Язык дитячого малюнка. 
Етапи розвитку. 
Завдання розвитку дитини в малюванні

Язык дитячого малюнка. Етапи розвитку. Завдання розвитку дитини в рисовании.

Язык малюнка

В будь-якому малюнку дитина виявляє свої міркування, емоції, внутрішній світ, тому дитячий малюнок не можна оцінювати з дорослої погляду. Він то, можливо правильним чи неправильним, він виявляє розвиток дитини, рівень формування характеру, момторики, емоцій і розуму. Діти виділяють чотири етапу, які проходить дитина, опановуючи мистецтвом малюнка. (за матеріалом МАМА ІНФО № 4 2001).

Произвольное черкание Дитина випробує олівці (фломастери, дрібні) і їхню взаємодію з папером та інші поверхнями. У малюка поки що невідь що розвинена координація рухів між мозком, оком, і рукою, й тому він черкає про всяк доступною поверхні - скатертини, стіні, власному животеке і ніжках. Малюк не саме й надає значенням розмірам сторінки, лінія переривчаста, складається враження, що не прагне нічого зобразити, просто малювання — ще одну функцію його рук. На цьому етапі жодна рука перестав бути домінантною, вибір кольору теж произвольный.

Организованное черкание Нині можна помітити вплив мислення на відтворювані дитиною лінії. Малюк може вирішити, що хоче зобразити, його рисочки і точки не випадкові. Інстинктивно малюк підбирає зручне положенеи олівця в руці так, щоб було керувати ним. Розвиненіша моторика в тому, що він стежить за межами аркуша. це є й ознакою те, що малюка можна починати привчати порядок. Під час роботи дитина може зупинятися і розглядати малюнок, намагаючись розфарбовувати його деталі в різні кольору. Так закладається основа аналітичного мислення у майбутньому. Дитина навчається виділяти частини цілого, це спонукає його розбирати різні предмети на части.

Этап структурування Тепер може з'єднати фігур у цілу композицію, витримати пропорції, зробити їх симетричними. Від аналізу він переходить до синтезу. Ліст стає місцем дії, це є ознакою соціальної зрілості малюка. Аналізуючи цей етап готовий до освоєння складних слів і багатослівних предложений.

Этап графічних символів Тепер основне — робота уяви. Цей період в кожного дитини настає індивідуально. Частина мають розвиненою моторикой набагато раніше досягнення необхідного рівня інтелектуального розвитку, в інших розумові здібності набагато перевершують м’язові, інколи ж вони розвиваються водночас. Але рано чи пізно малюк уторопав, що його малевание щось позначає, тобто він спіткає значення символіки. Відбувається це: дитина не збирається зобразити щось конкретне, але у процесі творчості щось 9цвет, форма) нагадає йому знайомий предмет чи явище. Дитина намагається передати саму суть зображуваного предмета, тому який завжди зрозуміло, що саме криється за незвичайної постаттю. У цьому вся, напевно, криється секрет дитячої геніальності рисунков.

Рисунок може багато розповісти фахівцям, але батьки повинні пам’ятати, що зобов’язаний відповідати їх уявленням про її розвитку, ще, малюнок відображає настрій свого творця, яке змінюється годину від години. не втручайтеся в роботу свою дитину, не нав’язуйте свою думку. Діти мислять цілком інакше, чому ми дорослі й зображують дитячі думки. Також повинно бути критики щодо робіт дитини, їй потрібна похвала і визнання і любить, ми судимо ним звершене. І, звісно, не можна змусити дитини малювати, любов до малювання, швидкість праці та кількість малюнків глибоко індивідуальні.

Как з’являється й розвивається дитячий малюнок

15 місяців. Може тримати олівець і «сліди «на папері. Дитина робить «відкриття », що «олівець (фломастер) малює «. Перший крок включає ознайомлення з олівцем як предметом, який, рухаючись, залишає «сліди ». Малюк розглядає олівець, знаходить загострений кінець, постукує їм і рухає по бумаге.

18 місяців. Чёркает спонтанно, захоплено. Слід від олівця служить стимулом, підтримує бажання захоплено чёркать. Наявність спонтанного чёрканья показує, що складається комплексне вміння руки, коли воєдино пов’язується олівець як інструмент, папір і результати чёрканья.

21 місяць. Чёркает не більше аркуша. Це перший крок у оволодінні «технікою «доизобразительной діяльності. Дитина ще невміло тримає олівець, проте новий той час у тому, що чёрканье відбувається під медичним наглядом зору. Здатність контролювати руху дозволяє маляті проводити лінії в межах аркуша (зрозуміло, спочатку це потрібно і закріпити). Поступово спонтанна діяльність перетворюється на регулируемую.

24 місяці. Наслідуючи горішнього, проводить вертикальні і горизонтальні лінії. Дитина виходить із часів хаотичних каракуль й починає проводити окремі лінії. Їх може бути багато чи мало, але важливо, що він може вже провести окремі лінії, схожі на вертикальні і горизонтальні - залежно від заданої моделі. Здатність малюка проводити окремі лінії по наслідуванню показує, що він може створити рукою те, що робить хтось інший. Рука формується і совершенствуется.

30 місяців. Веде криву замкнуту лінію. Це виявляє значно вищий щабель доизобразительной діяльності. Криву замкнуту лінію можна навести тільки з допомогою складного руху руки із широкого кола під медичним наглядом зору. Особливо важливим є те, що дитина може припинити спрямування певний момент.

36 місяців. Малює коло, яблуко, м’ячик тощо. буд. Дитина з допомогою придбаних умінь проводить прямі і криві замкнуті лінії наповнює їх конкретним змістом (яблуко, повітряну кульку). Основний зміст показника над умінні проводити криву замкнуту лінію, а здібності зрозуміти, що, проводячи прямі і криві лінії, можна зобразити предмети навколишнього світу.

Из базисної програми розвитку дитини-дошкільняти «Витоки «науково-методичного центру «дошкільна дитинство «їм. А. У. Запорожця Розділ «Изобразительная діяльність «Характеристика вікових можливостей.

Дети другого роки життя не можуть зображати предмети. Цей період дослідники називають доизобразительным. Діяльність більшою мірою кримінальна маніпулювання олівцем. Дитина перекладає його, стукає на столі, прислухається до стукоту, шурхоту листи паперу. У процесі цих дій в нього випадково виринають на аркуші лінії, штрихи, точки.

Иногда він діє олівцем, спостерігаючи, як дорослий пише. Йому цікаво повторювати такі дії. Виникаючі на папері лінії поступово змінюються: від штрихів дитина переходить до невідривним круговим рухам (листку з’являються спіралі, кола різних форм і збільшення розмірів), прагне заповнити весь лист. Перші каракулі мають зиґзаґоподібний характер.

У дітей півтора до два роки поступово зникає хаотичне нагромадження ліній і округлі і подовжені зображення форм. Дитину приваблює протяжність ліній. Утворені зображення він асоціює формою, кольору з відомими йому предметами. Виникають перші спроби назвати изображение.

Доизобразительный період дуже важливий у розвиток образотворчої діяльності. Від маніпуляцій олівцем дитина поступово переходить до зображення найпростіших предметів і явлений.

У дітей третього роки життя з’являється інтерес до процесу малювання. Вони впевненіше тримають олівець, вільніше малюють. Настає новий етап — впізнавання. Одразу дитина дізнається і із задоволенням називає предмет, оскільки йому стає цікавим результат. Зображений предмет має й певні риси, які допомагають дізнатися й про сказати, хто або що це. Так було в зображенні прямокутної форми малюк дізнається «машину «чи «будинок », а зображенні круглої форми — «м'ячик «чи «сонечко ». Він знову і знову повторює ці зображення, відчуваючи величезне удовольствие.

Но в образотворчої діяльності поки немає задумумалювання має інший гри. Що Виникає образ стає для дитини «живим «- він «годує «позначку (ставить листку точки), гладить долонькою котенка.

Ребенок освоює простір аркуша, вона стає місцем дії («машина їде дорогою », «на галявинці ростуть гарні квіти «тощо.). Від мимовільних дій переходить до довільним, прагнучи ще та ще раз побачити зображення листку. До трьох років діти дедалі більше створюють зображення предметів різних обрисів, овальних, прямокутних. Дуже своєрідно передають динаміку — зміною самого малюнка. Наприклад, дитина малює зайчика, і потім густо закреслює його олівцем — «зайчику утік у ліс «чи «сховався » .

Узнаваемость одержуваних у малюнку образів змінює характер діяльності: виникає зв’язок рухів руки з графічним чи пластичним зображенням. Це не ті випадково виниклі асоціації, які раніше. Навмисність дій допомагає дитині передати елементарне схожість із предметом, явищем («листопад », «дощик », «кульбаби ростуть », «жучки бігають в травичці «). Поява різноманітних форм і колірних поєднань надає особливу промовистість першим дитячим до малюнків.

Задачи розвитку в малюванні

Поддерживать бажання вдивлятися обриси форм, заохочувати створення асоціативних образів. Поступово підбивати до передавання навмисних изображений.

Развивать сюжетно-игровой задум, дає «живої образ »: «запалимо вогники в домі «, «нарядимо ялинку », «почастуємо білочку » .

Создавать умови для самостійного вибору дітьми кольору олівців, фону і форми аркуша папери (прямокутник, квадрат, коло, силует рукавички чи сарафана) для створення вільних композицій. Вчити передавати образи ритмом штрихів і різноманітних ліній («листя летять », «сніг падає «, «звірі ходять лісом », «сонечко світить »).

Учить найпростішим технічних навичок малювання олівцями, фломастерами, крейдою (правильно тримати олівець, не проривати аркуш паперу, проводити лінії, зафарбовувати малюнок або його частини). Підтримувати експериментування — самостійне освоєння властивостей папери, і олівця.

Список литературы

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із сайту internet.