комп’ютерних мережах з допомогою систем дощок оголошень (BBS). Э-лекция може бути добірку статей чи витягів із них, і навіть навчальних матеріалом, які готують учнів до майбутнім дискусіям. На базі технології електронної дошки оголошень розвивається також метод проведення учбових електронних симпозіумів, що становлять серію виступів кількох авторитетів («перших спікерів »).

Серед перших прикладів інтерактивних симпозіумів є Бангкокский Проект, організований напередодні 16-ї Всесвітньої конференції ICDE по дистанційному освіті (листопад 1992 року). Шість широко відомих учених добровільно виступили водночас у ролі «перших спікерів », кожен із яких представив інформацію, площею 5−7 екранів, і навіть запропонував питання до обговорення за однією з 6 тим. 4) Методы, котрим характерно активна взаємодія поміж усіма учасниками процесу (навчання «багато до багатьом »). Значення цих методів і інтенсивність їх використання істотно зростає розвитком навчальних телекомунікаційних технологій. Інакше кажучи, інтерактивні взаємодії між самими які навчаються, Не тільки між викладачем і які навчаються, стають важливим джерелом отримання знань. Розвиток цих методів пов’язані з проведенням навчальних колективних дискусій ще й конференцій. Технології аудіо-, аудиографических і відеоконференцій дозволяють активно розвивати такі методи в дистанційній освіті. Особливу роль процесі дистанційних університетів грають комп’ютерні конференції, що дозволяють всіх учасників дискусії обмінюватися письмовими повідомленнями як і синхронному, і у асинхронному режимі, що є велику дидактичну ценность.

Компьютерно-опосредованные комунікації дозволяють активніше вживати такі засоби навчання, як дебати, моделювання, рольові гри, дискусійні групи, мозкові атаки, методи Дельфі, методи номінальною групи, форуми, проектні групи. Так, метод «мозковий атаки «є стратегію взаємодії, що дозволить групам студентів ефективно генерувати ідеї. Цей метод заохочує члени групи мислити творчо і розвивати ідеї інших члени групи. Основною метою методу мозковий атаки є створити фонд ідей з певної теми. При мозковий атаці виключається критицизм, заохочуються вільні ассоциациативные судження. Процедура Дельфі є метод розробки надійного консенсусу номінальною групи студентів у вигляді серії анкетних опитувань. Термін номінальна група походить від те, що студенти лише номінально є групу на початковій стадії генерації ідей. Спочатку кожного учасника такий групи просять сформулювати і проранжировать ідеї. Потім складається загальний список ідей зазвичай шляхом виявлення ідей, які отримали найвищий пріоритет в окремих учасників, потім другі за значимістю тощо. до того часу, поки список у кожного учасника нічого очікувати вичерпаний. Після цього є всі запрошуються до обговоренню ідей. Після дискусії проводиться голосування, під час якого члени групи просять проранжировать ідеї, хто був генеровані під час дикуссии. У University of Auckland розробили програмна система для підтримки синхронних групових занять (groupware system), яка застосовувалася знає по менеджменту.

З метою класифікації дистанційних університетів з педагогічних принципам, лежачим основу їх навчальної практики, доцільно виділити такі принципи телематических систем освіти: > інтерактивність процесу > навчання як діалог > адаптивність навчання > гнучкість навчального матеріалу > «передаваемость «матеріалу в дистанційній освіті > активність обучаемого.

Дистанційні освітні установи зазвичай грунтуються не так на одному з цих принципів, але в сукупності. Проте зазвичай виділяються домінуючі. 3. Основные типи організаційних структур дистанційного образования.

Основні типи організаційних структур університетського дистанційного освіти містять у собі: Підрозділи заочного (дистанційного) освіти у традиційних університетах Консорціум університетів Відкриті університети Віртуальні университеты.

Характерною тенденцією дистанційної освіти є об'єднання організаційних структур університетів. Так було в останні роки став розвиватися новим типом організаційної структури дистанційного університетської освіти — консорціум університетів. Дистанційні освітні послуги надає спеціальна організація, що і координує діяльність кількох університетів. Консорціум університетів пропонує набір курсів, розроблених у різних університетах — від курсів абітурієнтам до курсів отримання учених ступенів. У 1970;х і 80-ті роки у багатьох країнах були засновані національні відкриті університети. Вони використовували багато організаційні принципи заочного навчання. Та загалом відкрите освіту привнесло багато нового континенту в освітню систему. Принцип відкритості освіти означає свободу зарахування до учнів і складання індивідуального навчального плану, і навіть свободу місця, часу й темпів навчання. У основі відкритого освіти — багата і докладно розроблена освітня середовище, в якої обучаемый орієнтується цілком самостійно, прагнучи досягненню завдань, які ним освітніх целей.

У основі нової виборчої системи освіти лежить принцип відкритості, який стосовно вищої освіти означає: відкрите вступ у вищий навчальний заклад, тобто. відмову від будь-яких умов й виконання вимог для зарахування, крім досягнення необхідного віку (18 років); відкрите планування навчання, тобто. свобода складання індивідуальної програми навчання шляхом вибрати з системи курсів; свобода у виборі часу й темпів навчання, тобто. прийом студентів у вуз в протягом всього і відсутність фіксованих термінів навчання; свобода у виборі місця навчання: студенти фізично відсутні у навчальних аудиторіях основну частину навчального часу й можуть самостійно вибирати, де обучаться.

Проведення принципу відкритості призвело до значним організаційним нововведень, котрі почали практично здійсненні саме впровадженням нових технологій зберігання, переробки нафти та передачі. Приміром, 90-х років з’явилася нова модель дистанційного освіти з урахуванням технологій проведення телеконференцій. Ця модель називається телеобучением чи телеобразованием. І тут проведення телеконференцій, які можна й у часі, є головним формою взаємодії між вчителем історії та які навчаються, розширюючи це взаємодія, раніше здійснюване, переважно, поштою. У цьому телеконференції можуть проводиться як між викладачем і учнями, так та між самими які навчаються. Це може бути аудіо-, аудиографические, відеоі комп’ютерні телеконференции.

Модель телеобразования з’явилася недавно, але він веде до радикальних змін у організації сучасної математичної освіти. Це яскраво проявляється у тому, що у базі цієї моделі почала розвиватися нова організаційна форма сучасної математичної освіти — віртуальні університети. Ця форма навчання розглядається нами як нова, хіба що подальша модель освіти. У цьому моделі повністю реалізуються ті потенційні можливості перебудови системи освіти, які мають технології телеконференцій, використовувані у навчальних цілях. Ці технології дозволяють групам учнів і окремим студентів чи з викладачами і, перебуваючи будь-якій відстані друг від друга. Такі сучасні кошти комунікації доповнюються комп’ютерними навчальними програмами, які заміщають друковані тексти, аудіоі відеоплівки. Поява такий моделі дистантного освіти веде до того що, що освіта здійснюється як на відстані, а й незалежно від будь-якого установи. У такій моделі ще реалізована повністю. Вона стикається з суттєвими труднощами, в частковості, проблемою отримання громадського зізнання й права видавати дипломи і сертифікати, присвоювати відповідні ступеня (проблема акредитації віртуального університету). Подолання цих труднощів і повне розвиток моделі віртуального університету означатиме глибокі зміни у організаційну структуру сучасного образования.

Дистанційне освіту у Росії. Сучасний етап розвитку Російської вищій школі характеризується дуже інтенсивним взаємопроникненням методик освіти західної школи Російську і навпаки. У Росії її активно розвиваються великі університетські центри за образом провідних центрів навіть Європи. Для сучасного етапу характерно створення провідними ВУЗами філій. Це принципово розширює ринок освітніх послуг і економить кошти вкладені в освіту, але веде погіршення якості освіти, а то й внести корективи в методи образования.

Возможное погіршення якості освіти зумовлюється такими чинниками: можливим відсутністю філіях достатньої кількості кваліфікованих педагогічних кадрів; неможливістю створення необхідної матеріальної учебнолабораторної бази на філії; економічної недоцільністю розгортання в філії полнокомплектных лабораторних комплексів і лекційних мультимедійних систем через малого числа студентів; виправдатись нібито відсутністю філіях традицій і нового досвіду порушення й вирішення проведення проведення науково-дослідницьких і навчальних робіт і экспериментов.

Дозвіл сформованій проблеми можливо виходячи з запровадження у сферу освіти дистанційного навчання з урахуванням нових інформаційних технологій і сучасного підходу при створенні та функціонування навчального процесу. основні напрями такий підхід: Інформатизація наявного навчального і наукового лабораторного устаткування базі сучасних засобів і технологій; Розробка нової генерації навчальної техніки з допомогою комп’ютерних моделей, анимаций й фізичного моделювання досліджуваних об'єктів, процесів і явищ, орієнтованих рішення наступних завдань: акцентування увагу фізичної боці досліджуваного процесу; скорочення рутинної частини процесу творення з допомогою автоматизації системам управління, виміру та опрацювання результатів; лабораторний стенд має охоплювати великий розділ лабораторних робіт прикладного тематичного напрями; лабораторні стенди повинні мати системою телекомунікації, який би режими віддаленого та колективного використання устаткування, інтегруючи лабораторні стенди до системи дистанційного образования;

Методологія освіти має підтримувати комп’ютерні форми навчання, контролю за навчанням, отримання індивідуального завдання, моделювання досліджуваних процесів, експерименту, аналізу та обробки результатів експерименту, зокрема й у режимі віддаленого доступу. Створення системи віддаленого доступу філій вузів і невеличких вузів до ресурсів своїх базових вузів і крізь них до провідним навчальним і науковим лабораторно-исследовательским центрам страны.

Эти три напрями (комп'ютеризація устаткування, методологія освіти з урахуванням інформаційних коштів, комп’ютерних форм і віддалений доступ) є суттю концепції створення і запровадження комплексних дистанційного образования.

Наведемо лише один приклад впровадження системи ДО в Російські ВУЗы.

Южно-Уральский Державний Університет (ЮУрГУ) найбільший ВУЗ Росії у собі містить 30 факультетів, понад сто кафедр, близько десяти філій у містах Південного Уралу та Західній Сибіру. Відповідно до прийнятої концепцією розвитку ВУЗа як університетського центру створюється необхідна система телекомунікації. Університет має виділені канали зв’язку майже з усіма філіями і оптоволоконні лінії всередині університетського городка.

Удаленный доступ і мультимедіа в методичному підході університету трактується ширше. мультимедіа у понятті комп’ютер індивідуального користувача, але це системи подачі інформації на прозорих носіях через відеопроектори і крізь мультимедійні великоформатні видеостенки в потокових аудиторіях. Такі видеостенки через корпоративну мережу університету має вихід про всяк сервер університету чи INTERNET і дозволяє транслювати телеконференції між корпусами і лабораторіями університету та його філіями без спеціального резервування каналов.

Дистанционное навчання (ДО) більш наближена до навчання, т.к. крім класичного ДО (кейсовая система і комп’ютерних мереж для видачі завдань, тестів і програм методик які потребують спеціальної техніки, виходить межі корпусу комп’ютера) активно використовуються фізичні компьютеризованные лабораторні комплекси з віддаленим доступом і імітатори лабораторних робіт. Ці праці знайшли собі розвиток в нетрадиційних для ДО курсах як-от: «Опір матеріалів», «Деталі машин й організаційні основи конструювання», «Верстати і якісь інструменти», «Електричні сіті й станції», «Радіолокація» та інші. Елементи відеота аудіо супроводу дозволяють створити ефект присутності й подивитися в (оцінити експеримент) з нетрадиційної погляду. Найден нетрадиційний підхід до вдосконалення видеокурсов, як основного компонента «кейсовой «системи класичного ДО. Для цього він створено спеціалізований видео-комплекс зі студією нелінійного монтажа.

С окремими елементами цих систем можна ознайомиться за адресою: http:/uralpribor.icc.tu-chel.as.ru.

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ: ДОСВІД І ПЕРСПЕКТИВИ ЕВРИСТИЧНОГО ПОДХОДА.

Дворічний досвід розробки та застосування різних видів дистанційного навчання школярів показав, що найбільше ефект характеризується використанні евристичних форм занять. І це формам ставляться дистанційні евристичні олімпіади, проекти, творчі роботи учнів і цикли евристичних занять. Їх переваги такі: можливість індивідуальної самореалізації учнів, змагальність, насиченість, продуктивність, оперативність. Розглянемо результати, отримані експериментально. Дистанційна евристична олімпіада проводилася з допомогою електронної пошти Е-mail. Учні різних країн та міст, залишаючись у школах, змагалися у творчості з однолітками, які перебувають за тисячі кілометрів. Загалом у олімпіаді взяли участь 167 школярів із Росії, України, Америки, Великобританії, Норвегії. 31 учасник представили свої роботи з англійській, інші були виконані російською. Завдання евристичної олімпіади складалися відкриті, тобто не припускали заздалегідь відомого відповіді. Вони орієнтували учасників на виявлення сенсу оточуючих явищ, висловлювання власних версій і суджень, виконання досліджень, і творів, отримання відкриттів, на самопізнання. Усі учні виконували завдання одночасно. Їх відповіді відсилалися потім електронної пошти в оргкомітет олимпиады.

Основні критерії оцінки учнівських ответов:

1) оригінальність, тобто, ступінь відмінності учнівського відповіді загальноприйнятих тлумачень, стереотипів і положений;

2) творча продуктивність, характеризуемая кількістю і якістю ідей, які у ответе;

3) світоглядна глибина як ступінь «проникнення «учнем в основи Світобудови і виявлений рівень її самопознания.

Високий рівень виконання учасниками завдань олімпіади загалом дорівнював 10%. Найбільша ступінь творчості показано учнями в номінаціях «Пізнай себе », «Знак «і «Майбутнє «. Сумарні показники високого й середнього рівня виконання завдань зі цим номінаціями виявився рівними, відповідно 55, 56 і 56% від загальної кількості робіт. Меншу ступінь творчості забезпечили номінації «Феномен », «Дослідження «і «Символ ». Дані результати загалом збігаються з раніше характеристиками продуктивності очного евристичного освіти. Як продовження олімпіади було розроблено й проведено дистанційний освітній проект «Феномен », що дозволило розвинути діяльність учнів за відповідною номінації. Треба було знайти й досліджувати незвичне явище у природі чи культурі, у науці чи побуті, в усіх галузях навколишнього нас світу, соціальній та нас самих. Хлопці описували свої відчуття провини та думки, виниклі у спостереженнях феноменів, порушували питання й намагалися знайти в них відповіді. Свої роботи учасники проекту пересилали до оргкомітету з допомогою електронної пошти Email. Загалом у проекті брало участь 37 учнів із 5 шкіл. Критеріями оцінювання робіт були следующие:1) оригінальність бачення знайденого феномена; 2) кількість і якість застосовуваних способів пізнання (логічних, природничо-наукових, эмоционально-образных та інших); 3) планування і структура дослідження; 4) зміст висунутих версій і гіпотез, пояснюють сутність феномена; 5) глибина проникнення суть феномена, загальна продуктивність дослідження. Найбільш високими оцінками відзначені такі параметри робіт учнів, як оригінальність бачення феномена і висунуті гіпотези (по 87% сумарно високої професійності і середній рівень). Найменші досягнення в плануванні досліджень (43%). На відміну від олімпіади, загальний рівень робіт підвищився. Сумарний показник високого й середнього рівня робіт учасники проекту «Феномен «виявився 73%, тоді як в тих самих учнів, що беруть участь до цього часу олімпіаді по номінації «Феномен «аналогічний показник був 45%. Кількість робіт з низькому рівні творчості скоротилася з 52 до 17%. Наступною формою евристичного навчання є індивідуальні творчі роботи школярів, що вони виконують і представляють до захисту в дистанційному варіанті як електронної телеконференції чи з допомогою WWW. Діти відповідають поставлені питання, становлять рецензії на своїх однолітків, переписуються з однодумцями з цікавих для їх тем. Нині евристичний підхід розробляється нами щодо дистанційних занять із базовим шкільним дисциплінам. Технологія дистанційного евристичного навчання включає у собі такі этапы:

1. Формулювання педагогом учнів дистантного класу завдання чи проблеми з невідомим рішенням. Надання необхідної інформаційного середовища чи відомостей, розміщених освітньому полі проблемы.

2. Особисте рішення завдання кожним учнем, повідомлення результатів педагогові і (чи) всім учащимся.

3. Колективне обговорення особистих продуктів учнів. Допомога вчителя у достраивании учнями їх освітніх продуктів до формалізованого, зрозумілого і сприйманого іншими учнями вида.

4. Запровадження педагогом в створене освітній простір культурно-історичних аналогів освітньої продукції учеников.

5. Порівняння історії та (чи) перевизначення початкових позицій, думок, результатів учнів із допомогою електронної пошти. Колективна дискусія як телеконференции.

6. Переформулювання обговорюваних проблем, народження новых.

Виявлення й позначення колективно створених освітніх продуктов.

7. Рефлексивна діяльність із усвідомлення що виникли проблем.

Виявлення й усвідомлення методології власної евристичної діяльності кожним із учнів. Наступним етапом у відкритому розгляді ДО буде вивчення інформаційних технологій, що й дозволяють існувати нашому головному об'єкту исследований.

ЕЛЕКТРОННИЙ ПІДРУЧНИК ЯК ЗАСІБ ДИСТАНЦІЙНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Як зазначалося вище ми розберемо жодну з часто застосовуваних технологій у ДО й у очному освіті також. Як-от, це електронний підручник, найчастіше яка трапляється форма уявлення нового матеріалу. Крім цього ЕУ може охоплювати одночасно тренажери, лабораторні роботи, і навіть тести; тобто. одночасно -те й ПО з надання знай за їхніми контролю.

Основні засади дистанційного навчання (ДО): встановлення інтерактивного спілкування між які навчаються і обучающим без забезпечення їхніх безпосередньої зустрічі і самостійне освоєння певного масиву знань і навиків по обраному курсу та її програмі при заданої інформаційної технології. Дистанційне навчання й традиційне істотно різняться. Це: 1) просторова роздільність який навчає і обучаемого; 2) посилення активної ролі учня освітньому процесі: у постановці освітніх цілей, виборі форм і темпів навчання; 3) добір матеріалів, призначених спеціально для дистанційного изучения.

Головною проблемою розвитку дистанційного навчання створення методів і технологій навчання, відповідальних телекомунікаційної середовищі спілкування. Тут яскраво проявляється оте обставина, що учні не просто пасивні споживачі інформації, а процесі навчання вони створюють власне розуміння предметного змісту обучения.

На зміну колишньої моделі навчання має прийти нова модель, джерело якої в таких положеннях: у центрі технології навчання — учень; суть технології — розвиток здатність до самонавчання; учні грають активну роль навчанні; основу навчальної діяльності — сотрудничество.

У зв’язку з цим потребують перегляду методики навчання, моделі роботи і взаємодії викладачів і учнів. Ми вважаємо помилковим думку багатьох російських педагогов-практиков, розвивають технології дистанційної освіти, що дистанційний навчальний курс можна отримати, просто перевівши в комп’ютерну форму навчальні матеріали традиційного очного обучения.

Успішне створення і використання дистанційних навчальних курсів має починатися з глибокого аналізу цілей навчання, дидактичних можливостей нових технологій передачі навчальної інформації, вимог до технологіям дистанційного навчання з погляду навчання конкретним дисциплінам, коригування критеріїв обученности.

Дидактичні особливості курсу ДО зумовлюють нове розуміння й корекцію цілей впровадження, які можна визначити таким чином: • стимулювання інтелектуальної активності учнів з допомогою визначення цілей вивчення застосування матеріалу, і навіть залучення які у відбір, опрацювання й організацію матеріалу; • посилення навчальної мотивації, яка досягається шляхом чіткого визначення цінностей й міністерство внутрішніх причин, які спонукають вчитися; • розвиток здібностей і навиків навчання дітей і самонавчання, яка досягається розширенням і поглибленням навчальних технологій і приемов.

До дидактичних принципів, порушених комп’ютерними технологіями передачі і спілкування, насамперед слід віднести: • принцип активності; • принцип самостійності; • принцип поєднання колективних і індивідуальних форм навчальної роботи; • принцип мотивації; • принцип зв’язку теорії з практикою; • принцип ефективності. У зв’язку з цими принципами кошти навчального призначення, які використовуються у освітньому процесі ДО, повинні забезпечувати можливість: • індивідуалізувати підхід до учня і диференціювати процес навчання; • контролювати обучаемого з діагностикою помилок, і зворотної зв’язком; • забезпечити самоконтроль і самокоррекцию навчально-пізнавальної діяльності учня; • демонструвати візуальну навчальну інформацію; • моделювати і імітувати процеси та явища; • проводити лабораторні роботи, експерименти й досліди за умов віртуальної; • прищеплювати вміння до прийняття оптимальних рішень; • піднести зацікавленість Україною до процесу навчання; • передати культуру пізнання та інших. Хотілося б зазначити особливої важливості визначення цілей курсу. Для побудови чіткого плану курсу необхідно: • визначити основні мети, встановлюють, що учні повинні вивчити; • конкретизувати поставлені мети, визначивши, що учні повинні вміти робити; • спроектувати діяльність учня, що дозволить досягти цілей. Конче важливо домагатися здобуття права поставлені мети допомагали визначити, що очікується від учнів після вивчення його. Конкретизація цілей дозволяє дати уявлення про у тому, що учень зможе зробити наприкінці кожного уроку. Фактично необхідна постановка цілей кожному за уроку курсу. Цілі допомагають сконцентруватися розвиток пізнавальної діяльності учнів і побачити, який стадії він перебуває. Правильно сформульовані цілі дозволять учням: • налаштувати мислення на задану тему навчання; • фокусувати увагу найбільш важливих проблемах; • старанно підготуватися до тестів, завданням та інших засобам оцінювання. Діяльність мусить бути спроектована відповідно до сформульованими целями.

При плануванні та розробки дистанційних навчальних курсів необхідно брати до уваги, основні три компоненти діяльності педагога, а саме виклад навчального матеріалу, практика, зворотний, зберігають своє значення й у курсах ДО.

Розроблений і реалізований підхід до дистанційному навчанню ось у чому: > до початку дистанційного навчання виробляється психологічне тестування учня для розробки індивідуального підходи до навчання; > навчальний матеріал представлено структурованому вигляді, що дозволяє учневі отримати систематизовані знання з кожної темі; > контроль знань здійснюється з допомогою повної та валидной системи тестового контролю у кожної структурної одиниці та змісту в целом.

Вивчення в такий спосіб предмета шкільного курсу можна використовувати школярами, мають складності при традиційному навчанні, як своєрідного репетитора із конкретних предметів і темам.

Зміст запропонованого до освоєння курсу дистанційного навчання педагогічно відпрацьовано і систематизована і складається з комплексу психологічних тестів, програми навчання дітей і електронного підручника, який задовольняє вищевикладеним принципам.

Спочатку обучающемуся висилаються комплекс психологічних тес тов і пробний урок. Отримані результати психологічного тестування обробляються на основі цього будується психологічний портрет учня, з допомогою якого вибираються методи лікування й індивідуальна стратегія обучения.

Програма навчання — одне з найбільш важливих видів роздавальних маті ріалів учнів, учнів дистанційно. Учні звертаються до неї щоб одержати точної і ясною інформації. Таке керівництво включає у собі: 1) інформацію про систему дистанційного навчання, методах ДО; 2) біографічну інформацію про викладачі; 3) технологію побудови навчального курсу; 4) мети курсу; 5) критерії закінчення навчання; 6) годинник телефонних консультацій; 7) опис іспитів, проектів письмових робіт; 8) інші инструкции.

Електронний підручник, містить власне навчальні матеріали для дистанційного навчання, розділений на не залежні темы-модули, кожна гілка яких дає цілісне уявлення про певної тематичної області, і сприяє індивідуалізації процесу навчання, тобто. який навчається може вибрати з вар’янтів навчання: вивчення повного курсу на уроках чи вивчення лише конкретних тем.

ШЛЯХУ ОПТИМІЗАЦІЇ УПРАВЛІННЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РОБОТОЮ СТУДЕНТІВ У УСЛОВИЯХ.

ДИСТАНЦІЙНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Як мовилося раніше вище ВУЗам належить провідна роль підготовці фахівців вищої кваліфікації, які мають глибокими теоретичними і практичними фахових знань. Тому з першорядних завдань є розвиток системи вищої освіти, підвищення якості викладання й його эффективности.

Найважливіша умова підвищення ефективності навчання — психологічна, теоретична і практична готовність студентів до самостійної роботі. У той самий час відомо, що справжній рівень довузівської підготовки студентів дуже низький. Тому викладачів вищій школі потрібно доучивание їх методам самостійної роботи шляхом формування культури навчального праці, що дозволить майбутньому фахівцю як адаптуватися до ВУЗовским умовам навчання, а й створить передумови постійного професійного зростання протягом всієї праці. Складність вирішення цього завдання вимагає постійної вдосконалення процесу і зокрема, постановки самостійної роботи студентів (СРС) на наукову основу.

Численні дослідження, у цій галузі засвідчують відсутності належного ладу у плануванні СРС як у обсягу, і по часу, про низькому «коефіцієнт корисної дії «цього виду навчального процесу. Організацію СРС починають із визначення часу, який буде необхідний вивчення кожної дисципліни протягом року, приймаючи до уваги кількість запланованих годин на її вивчення і необхідний рівень засвоєння матеріалу. Організація СРС може бути одночасно в кількох напрямах: — розробка приватних алгоритмів рішення типових завдань; - розробка евристичних розпоряджень нетипових завдань; - розробка навчальних програм, як більше висока щабель алгоритмізації; - індивідуалізація самостійних робіт; - спеціалізація самостійної роботи з урахуванням практичних завдань спеціальності; - розробка систем рефератів за окремими розділами лекційних курсів; - розробка спеціальних методів навчання; - забезпечення спеціальної і довідкової літературою, застосування ПЕОМ тощо. буд. Такий підхід до організації СРС вимагає чіткого управління нею, що передбачає: — формалізацію; - організацію; - контроль виконання; - визначення эффективности.

Формалізація СРС повинна проводиться на кілька етапів: відпрацювання номенклатури СРС, розподіл часу між юнитами в семестрі й у рамках одного юнита, календарне планирование.

Успіх у створенні і потребу керувати СРС неможливий без чіткої системи контролю за ній. У цьому контроль як прийому виконаних робота у кінці вивчення юниты неефективний, т. до. не організує планомірну роботу студента протягом усього семестру, а викладачеві не забезпечує зворотної зв’язку. Найбільш ефективно календарне планування контролю поетапного виконання СРС.

Дієвим засобом управління СРС служать навчальні програми (ВП), які включають елементи теорії, алгоритми рішення типових завдань, демонстраційні приклади, тести. Особливо ефективно застосування ВП студентами вечірнього відділення, де за порівнянню з денним відділенням збережено необхідний обсяг досліджуваного матеріалу, а кількість навчальних годин сокращено.

Позитивними якостями навчання з ВП, виявленими з урахуванням практичного впровадження низки ВП в навчальний процес, стало: — чітка організація практичних занять; - усунення тимчасового розриву між ознайомленням із новим матеріалом, та контролем досягнутих знань; - дифференцированность масового навчання; - цілеспрямоване навчання прийомів самостійної работы.

Результати впровадження ВП в навчальний процес дозволили робити висновків, що для впровадження ВП повинна тривати, т.к. загальний план побудови ВП цілком відповідає психологічної моделі навчання на етапі вивчення основ теорії та методів рішення типових завдань, т. е. самостійного побудови фундаменту логико-максимальных структур. Студент «під керівництвом ВП «знайомиться з цілями вивчення, структурою і обсягом знань, вивчає основи теорії, знайомиться з раціональними прийомами вирішення завдань, здійснює контрольні рішення, зіставляючи свої успіхи з поставленими цілями, планує час і інтенсивність своєї діяльності. Отже, впровадження ВП одна із шляхів оптимізації управління самостійної роботою студентов.

З ПОГЛЯДУ ПСИХОЛОГИИ.

Тут ми спиратися на поняття телекомунікаційної комп’ютерної освітньої середовища, запропоноване професором А. С. Минзовым у межах реалізованої Столичному гуманітарному інституті системи дистанційного образования.

Однією з актуальнейшей проблем вищій школі є психологічне обгрунтування організації індивідуального навчання у телекомунікаційної комп’ютерної освітньої середовищі. Проблема пов’язані з цілу низку приватних психолого-педагогічних завдань. Нині практично відсутні дослідження, глибоко й усебічно котрі розкривають психологічні умови організації дистанційної освіти. Саме поняття телекомунікаційної комп’ютерної освітньої середовища ще отримала належного розгляду з психологічних позицій. Поки що розроблено психологічні моделі і професіограми фахівця, якого потрібно готувати у межах системи. Неясно, яким спеціальностями можна навчатимуть у телекомунікаційної освітньої середовищі, а яким — неможливо чи можливо частково. Дидактичні і методичні питання дистанційного освіти немає до сьогодні належного психологічного обгрунтування. Зараз дуже актуальна проблема, поставлена А. С. Минзовым, про ідентифікації обучаемого під час проведення контрольного тестування. З сказаного, найважливішими напрямами психологічних досліджень у сфері дистанційної освіти, є следующие:

1. вивчення відновлення всього комплексу психологічних умов, необхідні успішного навчання у системі дистанційної освіти (зокрема, актуальне запитання про психологічні особливості, властивості і якостях, необхідних людині щоб одержати саме дистанційної освіти); 2. з урахуванням дослідження психологічних особливостей учнів, успішно учнів у цій системі, створення психологічної модели.

«ефективного студента»; виділення його интегративных особистісних характеристик (можна припустити, що мова має іти врозріз і певні показниках розумового розвитку, особливостях модальності сприйняття інформаціі, і темпераментальных характеристиках, і особистісні риси — як професійно значимих для обраним фахом, а й важливих для успішного навчання у комп’ютерної середовищі; природно, можна й невтомно говорять про наявність умінь і навиків користування телекомунікаційними комп’ютерними сітями та програмними додатками); 3. розробляються методи дистанційної психологічної діагностики абітурієнтів, бажаючих навчатися у системі дистанційної освіти; створення блоків психодіагностичних методик, їх переведення у електронний вид; 4. обгрунтування методичних (програмних) засобів і форм навчання з погляду психологічних особливостей взаємодії структури «система дистанційної освіти — обучаемый» (досягнення цієї мети необхідно вивчити всі наявні напрацювання у сфері психології засобів стосовно комп’ютерним системам на основі цього виробити систему вимог, яких мають задовольняти методичні кошти, використовувані в дистанційній освіті); 5. психологічний аналіз наявних у час методичних коштів, що використовуються навчання у системі дистанційної освіти, щодо їх психолого-педагогічної адекватності декларованим цілям і завдань (з урахуванням розроблених вимог потрібно здійснити аналіз наявних методичних коштів на дистанційної освіти — нині ряд вузів має такими средствами.

— і відібрати відповідальні вимогам, і модифікувати які відповідають за потрібне показниками; очевидно, здебільшого психологічні дослідження приведуть до потреби розробки принципово нових засобів навчання у телекомунікаційної комп’ютерної освітньої середовищі, якісно відмінній від традиційних освітніх середовищ); 6. створення методів і практичного психологічного інструментарію вирішення проблеми ідентифікації учнів, що особливо важливо під час проведення контрольного тестування по сети.

Зрозуміло, запропонований список основних напрямів досліджень ні з жодному разі не вважається вичерпним: стрімко розвивається дистанційну освіту, швидке зростання числа послуг і можливостей, наданих ІНТЕРНЕТ, практично щоденне поява нових програмних продуктів, які у навчанні, постійно ставлять перед психологами нові вопросы.

ДИСТАНЦІЙНЕ НАВЧАННЯ БОЛЬНЫХ ДІТЕЙ І ДІТЕЙ — ИНВАЛИДОВ.

Одна, напевно, із найголовніших цілей її подальшого розвитку ДО. Проблема навчання хворих дітей виникла давно, проте, задовільного рішення доки знайдено, до вирішення її приступили недавно. Рішенням Уряду Москви у 1996 року у кожному московському окрузі створено школи для надомного навчання хворих дітей і дітей-інвалідів. У центральному окрузі це школа № 371, до обов’язків якої входить навчання вдома і навчання дітей що є лікуватися в Московських лікарнях (Морозівської клінічної лікарні й Дитячої їм. К. А. Тимирязева лікарні № 20 невідкладної хірургії та травматології. Бо в школі № 371 навчається протягом року 2000 хворих дітей і 50 хворих дітей і інвалідів. По через медичні показання учні мають вкорочений навчальну тиждень. Обсяг навчальної навантаження учнів визначається їхня стану здоров’я, у своїй може бути менше 8 години на тиждень в 1−3 класах, 10 години на тиждень в 4−7 класах, 11 години на тиждень в 8−9 класах, 12 години на тиждень 10−11 класах. У зв’язку з цим у навчальну програму (школа надомного навчання № 371 міста Москви) входять лише основні предмети, такі як математика, російську мову, іноземну мову, історія, хімія, біологія, інформатика. А, щоб компенсувати відсутність деяких навчальних предметів можна запровадити електронне дистанциооное навчання. Створити програму додаткових факультативних занять для хворих дітей, учнів старшої школи школи, за якою вони у ігровий формі міг би придбати початкові навички з предметів, що його: соціалізації школярів із хронічні захворювання (економіка + граждановедение); культурного розвитку (москвоведение + «Світова художня культура»); розвитку творчі здібності і початкових професійних навичок (курс комп’ютерної грамотності, направлений замінити придбання стійких навичок роботи з ПЕОМ, які ляжуть основою майбутньої профессии).

Систематичне використання комп’ютера в процесі дозволить придбати початкову професійну підготовку дітей із хронічними захворюваннями послужить розвитку творчі здібності, активізації навчального процесса.

Спільна робота школи № 371 і центру ІСТИНА, джерело якої в методологічному і педагогічному досвіді зі школи і програмних напрацюваннях центру, дозволили розпочати створення цілісної самодостатньою системи дистанційного навчання для хворих дітей, що охоплює шкільної програми з 9-го по 11-й класи. Основою такої системи електронного дистанційного навчання информационно-обучающая тестова система. Тести на таку системи складаються відповідно до освітнім мінімумом змісту середнього загальної освіти. І засновані на досвіді викладацького колективу під час навчання хворих дітей. Робота над проектом розбита втричі етапу: 1. Етап — Впровадження комп’ютерної грамотності і комп’ютерних технологій у середню освіту. 2. Етап — Вирівнювання рівня середнього обов’язкового освіти для дітей, котрі страждають хронічні захворювання, і дітей-інвалідів, з метою створення умов здобуття ними профорієнтації, вищої освіти, соціальної адаптації й психологічної підтримки, з допомогою нової інформаційно-освітньої технологій і концепції «Електронний факультет ». 3. Етап Створення цілісної самодостатньою системи додаткової освіти для хворих дітей, що охоплює шкільної програми з 1-го по 11-й класи, відповідну державним освітніх стандартів і максимально приближающую освітній рівень у школах, подібних (які у Москві 10) до рівня освіти у школах для здорових детей.

Особливістю школи є роботу з учнями, які у протягом лише одного року із різним рівнем підготовки, як за рівнем Однак і з рівню Б. Мінімальна зміст навчального матеріалу готується з урахуванням діючих програм, проектів стандартів, розроблених Російської Академією освіти та інші науковими центрами. У Більшості освітніх і предметів виділяються два рівня — Проте й Б. Рівень, А визначає мінімальне зміст і курсів, що має бути реалізовано в усіх проявах загальноосвітніх установ. Рівень Б є високим проти рівнем А. За вмістом він близький до історично котрий склався ядру загальноосвітніх програм російської школи. По непрофільним областям знань можлива реалізація курсів рівня А, і навіть інтегрованих курсов.

Не переважають у всіх освітніх областях і предметах (передусім, таких, як російську мову, література, іноземні мови) виділяються два рівня уявлення мінімального содержания.

Розроблювана система перевірки знань дозволить педагогічному колективу школи швидко оцінювати рівень знань знову вступників і які прийшли після хвороби учнів й коригувати процес і програму навчання. Такий їхній підхід сприяє розвитку індивідуальної роботи з кожним учням. Тестування учнів загальноосвітніх установ порівняно новий прогресивний спосіб навчання дітей і контролю за навчанням учнів отримує всі популярнішими. Використання комп’ютерів для практичної реалізації дистанційного навчання відкриває додаткових можливостей в організації навчального процесса.

Тестова система навчання дітей і контролю особливо хороша регулярно працюють з хворими дітьми, оскільки знімає психологічне напруга школярів, допомагає здійснити індивідуальне навчання, дозволяє інтенсифікувати процес навчання. Цю систему контролю дозволяє наших учителів оцінити отримані нашими учнями знання нетрадиційним і цікавим учнів способом.

Тести, зокрема, з літератури дозволяють визначити, прочитали чи учні літературні твори як програмні, і додаткового, різнобічного читання молоді, оцінити наскільки уважним було читання, чи готовий учень до аналітичної роботі. Нарешті, тести допомагають як перевірити, наскільки добре засвоєно матеріал, а й оживити урок, надати йому характер гри, літературної вікторини, що з інтересом сприймається учнями, особливо в школярів середньої ланки. Тестова система допомагає учням отриманні додаткових знаний.

Відмінною рисою розробленої центром ІСТИНА інформаційнонавчальною тестової системою служить наявність як запитань і відповідей, а присутність розгорнутих підказок, яких учні звертаються до скрутних випадках, і малюнків необхідні кращого уявлення навчальних матеріалів. Система дозволяє викладачеві здійснювати введення нових запитань і коригування наявних. У процесі навчання школярі можуть працювати, як і режимі самоперевірки використовуючи підказку, і у режимі контролю за навчанням із одержання оцінки. Результати тестування, в режимі самопідготовки показують учневі, якою мірою освоєно їм різні розділи шкільної программы.

Розроблювана програма дозволить максимальне наближення освітній рівень учнів в школах хворих дітей, до рівня освіти у звичайних школах для здорових малюків. Комп’ютерну інформаційнонавчальну тестову систему можна використовувати, залежно від захворювання і побудова індивідуальної програми учня: вдома самостійно чи з допомогою вчителя і батьків; у лікарні індивідуально чи групі під керівництвом вчителя; у шкільництві індивідуально чи групі під керівництвом учителя.

На жаль, кількість дітей, які мають за станом здоров’я обмежені можливості відвідин школи, отримання повноцінного освіти, невпинно зростає. Тож запровадження такої системи у навчальних процес не тільки підвищить соціальну захищеність учнів, а й надасть їм моральну психологічну підтримку. Розширить коло вибору майбутню професію, відкриє їх можливість отримання вищої освіти у вузах на факультетах дистанційного обучения.

Унікальність цього проекту полягає синтезі багатого педагогічного досвіду роботи вчителів школи № 371 з хворими дітьми з новою інформаційно-освітньої технологією (НИОТ), розробленої центром ІСТИНА. Для технічної реалізації тестової системи було обрано оригінальна оболонки, розроблена у центрі ІСТИНА. Оболонка і двох, пов’язаних між собою, функцій: формування бази тестування, яка розрахована працювати преподавателя;

проведение тестового контролю у двох режимах: Самоперевірка і Іспит. Об'єднання обох функцій лише у оболонці відкриває широкі можливості під час проведення тестування для викладачів, оскільки дозволяє гнучко і оперативно змінювати набір таки тестових завдань відповідно до конкретними умовами і завданнями тестирования.

Формування тестів у запропонованій оболонці процес простий і наочний, який вимагає від викладачів спеціальної підготовки. Оболонка оснащена системою допомоги, контекстно що з виконуваними функціями. У обраному варіанті оболонки є можливість запровадження як текстових фрагментів, а й введення ілюстративній графіки, що збагачує процес тестування і підвищило б його качество.

У системі передбачений низку спеціальних функцій, дозволяють формувати і налаштовувати тестову базу відповідно до потребами процесу. Так, тестова база то, можливо сформована як по предметів, а й розділена всередині предмета щодо окремих тем. Система дозволяє сформувати базі даних яка відображатиме межпредметные зв’язку, включати тести для повторення, формувати тестові завдання різної складності, використовуючи матеріал одному й тому ж тестової бази. Є можливість формування, як фіксованого тесту, і включення до тест питань на основі випадкової вибірки з убозівської бази. Є можливість виведення матеріалів тестів на папір, що дозволяє тестувати звичайним способом, у своїй обробка результатів, звісно, виконується викладачем вручную.

Обробка результатів тестування проводиться автоматично і має інформацію якість відповідей, як у окремим тем, і всьому тесту в цілому. Результати тестування накопичуються у базі в кожному учневі і може бути проаналізовані викладачем, у своїй можна скоригувати індивідуальний навчального плану кожного учня, що особливо важливо задля шкіл, які працюють із хворими дітьми й дітьми инвалидами.

Проведення тестування можливе двох режимах: як жорсткого адміністративного контролю, тобто. оцінку; як самоконтролю. У режимі самоконтролю тестируемому учневі дають можливість скористатися підготовленої викладачем розгорнутої підказкою. З цієї погляду, система розроблена у центрі ІСТИНА може розглядатися як навчальна система. Результати самоконтролю також накопичуються у базі. Висновок: Дуже багато фактів, прикладів наведених вище показують необхідність створення і ДО у Росії її регіонах, як невід'ємний чинник розвитку кваліфікованого, інтелектуального, високо професійного і здорового суспільства. У цьому роботі ми розглянули ДО з педагогічної, психологічної та крім цього з технічної точок зору переконались у важливості вирішення цієї проблемы.

Література: ІНФО N8,2000 (С.В. Тсвелева) Internet 1. internet 2.internet 3. internet 4.internet 5. internet 6.internet.