Задержка психічного развития

ПЛАН:

Вивчення закономірностей аномалій розвитку психіки є необхідною завданням як патопсихології, а й дефектології і дитячої психіатрії, саме пошук цих закономірностей, вивчення про причини і механізмів формування тієї чи іншої дефекту психічного розвитку дозволяють своєчасно діагностувати порушення і винних шукати методи їхнього коррекции.

Спектр порушень психічного розвитку в дітей досить широкий, але значно частіше зустрічається затримка психічного розвитку. Затримка психічного розвитку (ЗПР) — синдром тимчасового відставання розвитку психіки у цілому або її функцій, уповільнення темпу реалізації потенційні можливості організму, часто можна знайти при вступі до школу і полягає в недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованістю, переважання ігрових інтересів, швидкої пересыщаемости у інтелектуальній діяльності Причини появи ЗПР можна розділити на великі групи: 1. причини біологічного характеру; 2. причини соціально -психологічного характеру. До причин біологічного характеру відносять: 1) різні варіанти патології вагітності (важкі інтоксикації, резусконфлікт тощо.); 2) недоношенность дитини; 3) родові травми; 4) різні соматичні захворювання (важкі форми грипу, рахіт, хронічні хвороби — пороки внутрішніх органів, туберкульоз, синдром порушеного шлунково-кишкового всмоктування тощо.) 5) нетяжелые мозкові травми. Причинами соціально-психологічного характеру виділяють такі: 1) ранній відрив дитини від і у повній ізоляції за умов соціальної депривації; 2) дефіцит повноцінної, відповідної віку діяльності: предметної, ігровий, стосунки з дорослими тощо. 3) спотворені умови виховання у ній (гипоопека, гіперопіка) або ж авторитарний тип виховання. У основі ЗПР лежить взаємодія біологічних і соціальні причини. При систематики ЗПР Власова Т. А. і Певзнер М. С. виділяють дві основні форми: 1. Інфантилізм — порушення темпу дозрівання найбільш пізно цих мозкових систем. Інфантилізм то, можливо гармонійний (пов'язані з порушенням функціонального характеру, незрілістю лобних структур) і дисгармонический (обумовлений явищами органіки мозку); 2. Астенія — різка ослаблення соматичного і неврологічного характеру, обумовлена функціональними і динамічними порушеннями центральної нервової системи. Астенія то, можливо соматическая і церебрально -астеническая (підвищена виснаженість нервової системы). 1] Класифікація основних видів ЗПР по К.С. Лебединської спирається на класифікацію Власовой — Певзнер, у її основі лежить етіологічний принцип: — ЗПР конституционального характеру (причина виникнення — не дозрівання лобних відділів мозку). Сюди відносяться діти з нескладним гармонійним інфантилізмом, вони зберігають риси більш молодого віку, вони переважає ігровий інтерес, не розвивається навчальний. Ці діти за сприятливих умов показують хороші результати вирівнювання. — ЗПР соматогенного походження (причина — перенесення дитиною соматичного захворювання). До цій групі відносять дітей із соматичної астенией, ознаками якої є виснаженість, ослаблення організму, знижена витривалість, млявість, нестійкість настрої тощо. — ЗПР психогенного походження (причина -несприятливі умови у ній, спотворені умови виховання (гіперопіка, гипоопека) тощо.) — ЗПР церебрально-астенического генезу. (причина — мозкова дисфункція). До цій групі відносять дітей із церебральної астенией — підвищеної истощаемостью нервової системи. Діти спостерігаються: неврозоподобные явища; підвищена психомоторная збуджуваність; афективні порушення настрої, апатико-динамическое розлад — зниження харчової активності, загальна млявість, рухова расторможенность. 2] У клинико-психологической структурі кожного з вище перерахованих варіантів ЗПР є специфічне поєднання незрілості емоційної та інтелектуальної сферы.

ОСОБЛИВОСТІ ПАМ’ЯТІ, уваги, сприйняття при затримки психічного розвитку Пам’ять: Недостатня сформованість пізнавальних процесів часто є головна причина труднощів, які в дітей із ЗПР під час навчання в школі. Як свідчать численні клінічні і психолого-педагогічні дослідження, істотне в структурі дефекту розумової діяльності при даної аномалії розвитку належить порушень памяти.

Спостереження педагогів та батьків дітей з ЗПР, і навіть спеціальні психологічні дослідження свідчить про вади на розвиток їхніх мимовільної пам’яті. Чимало з те, що нормально що розвиваються діти запам’ятовують легко, хіба що звісно ж, викликає значних зусиль в їхніх відстаючих однолітків і вимагає спеціально організованою роботи з ними.

Однією з основних причин недостатньою продуктивності мимовільної пам’яті в дітей із ЗПР стало зниження їх пізнавальної активності. У дослідженні Т.В. Єгоровою (1969) цю проблему був підданий спеціальному вивченню. Один із які застосовувались у роботі експериментальних методик передбачала використання завдання, мета котрого полягало в раскладывании картинок з зображеннями предметів на групи відповідно до початковій буквою назви цих предметів. Було виявлено, що з затримкою розвитку ще гірше відтворювали словесний матеріал, а й витрачали з його пригадування помітно більше часу, ніж їх нормально що розвиваються однолітки. Головна відмінність полягала й не так в неординарної продуктивності відповідей, як у різному ставлення до поставленої мети. Діти з ЗПР самостійно майже робили спроб досягнути повного згадування і рідко застосовували при цьому допоміжні прийоми. Там, коли це все-таки відбувалося, найчастіше спостерігалася підміна мети дії. Допоміжний спосіб використовувався задля згадування потрібних слів, які починаються на певну букву, а придумывания нових (сторонніх) слів ту букву. 3].

У дослідженні Н. Г. Поддубной вивчалася залежність продуктивності мимовільного запам’ятовування від характеру матеріалу і особливості діяльності, зі нею в молодших школярів із ЗПР. Піддослідні мали встановлювати смислові зв’язок між одиницями основного та будівництво додаткового наборів слів і картинок (у різних комбінаціях). Діти з ЗПР виявили труднощі при засвоєнні інструкції до серій, які вимагають самостійного добору іменників, підхожих за змістом до пред’явленим експериментатором картинки чи словами. Багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули швидше отримати експериментальний матеріал і почав діяти. Водночас, на відміну нормально та розвитку дошкільнят, було неможливо адекватно оцінити свої можливості і було переконане, знають, як виконувати завдання. Виявилися чіткі відмінності як у продуктивності, і по точність і стійкості мимовільного запам’ятовування. Кількість правильно відтвореного матеріалу гаразд було вище в 1,2 разу. Н. Г. Поддубная зазначає, що наочний матеріал запам’ятовується краще вербального і під час відтворення є дієвою опорою. Автор зазначає, що мимовільна пам’ять в дітей із ЗПР страждає не такою мірою, як довільна, тому доцільно її широке використання за її обучении. 4].

Т.А. Власова, М. С. Певзнер свідчить про зниження довільній пам’яті у учнів із психічного розвитку, як одну з головних причин їх негараздів шкільному навчанні. Ці діти погано запам’ятовують тексти, таблицю множення, не утримують про себе мету і умови завдання. Їм властиві коливання продуктивності пам’яті, швидке забування выученного.

Специфічні особливості пам’яті дітей із ЗПР: Зниження обсягу пам’яті і швидкості запам’ятовування, Мимовільне запам’ятовування менш продуктивно, ніж у нормі, Механізм пам’яті характеризується зниженням продуктивності перших спроб запам’ятовування, але час, необхідне повного заучування, близько норму, Переважна більшість наочної пам’яті над словесної, Зниження довільній пам’яті. Порушення механічної памяти.

Внимание:

Причини порушеного внимания:

1. Надають свій вплив наявні в дитини астенические явища. 2. Несформованість механізму довільності в дітей віком. 3. Несформованість мотивації, дитина виявляє хорошу концентрацію уваги, коли цікаво, чи потрібно проявити інший рівень мотивації - порушення інтересу. Дослідник дітей із ЗПР Жаренкова Л. зазначає такі особливості уваги, характерні для даного порушення: Низька концентрація уваги: нездатність дитини зосередитися на завданні, на будь-якої діяльності, швидка отвлекаемость. У дослідженні Н. Г. Поддубной яскраво проявилися особливості уваги в дітей із ЗПР: в процесі виконання всього експериментального завдання спостерігалися випадки коливань уваги, дуже багато відволікань, швидка виснаженість і утомляемость[5]. Низький рівень стійкості уваги. Діти що неспроможні довго займатися одному й тому ж діяльністю. Вузький обсяг уваги. Більше сильно порушено довільне увагу. У коррекционной роботи з цими дітьми необхідно надавати значення розвитку довільного уваги. І тому використовувати спеціальні ігри та зовсім вправи («Хто уважніше?», «Чого Герасимчука на столі?» тощо). У процесі індивідуальної роботи застосовувати такі прийоми, як: малювання прапорців, будиночків, робота з зразком тощо. Сприйняття: Причини порушеного сприйняття в дітей із ЗПР: 1. При ЗПР порушена інтегративна діяльність кори мозку, великих півкуль як наслідок, порушена координована робота різних анализаторных систем: слуху, зору, рухової системи, що веде спричиняє порушення системних механізмів сприйняття. Недоліки уваги в дітей із ЗПР. Недорозвиток ориентировочно-исследовательской діяльність у роки життя як наслідок, дитина недоодержує повноцінного практичного досвіду, який буде необхідний розвитку її сприйняття. Особливості сприйняття: Недостатня повнота і точність сприйняття пов’язана з порушенням уваги, механізмів довільності. Недостатня цілеспрямованості та організованість уваги. Повільність сприйняття й переробки інформації для повноцінного сприйняття. Дитині з ЗПР потрібно більше часу, ніж нормальному дитині. Низький рівень аналітичного сприйняття. Дитина не обмірковує інформацію, яку сприймає («бачу, але з гадаю».). Зниження активності сприйняття. У процесі сприйняття порушена функція пошуку, не намагається вдивитися, матеріал сприймається поверхностно.

Найбільш брутально порушено людські складніші форми сприйняття, потребують участі кількох аналізаторів і має складний характер — зорове сприйняття, зрительно-моторная координація. Завдання дефектологи у тому, щоб допомагати дитині з ЗПР впорядкувати процеси сприйняття й вчити відтворювати предмет цілеспрямовано. У першому навчального року навчання дорослий керує сприйняттям дитини на занятті, на більш старшому віці дітям пропонується план їх дій. Для розвитку сприйняття матеріал дітям пропонується вигляді схем, кольорових фішок. ОСОБЛИВОСТІ МИСЛЕННЄВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ З ЗПР. Ця проблема вивчали У. В. Ульенкова, Т.В. Єгорова, Т. А. Стрекалова і інші. Мислення в дітей із ЗПР більш сохранно, ніж в розумово відсталих дітей, більш сохранна здатність узагальнювати, абстрагувати, приймати допомогу, переносити вміння до інших ситуації. На розвиток мислення впливають все психічні процеси: рівень розвитку уваги; рівень розвитку сприйняття й уявлень про світ (чим багатші досвід, тим складніші висновки може робити дитина). Рівень розвитку промови; Рівень сформованості механізмів довільності (регуляторних механізмів). Що старшим дитина, тим складніші завдання може вирішити. До 6−7 років дошкільнята здатні виконувати складні інтелектуальні завдання, навіть якщо вони йому нецікаві (діє принцип: «то треба» і самостоятельности)[6]. Діти з ЗПР всі ці передумови розвитку мислення у тому чи іншою мірою порушено. Діти ніяк не концентруються на завданні. У дітей порушено сприйняття, вони теж мають у своїй арсеналі досить убогий досвід — усе це визначає особливості мислення дитину поруч із затримкою психічного розвитку. Та сторона пізнавальних процесів, що при дитини порушується, пов’язана з порушенням однієї з компонентів мислення. Діти з ЗПР страждає зв’язкова мова, порушена здатність планувати свою діяльність із допомогою промови; порушена внутрішня мова — активний спосіб логічного мислення дитини. Загальні недоліки мисленнєвої діяльності дітей із ЗПР: Несформованість пізнавальної, пошукової мотивації (своєрідне ставлення до будь-яких інтелектуальним завданням). Діти прагнуть уникнути будь-яких інтелектуальних зусиль. Їх непривабливий момент подолання труднощів (відмова виконувати важке завдання, підміна інтелектуальної завдання ближчою, ігровий завданням.). Такий дитина виконує завдання не повністю, та її простішу частина. Діти зацікавлені внаслідок виконання завдання. Ця особливість мислення проявляється у школі, коли діти нас дуже швидко втрачають інтерес до нових предметів. Відсутність вираженого орієнтовного етапу під час вирішення розумових завдань. Діти з ЗПР починають діяти відразу, відразу ж. Це становище підтвердилося експериментально Н. Г. Поддубной. При пред’явленні інструкції до завданням багато дітей не зрозуміли завдання, але прагнули швидше отримати експериментальний матеріал і почав діяти. Слід зазначити, що з ЗПР більшою мірою зацікавлених у тому, щоб швидше закінчити роботу, а чи не якістю виконання завдання. Дитина не вміє аналізувати умови, не розуміє значимості орієнтовного етапу, що зумовлює появі безлічі помилок. Коли дитина починає навчатися, дуже важливо створити умови для у тому, що він спочатку думав, аналізував завдання. Низька мислительна активність, «бездумний» стиль роботи (діти, через поспішності, неорганізованості діють навмання, без урахування у його обсязі заданого умови; відсутня спрямований пошук рішення, подолання труднощів). Діти вирішують завдання на інтуїтивному рівні, тобто дитина начебто правильно відповідає, але пояснити їх може. Стереотипність мислення, його шаблонність. Наочно-образне мислення. Діти з ЗПР не можуть діяти за наочному зразком через порушення операцій аналізу, порушення цілісності, цілеспрямованості, активності сприйняття — усе це веде до того що, що вона не може проаналізувати зразок, виділити головні частини, встановити взаємозв'язок між частинами відтворити цю структуру у процесі власної діяльності. Логічне мислення. Діти із психічного розвитку є найважливіших розумових операцій, які є складовими логічного мислення: Аналіз (захоплюються дрібними деталями, неспроможна виділити головне, виділяють незначні ознаки); Порівняння (порівнюють предмети з непорівнюваним, неістотним ознаками); Класифікація (дитина здійснює класифікацію часто правильно, але з здатен усвідомлювати її принцип, неспроможна пояснити чому зробив). В усіх дітей із ЗПР рівень логічного мислення значно відстає від рівня нормального школяра. До 6−7 років діти з розумовою розвитком починають розмірковувати, робити самостійні висновки, стараються всі пояснити. Діти самостійно опановують двома видами умовиводів: Індукція (дитина здатний робити загальний висновок шляхом приватних фактів, тобто від приватного до спільного). Дедукція (від загального до окремого). Діти з ЗПР мають дуже великі труднощі при вибудовуванні самих простих умовиводів. Етап у розвитку логічного мислення — здійснення виведення з цих двох посилок — ще замало доступний дітей із ЗПР. Щоб діти зуміли дійти невтішного висновку, їм чинить велике допомогу дорослий, який би напрям думки, який виділяє ті залежності, між якими слід встановити отношения. 7] На думку Ульенковой У. В., «діти з ЗПР не вміють розмірковувати, зробити висновок; намагаються уникати таких ситуацій. Ці дітей ізза несформованості логічного мислення дають випадкові, необдумані відповіді, виявляють нездатності до аналізу умов завдання. Працюючи з цими дітьми необхідно звертати особливу увагу в розвитку вони всіх форм мышления"[8].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Затримка психічного розвитку проявляється у уповільненому темпі дозрівання емоційно-вольовий сфери, і у інтелектуальної недостатності. Останнє в тому, що інтелектуальний рівень дитини не відповідають віку. Значне відставання і своєрідність знаходять у мисленнєвої діяльності. В усіх дітей із ЗПР спостерігаються недоліки пам’яті, і стосується всіх видів запам’ятовування: мимовільного і довільного, короткочасної та довгострокового. Відставання в мисленнєвої діяльності й особливо пам’яті найяскравіше виявляється у процесі вирішення завдань, пов’язаних такими компонентами мисленнєвої діяльності, як аналіз, синтез, узагальнення і абстрагування. З огляду на вище сказане, цим же дітям необхідний особливий підхід. Вимоги до навчання, враховують особливості дітей із ЗПР: Дотримання певних гігієнічних вимог з організацією занять, тобто заняття проводять у добре провітрюваному приміщенні, звертається увагу до рівень освітленості і розміщення дітей під час занять. Ретельний добір наочного матеріалу для занять та його розміщення таким чином, щоб зайвий матеріал не відволікав увагу дитини. Контроль за організацією діяльності дітей під час занять: важливо продумувати можливість зміни під час занять жодного виду діяльності іншим, включати у план занять фізкультхвилинки. Дефектолог мусить стежити за реакцією, над поведінкою кожну дитину та застосовувати індивідуальний подход.

Список використаної літератури: V Власова Т. А. і Певзнер М. С. Про дітях з відхиленнями в развитии.М.1985 р. V Діти з ЗПР/ під ред. Власовой Т. А. М., 1983 р. V Лебединський В. В. Порушення психічного розвитку в дітей. М., 1984 р. V Певзнер М. С. та інших. Психічне розвиток дітей із порушенням розумової працездатності М., 1985 р. Поддубная Н. Г. Своєрідність процесів мимовільної пам’яті у першокласників з ЗПР//Дефектология, № 4, 1980 р. Стрекалова Т. А. Особливості логічного мислення в дошкільнят з ЗПР//Дефектология, № 4, 1982 р. Стрекалова Т. А. Особливості наочного мислення в дошкільнят з ЗПР//Дефектология, № 1, 1987 р. Ульенкова У. В. Шестирічні діти з ЗПР. М., 1990 р. V Хрестоматія: діти з порушенням розвитку/ сост. Астапов В. М., 1995 г.

———————————- [1] Лебединський В. В. «» Порушення психічного розвитку в дітей «» М, 1984 р. [2] Власова Т. А., Певзнер М. С. Про дітях з відхиленнями у розвитку. М., 1973 р. [3] Діти з ЗПР/ під ред. Власовой Т. А., м,. 1984 р. [4] Поддубная Н. Г. Своєрідність процесів мимовільної пам’яті у першокласників з ЗПР//Дефектология, № 4, 1980 р. [5] Поддубная Н. Г. Своєрідність процесів мимовільної пам’яті у першокласників з ЗПР// Дефектологія, № 4. 1980 р. [6] Стрекалова Г. А. Особливості наочного мислення в дошкільнят з ЗПР//Дефектология, № 1, 1987 р. [7] Стрекалова Т. А. Особливості логічного мислення дошкільника з ЗПР//Дефектология, № 4, 1982 р. [8] Ульенкова У. В. Шестирічні діти з ЗПР. М., Педагогіка, 1990 г.