Социальная роботу з дітьми инвалидами

1.1.Дети-инвалиды як об'єкт соціальної работы.

Погіршення екологічної обстановки, високий рівень захворюваності батьків (особливо матерів), низка невирішених соціально-економічних, психолого-педагогічних і медичних проблем не сприяють збільшенню числа дітей-інвалідів, роблячи цієї проблеми особливо актуальною. У нашій країні гостроту проблемі надає сюжетові те, щодо 1917 року система надання допомоги цієї категорії дітей не склалася, а пізніше, до 90-х сучасності, роботу з таким дитиною здійснювалася у спеціальних будинках-інтернатах ізольоване від суспільства. Нині багато фахівців працюють над дозволом комплексу проблем дітей із специфічними потребами. Але, щоб зрозуміти їхню проблеми, виявити їх особливості та специфіку роботи із нею, необхідно, передусім, з’ясувати, що саме містять у собі поняття «інвалід», «инвалидность».

> Відповідно до Декларації про права інвалідів (ООН, 1975).

«інвалід» означає будь-яка особа, яка може самостійно забезпечити в цілому або частково потреби нормальної особистої й / чи соціального життя жінок у силу нестачі, чи це вродженого чи набутого, їхніх фізичних чи розумових можливостей [ 26, 211] .

У законодавстві колишнього СРСР існувало кілька інше поняття «інваліда» / «інвалідності», що було пов’язане із втратою працездатності. За такої постановки питання діти до 16 років було неможливо визнати инвалидами .Отже, виникла потреба у появі терміна «дитина-інвалід». До цієї категорії ставляться діти, мають «значні обмеження життєдіяльності, що призводять соціальної дезадаптації внаслідок порушення зростання і розвитку дитини, здібностей до самообслуговування, пересуванню, орієнтації, контролю за своєю амбіційною поведінкою, навчання, спілкуванню, праці у майбутньому» [2, 6 ].

А «інвалідність» у дитячому віці можна визначити, як «стан стійкою соціальної дезадаптації, обумовлене хронічними заболеванниями чи паталогическими станами, різко ограничевающими можливість включення дитини на адекватні віку виховні і педагогічні процеси, у зв’язку з якій виникає потреба у постійному додатковому догляді його, допомоги чи нагляді» [ 27, 282 ].

Проте, хотілося б уголос зауважити, що з кордоном і диверсифікувати в нашій країні іде процес початку гуманнішою і гнучкою термінології. Так, наприклад, щодо англійської мові термін «інвалід» вийшов з ужитку й вважається дискриминирующим права людей нетиповим зовнішнім виглядом і потребами, замість без нього в відношенню до дітей використовується «діти з неспособностями». Уникають як і вживати такі найменування: сліпий, глухий, заїка , — замінюючи їх такими словосполученнями як «людина з ослаблений ными слухом, зором, мовним розвитком». Всесвітня Організація Охорони Здоров’я не рекомендує як і висловлюватись у термінах «ідіотія», «імбецильність», «розумова неповноцінність». Німецькі дефектологи у визначенні дітейінвалідів використовують словосполучення «діти з порушенням», «діти з освітніми труднощами». У білоруської дефектології як і робляться спроби дати більш адекватні визначення деяких дефектологических термінів з урахуванням сучасних требований.

Визначення інвалідності дітям до 16 років у Республіці Білорусь виробляє Медико-реабилитационная експертна комісія відповідно до розділом 3 «Визначення інвалідності дітям» Інструкції з визначення інвалідності (1993 рік). Відповідно до законодавством з 1.08.1999 р. залежно від рівня порушення функцій (з урахуванням їхньої впливу можливості соціальної адаптації дитини) у дитини-інваліда визначається ступінь порушення здоров’я. Їх чотири (степени):

1 ступінь утрати здоров’я визначається при легкому і помірному порушенні функцій, які, відповідно до Інструкції, є показником до встановлення інвалідності у дитини, але, зазвичай, не призводять до необхідності визначення що в осіб старше 18 лет;

2 ступінь утрати здоров’я встановлюється при наявності виражених порушень функцій органів прокуратури та систем, які, попри проведене лікування, обмежують можливості соціальної адаптації дитини (відповідає 3 групі інвалідності і дорослі);

3 ступінь утрати здоров’я відповідає 2 групі інвалідності у взрослого;

4 ступінь утрати здоров’я визначається при різко виражених порушеннях функцій органів прокуратури та систем, що призводять до соціальної дезадаптації дитини при умови необоротного характеру поразки, і неефективності лікувальних і реабілітаційних заходів (відповідає 1 групі інвалідності дорослого) [ 3, 1 ].

Кожній ступеня утрати здоров’я дитини-інваліда відповідає перелік захворювань, серед яких можна виокремити такі основні группы:

1.Нервно-психические захворювання. На 1.01.1997 р. в Республіці Белорусь у структурі дитячої інвалідності займали друге місце (32,8%), а до 1991 року були в місці. Серед дітей із даними хворобами 82,9% становлять діти із розумовою відсталістю .

Найпоширеніші захворювання цієї групи дитячі церебральные паралічі, пухлини нервової системи, епілепсія, шизофренія та інші ендогенні психози, розумова відсталість (олігофренія чи слабоумство різного генезу, відповідні стадії идиотии чи імбецильності), хворобу дауна, аутизм .

Усі ці недуги объеденены до однієї групи, проте, слід розумову і психічну неповноцінність, у цьому наполягає Міжнародна ліга товариств сприяння розумово відсталим та інші організації, займаються вивченням цієї категорії покупців, безліч /чи наданням їм допомоги .

Термін «розумова неповноцінність» включає у собі два значимих компонента, які «розглядати відповідно до біологічним віком і відповідним культурним тлом: інтелектуальна відсталість, які перебувають нижчий від середнього рівня життя та присутня з раннього возроста; значне ослаблення здібності пристосуватися до соціальним вимогам суспільства» [ 30 ].

У дітей-інвалідів цієї категорії часто-густо спостерігаються грубих порушень усіх сторін психічної діяльності: пам’яті, уваги, мислення, промови, моторики, емоційної сфери. Проте, після спеціальних вправ і занять можуть досягти непоганих результатів. Коло проблем дітей вимагає, переважно, втручання спеціалістів у галузі педагогіки і абилитации (відповідно педагогів та соціальних працівників) у тісному контакту з семьей.

Термін «психічна неповноцінність» вживається для позначення численних зрушень, які мають впливом геть емоційні функції і поведінку. Воно харктеризуется неуравновешиваемостью емоцій різних видів тварин і ступенів складності, порушеним (а чи не відсутнім) розумінням і комунікацією, а як і скоріш помилково спрямованої, а як невідповідною пристосовуваністю. Найчастіше такі захворювання виникають раптово й приймають форму гострого зсуву, будучи іноді результатом біохімічних змін чи вживання наркотиків, переживання тяжолого або тривалого стресу, психологічних конфліктів, а так у результаті інших причин .

У дитинстві частіше виникають зрушення у сфері емоцій чи поведінки. Симптомів хвороб можуть передувати виховні, соціальні чи особисті труднощі .

Душевні хвороби можуть приймати відвідувачів форму гострих, хронических чи що відбуваються поштовхами захворювань, в залежність від нього і від специфіки прояви хвороби призначається лікування. У цьому обов’язково втручання фахівців із медицині і психіатрії .

Проте, буває поєднання розумової відсталості з псіхической недостатністю та інші ускладненнями. Це створює певні труднощі при діагностиці захворювань, і працювати з такими дітьми і жадає від фахівців хорошою підготовленості, навчання. Ускладнення можуть з’явитися при народженні чи пізніше. Можна виокремити такі причини появи: поганий те що дітей із розумовою відсталістю, сприйнятливість таку дитину до навантажень, стресам, неуважності із боку осіб, до яких вони особливо прив’язані і т.п.

2. Захворювання внутрішніх органів. Нині вони займають лідируючу позицію в струтуре дитячої інвалідності, що загострення викликав перехід захворювань у хронічної форми з такими тяжкими функціональними порушеннями. Часто це пов’язано з пізньої виявлюваністю порушень та недостатніми заходами реабілітації .

У цю групу захворювань входять різні захворювання, паталогические гніву й пороки розвитку органів дихання (зокрема і хронічний туберкульоз легких), нирок органів сечовиділення, желудочнокишкового тракту, печінці та жовчовивідних шляхів (цирози печінки, хронічний агресивний гепатит, непрерывно-рецидивирующий виразковий процес тощо.), серцево-судинної системи (зокрема пороки серця й великих судин), системи кровотворення (лейкози, хвороба Верьегофа, лімфогранулематоз тощо.), опорно-рухового апарату (поліартрити тощо.) .

Часто з своїх захворювань такі діти не можуть вести активний спосіб життя, однолітки можуть уникати спілкування з ними включення в свої гри. Виникає ситуація рассогласованности між необхідністю здійснення нормальної життєдіяльності дитину і неможливістю її повноцінної реалізації. Соціальна депривація поглиблюється з допомогою тривалого перебування дитини на спеціальних стаціонарах, санаторіях, де обмежений соціальний досвід спілкування здійснюється між так само дітьми. Наслідком є затримка розвитку соціальних і комунікативних навичок, формуються недостатньо адекватне уявлення про світ хворий дитини [ 26, 151 ] .

3. Поразка й захворювання очей, що супроводжуються стійким зниженням гостроти зору до 0,08 у кращому що бачить оку до 15 від точки фіксації за всіма напрямами. На 1.01.1997г. діти із захворюваннями цієї групи в Республіці Білорусь становили 20% від загальної кількості дітейінвалідів .

Психічне розвиток дітей із дефектами зору в значною мірою залежить від часу виникнення патології та від початку спеціальної коррекционной роботи, але це (психічного розвитку) дефекти може бути компенсовано з допомогою раннього і використання функцій сохранных анализаторов.

Мастюкова Є .М. і Московина, А .Р. характеризують таку дитину як боязкого, малоконтактного. Тому пропонують збагачувати почуттєвий практичним досвід дітей, поступово включаючи їх у коло здорових однолітків. Діяльність з цією категорією дітей рекомендується як і використовувати їх особливу чутливість до музики .

4. Онкологічні захворювання, до яких належать злоякісні пухлини 2 і трьох стадії пухлинного процесу після комбінованого чи комплексного лікування, що включає радикальну операцію; не піддаються лікуванню злоякісні новоутворення очі, печінці та інших органов.

Останнім часом число онкологически хворих дітей збільшується досить швидко. І тому існують різні причини: з нашого республіці, наприклад, це пов’язують із наслідками аварії на Чорнобильською АЕС; інших країнах, наприклад у Сполученому Королівстві Норвегії, провідним чинником, на думку керівника Радіологічного госпіталю професора Ольснеса З ., є «генетичне накопичення дефектів, викликаних багаторазовим перехресним схрещуванням спадкового матеріалу …"[ 10, 82 ].

При онкологічному захворюванні кризові ситуації можуть відновлюватися чи перериватися більш-менш тривалими періодами стабілізації, під час якої виробляється реабілітація хворого. Особливості методів лікування поєднані із возростными і міжособистісними особливостями дитини ведуть до виникнення змін спочатку у фізичному, та був й у психічному його стані. Так, внаслідок досліджень, проведених у дитсадку № 270 р. Мінська, з’ясовано, що як половини (56%) батьків відзначають погіршення характеру своїх дітей у результаті хвороби, у 62% батьків з’явилися труднощі у відносинах з дітьми. У таку дитину відзначається відгородженість і замкнутість (25%), а як і дратівливість, агресія та інші прояви невротичного характеру (56%). Таких дітей у тому друзів, крім так само хворих хлопців, як і вони. Отже, вони стоять ніби відгороджені від зовнішнього світу, що викликає затримку у розвитку соціальних навичок, соціальну дезадаптацію [ 8 ].

Хотілося б зауважити, що часто злоякісні пухлини призводять до смерті. Цей викликає певні складнощі у спілкуванні і допомоги таким дітям. До певного часу вважалося, що, особливо маленькі, не відчувають наближення смерті, проте, це так. Ісаєв Д .М ., яка займалася вивченням цієї проблеми, докладно описує відчуття провини та переживання дітей у ранньому похилому віці й зазначає, що дуже великий вплив на ставлення дитину до смерті надають родичі, оточення. Безумовно, важлива у період й економічну допомогу фахівця, з яким хворий міг би поділитися переживаннями і страхами .

5. Поразки і захворювання органу слуху. За рівнем зниження слуху розрізняють глухих і слабослышащих. Серед глухих можна назвати як і дві групи в залежність від наявності або відсутність вони промови. Кількість дітей із від цього захворювання відносно небагато, вони є близько двох% всіх дітей-інвалідів .

Особливості поведінки дитину поруч із порушеним слухом різноманітні. Зазвичай вони залежить від причин порушення. Наприклад, в дітей із раннім обмеженим ушкодженням мозку дефект слуху узгоджується з підвищеної психічної истощаемостью і дратівливістю. Серед глухих зустрічаються замкнуті, «дивні», хіба що «які у своєму світі» діти. У оглухлих, навпаки, спостерігається імпульсивність, рухова расторможенность, іноді агресивності [ 17, 100 ].

6.Хирургические захворювання і анатомічні дефекти і деформації .

7. Ендокринні захворювання .

Отже, можна було, що є досить багато захворювань, що призводять до інвалідності. Ці хвороби, безсумнівно «залишають свій слід» поведінці дитини, його стосунки з оточуючими та інших сферах його життя, створюючи певні «бар'єри» по дорозі дітей-інвалідів та їх сімей до нормального життя, до інтеграції у суспільстві .

У межах програми «Вихід», здійснюваної Центром реабілітації молодих інвалідів (Next Stop New Life), у «малих групах проводилися дебати на задану тему: «Суспільство і інвалід — майбутній діалог? «. У результаті дебатів виділили такі / бар'єри, із якими стал-кивается сім'я з дитиною -інвалідом і саме дитина з нашого країні :

— соціальна, територіальна ні економічна залежність інвалідів від батьків опікунів ;

— при народження дитини особливостям психофізичного розвитку сім'я або расподается, або посилено опікується дитини, аби дати йому розвиватися ;

— ведеться слабка професійна підготовка таких дітей ;

— труднощі при пересуванні містом (не передбачені умови для пересування в архітектурних спорудах, транспорті, і т.п.), що зумовлює ізоляції інваліда ;

— відсутність достатнього правового забезпечення (несовер-шенство законодавчої бази для щодо дітей із ограниченными можливостями) ;

— сформованість негативного суспільної думки щодо відношенню до інвалідів (існування стереотипу «інвалід — некорисний» тощо.) ;

— відсутність інформаційного центру і мережі комплекс-ных центрів соціально-психологічної реабілітації, а як і слабкість державної політики .

Отже, «Наявність бар'єрів між інвалідами і общест-вом обумовлена тим, що хворе суспільству прагне до тому, щоб, відкупившись від інваліда з одного боку, обмежити його в соціально та виховати у ньому споживче ставлення до здоровим людей і суспільству. Сім'я, оскільки є частиною суспільства, неготовим до того що, щоб виховати повноцінну особистість і адаптувати дитини -інваліда до реальних життєвим умовам. Боючись інвалідів, з іншого боку, їх починають посилено опікати. Насправді справі, вирішуючи фізіологічні мінімальних соціальні проблеми інвалідів 3−17 років, їх розбещують гиперопекой, вселяють комплекс меншовартості, і нездатності до власних дій. Коли ж настає час припинення соціальних програм, інваліди виявляються нездатними до реального життя. Вони йдуть у себе"[ 20 ] .

Таке ставлення про дітей з обмеженими можливостями властиво як для нашого суспільства. Проте, за кордоном все можливе на вирішення цієї проблеми. І тому розроблено програми «Реабілітація, що базується на найближчому оточенні «(ООН) і «Инклюжен «(США). Але одна річ — на папері, а інше — у житті. І, хоча котрі мають обмеженими можливостями, а як і їхні сім'ї як і наштовхуються на бар'єри в порозумінні і спілкуванні коїться з іншими людьми, багато свідчить у тому, у цілому соціальні стереотипи поведінки, ставлення до інвалідам поступово еволюціонують, де пройшов шлях від неуваги і відкидання до ухвалення, й визнання їх прав, гідності й корисності обществу.

> Отже, очевидно, що внаслідок особливостей дітей — інвалідів і їхніх потреб та потреб, їм необхідний фахова допомога фахівців. Ця допомога має носити як медичного характеру, повинна бути комплексної, торкатися всіх сторін життя таку дитину. .

12. Историко-теоретические підходи до надання допомоги дітям зі специфічними потребами .

Питання надання допомоги і навчанні дітей -інвалідів поставили досить давно. На території нашої держави піклування про дітей спочатку здійснювалося при монастирях, школах, у притулках, виховних будинках, богодільнях .

Вивченням історичного досвіду роботи з дітьмиінвалідами займалася Бобла І.М. .У своїй роботі вона зазначає, перші згадування про добродійності щодо дитини-інваліда ставляться до дев’ятої - 13 століть. Проте, вона стосувалася переважно деяких дітей із числа для сиріт і підкидьків. Більшість сліпих, глухонімих, недоумкуватих і покалічених дітей виховувалося у ній, її силами чи бродило світом, існуючи на милостині .

Хотілося б відзначити, щодо другої половини 20 століття системи надання допомоги цієї категорії дітей був, та й пізніше вона склалася. Проте, громадські організації та приватні особи стануть більш уваги і коштів віддавати вирішенню цього питання. Почали відкривати спецприюты, школи, лікарні, училища щодо різноманітних категорій дітей-інвалідів (крім душевнохворих і недоумкуватих, які, переважно, містилися вдома для божевільних, а також у закладах лікарняного типу) .

На думку Григор'єва А.Д., великій ролі в надання допомоги сліпим і слабослышащим дітям відігравало Маріїнське піклування про сліпих, функционировавшее з 1881 року у Росії й за території Білорусі. Одним з його кроків стала перепис сліпих країни. Через війну діяльності цього товариства з’явилося кілька шкіл, притулків і училищ для сліпих дітей, було видано кілька книжок із використанням системи Брайля. Якщо навчання відбувалося важливе місце відводилося професійному освіті .

У нашій країні існувало як і кілька спе-циальных закладів для дітей із порушеннями слуху. Перша школа їм виникло Вільно в 1823 року Маклаховцом До.. Слід зазначити, що досвід навчання цієї категорії дітей на той час вже було накопичено там, функціонували Варшавський, Берлінський, Лейпцизький і Паризький інститути глухонімих тощо.. Цікавий досвід роботи приватного Мінського училища для глухонімих і заїкуватих єврейських дітей (1888 р), т .до. там було вперше застосована навчання двома мовами (росіянин і єврейський). Вагомий внесок у допомогу глухонімим внесла діяльність Піклування про глухонімих (1898 р.), у якої було відкрито кілька навчальних закладів, видавалися посібники сім'ям, які мають глухонімих дітей, організовувалися притулки для таких сімей, а як і було створено курси на навчання фахівців із роботи з цими дітьми .

Отже, система надання допомоги дітям-інвалідам не було створено до 1917 року; була створено і поза час радянської влади, коли допомогу дитині зі специфічними потребами полягала в його ізоляції в спеціальної школі интернаторного типи, тому, на нашу думці, з організацією допомоги таким дітям в час суще-ствует потреба у зверненні до зарубіжного досвіду .

У найрозвиненіших країнах там склалися опреділені стандарти, форми та методи роботи з дітьмиінвалідами .Природно, у країні є свої особливості надання допомоги цієї категорії населення, зумовлені національним своєрідністю, соціально — економічними умовами, психолого — педагогічними традиціями, орієнтацією визначені наукові підходи. Проте, можна назвати і пояснюються деякі загальні тенденції, які треба враховувати під час створення системи надання допомоги таким дітям .

По-перше, це максимально можлива інтеграція дитину поруч із обмеженими здібностями на суспільну життя (в тому однині і інтегроване навчання) .

По-друге, преймущество виховання дітей у ній .

По-третє, спрямованість на ранню діагностику порушень та їх лікування .

По-четверте, індивідуального підходу до реабилитациии і абилитациии дитини на кожному конкретному випадку .

Нині створюється, розробляється ряд програм, які враховують дані тенденції. Один із таких програм, запропонована ООН , — це Реабілітація, що базується на найближчому оточенні (РНБО). Вона визначається, як «стратегія розвитку суспільства, проведена із єдиною метою реабілітації, урівнювання можливостей та соціальної інтеграції всіх інвалідів. Її мети: змінити стан справ у цієї області, проводити навчання, з залученням уряду та громадськості; розробити систему, здатну надати допомогу всім інвалідам» [ 18, 113]. Суть РНБО у тому, родина й безпосереднє оточення, освоївши деякі, основні реабілітаційні навички, а як і сам інвалід здатні самостійно здійснювати реабілітацію. Безумовно, їм виявляється по-мощь й підтримка відповідних установ систем охорони здоров’я, освіти, зайнятості і соціального захисту .

У діє програма «Инклюжен». Її основи було закладено «Реабілітаційним Актом» (закон № 93−112, 1973 г.) і Законом України про навчання дітей-інвалідів (1974;1975 рр.), у яких внесли кілька поправок і доповнень згодом. У 80-ті роки 20 століття Америці як уже почалися будівлі нових будинків й перебудови старих з урахуванням потреб різних категорій інвалідів. Для цього урядом виділялися додаткові кошти й, у те водночас, накладалися жорсткі санкції порушення стандартів. Для зміни громадяни мають ставлення до інвалідам проводилася продумана і розроблена психологами та іншими фахівцями кам-пания у засобах масової інформації тощо., великій ролі у тому відіграли й релігійні організації. Отже інваліди отримали доступ всім сферам життєдіяльності суспільства, у своїй змінилося сприйняття їх здоровими людьми .

Усією країною почали з’являтися громадські орга-низации та клуби для інвалідів, а як і різних фондів. Хотілося б зауважити, що у США саме спеціалізовані фонди й організації здійснюють значну частину послуг, належних людини з специфічними потребами згідно із законом, за фінансові кошти, надані муніципалітетом .

Що ж до інтеграції щодо навчання, то труднощі виникли із розробкою програм, підготовкою персоналу, розробкою психологічних моделей сприйняття дітей -інвалідів здоровими дітьми і навпаки. Модель «Инклюжен» передбачає, що й дитина з сндромом Дауна можуть з нормальними дітьми. Звісно, йому розробляються окрема програма, свої полегшені завдання. Багато чого у успішності здійснення програми залежить від вчителя .

На підтримку цієї моделі навчання було знято скільки фільмів про успішному навчанні дітей із ограничен-ными можливостями. Проте, США не тказываются і південь від спеціальних шкіл, але приміщення туди дитини здійснюється лише у крайніх випадках [ 32 ].

Ведучи мову про соціальному забезпеченні Сполучених Штатів, слід зазначити, що інвалідам забезпечується обслуговування, виплата допомог і компенсацій, жилищно-бытовое будова та доставка в навчальними закладами, басейн тощо., яку здійснюють соціальні служби. Вживається й такий її різновид соціального обслуговування, як удомные послуги [ 28 ].

Отже, можна було, що у США функціонує налагоджена система надання допомоги інвалідам, що охоплює всі сфери життєдіяльності і сприяє максимально возможнойинтеграции людини з особливими по-требностями у суспільстві, а як і забезпечує прийняття таких людей общесвом. Важливу роль при здійсненні Школі соціальної роботи грає комплексний похід та співчуття цілого ряду фахівців із різноманітних галузей знань з розробки програм .

У Великобританії допомогу имвалидам, у цьому однині і дітям-інвалідам, надають 3 групи організацій: приватні власники будинків, які забезпечують те що за певну платню; громадський сектор; місцева влада, що забезпечують більшу частину соціальних послуг .

Соціальні служби допомагають вдома, в денних центрах, інтернатах чи денних школах. У перелічених установах під час роботи з дітьми з порушеним інтелектом особливу увагу приділяють навчання навичок спілкування, правил поведінки в надворі, в громадських місцях, навіщо організуються спеціальні прогулянки. Для підлітків із розумовою відсталістю функціонують центри професіональною підготовкою .

Для дітей-інвалідів і хворих дітей при госпіталях організуються спеціальні відділення трудотерапії. Трудотерапевты у сфері педіатрії ставлять за мету «розвиток в дітей віком оптимальний рівень незалежності повсякденні з погляду фізичної, психічної і соціальної» [ 28, 182 ] .

Соціальний працівник із Департаменту соціальних служб у Великій Британії надає допомогу у вигляді ради, підтримки і консультування по особистим справам інваліда та його сім'ї; у розробці індивідуальних програм реабілітації, які погоджуються з клієнтом та його сім'єю; організують нормальну, цікаву культурне життя інваліда, а поза домом тощо. Департамент може надати необхідне устаткування в борг, виділити дотацію, допомагати і інших видів зв’язку .

У Великобританії як і існують приватні реабилитационные фірми, які на замовлення інваліда можуть надати будь-яке устаткування .

Що ж до освіти дітей із обмеженими можливостями, то иртеграция у навчанні й наявність спецшкіл розглядаються як необхідні паралельні умови освіти. Вони підтримують лад і гнучкість системи освіти й дозволяють таким дітям включатися у ній і відходити від нього тоді, як змінюються їхні потреби .

До вступу до школи переважно регіонів Англії, а також у деяких інших країнах, досить ефективно використовується система Потедж (педагогічне обслуговування вдома дітей від 0 до 4−5 років із затримками у розвитку), яка зародилася в 1970 року у США. У основі роботи з цими дітьми лежить індивідуальна програма, що складається для кожну дитину з урахуванням її особливостей .

Робота з дітьми з нарушенниями інтелекту у низці країн, преймущественно скандинавських, організуються вдома, де живе трохи більше 30 дітей. Вони створюється обстановка, максимально наближена до сімейної. Фахівці проводять контролю над дітьми, визначають методи лікування та профілактики реабілітації, розробляють індивідуальні програми навчання. Навчання всіх категорій дітей-інвалідів, в основному, ввозяться загальноосвітніх школах. Шкільна і громадська політика спрямовано то, щоб зробити умови задля встановлення максимально близьких відносин між учнями всіх категорій .

Отже, нині більшості країн йде перехід від роздільного освіти і нагляду дітей зі специфічними потребами до повної інтеграції, якщо може бути. Цей перехід регулюється законодавством країн. Світовим досвідом освіти цієї категорії дітей вироблені деякі мінімальні стандарти в організацію навчання детей-инвалидов:

1. Учнів з серъезными порушеннями наскільки можна необ-ходимо включити з урахуванням педагогічних особливостей в звичайні класи початкових і середніх школ.

2. Якщо рівень порушення заважає повної інтеграції у звичайному класі, учні повинен мати соціальний та освітній базис у звичайному класі і реально отримувати додаткові, лечебно-коррекционные уроки поза класу (индивидуальные чи групах) .

3. Діти з серъезными розумовими і фізичними недо-статками можуть навчатися окремими класах в рамках початковою та середньою навчальних закладів систематичних планованих контакти з здоровими однолітками. Під час ухвалення прийняття рішень щодо системи обслуговування пріоритет отда-ется можливостям для дітей дістати нормальної освіти, а чи не незручностям адміністрації .

4. Індивідуальні навчальні плани розробляються спільно педогогами батьками з урахуванням потреб учнів в интегрированнном навчанні та соціальні обставини оточуючої середовища .

5. При організації навчання свідомо планується само-стоятельность.

6. Зміст процесу має бути соотнесено з функціональними навичками, які відповідають віку дитину і необхідні діяльність у інтегрованої середовищі (домашній побут, професійне обслуговування, транспорт тощо.) .

7. Навчання, взаємодія для людей має бути га-рантией того, що дійсно будуть взаємодіяти коїться з іншими індивідами в інтегрованому окружениии .

Цікавий досвід роботи інші з онкологически хворими дітьми. Майже у всіх західноєвропейських країнах і потребує США функціонують Хоспіси, окремі допомагають дітей із певними захворюваннями, інші - всім умираючим людям. У Королівстві Норвегія, де проблема захворювання на рак слід дуже гостро, допомога виявляється в окружних лікарнях, та основну турботу про онкологически хворих беруть він суспільні і приватні організації. Найбільша організація, вирішальна все психосоціальні проблеми, пов’язані з виникненням цього захворювання в дітей і дорослих , — це «Норвезьке суспільство боротьби з на рак» (НОБР). Допомога переважно ока-зывается в окружних лікарнях НОБР (їх п’ять), де працюють психолог, спеціально обученнная медсестра з підготовкою сімейного терапевта, фахівця -соционома (соціальний працівник зі пециальной підготовкою, в тому однині і юридичної, подготокой) і, при необхідності, інші видатні спеціалісти. У основі всіх фахівців лежать дві основні принципу: максимальна відкритість, повне інформування захворюванні, його наслідки тощо. розмовах із дітьми та його батьками; створення максимально сприятливих психологічних і соціальних умов сім'ї. Особливу увагу приділяється роботи з батьками і сиблингами (рідні брати і) хвору дитину. При хорошому прогнозі та сприятливого протікання лікування група фахівців, зокрема і соционом, проводять родині індивідуальну сімейну програму психосоціальної помощи.

Діяльність соціального працівника, переважно, спрямовано підтримку необхідного матеріально — побутового рівня сім'ї, допомогу батькам у оформленні документів на отримання грошових посібників, виплат тощо. При необхідності він у улучшениии житлових умов, санітарного стану житла, транспортному обслуговуванні і т.д. .

Оцінюючи роботи соционома звітом може служити пакет документів (листи, результати обстеження житлових умов, заяву батьків, відповіді офіційних органів прокуратури та ін.), отримані під час ведення роботи з соціальної адаптації сім'ї [ 10 ].

Широке поширення під час роботи з онкологически хворими дітьми в усьому світі отримала «Клоунотерапия». Також активно використовується «Арттерапія» у наданні допомоги як дітям, і дорослим з огрниченными здібностями. Але важливо це задля дітей, т.к. у дитинстві й юності закладаються манери й особливо поведінки, формується погляд поширювати на світ, виявляються пристрасті. Розвиток художніх здібностей розумово обмежених дітей особливим чином удосконалює їх особистість, сприйняття, самосвідомість, інтелект, і комунікативні можливості. Художнє творчість використовують і як засіб об'єднання дітей із обмеженими здібностями і них, т.к. тут важливо лише про наявність дару, з якого спільність між дітьми проявляється швидше .

У Росії її Інститутом розвитку особистості РАТ (Москва) з участю кандидата педагогічних наук Репринцевой Г.І. розробили «Игротерапия».Она рекомендована для використання психологами, соціальними працівниками і педагогами регулярно працюють з дітьми з обмеженими можливостями (3−9 років). Игротеропия застосовується для попередження й коррек-ции невротичних реакцій, стомлюваності і відхилень поведінці і спілкуванні цієї категорії дітей. Вона то, можливо груповий і індивідуальної, може мати особистісний характер (ігри робилися із предметами) чи особистісний характер (ігри робилися із людьми). У гру включаються кошти «Арттерапії». Паралельно зі роботою з дітьми проводяться семенары, консультації з батьками. Отже, у межах Федеральної програми «Діти Росії «з урахуванням російських народних казок («Ріпка» ,"Гуси-лебеді» та інші) розроблено й опробированы в реабілітаційному центрі «Зламана квітка» игротерапевтические атракционы для дітей дошкільного й молодшого шкільного віку. «Особливістю розроблених атракционов є активне використання ігрових способів спілкування дитину поруч із игротерапевтом, однолітками батьками. Унікальність методів у тому, що перших кроків спілкування з ними протягом наступних зустрічей дитина поринає у самий зрозумілий йому світ казок, іграшок, наповнений загадками, сюрпризами, елементами новизни» [ 25, 59 ] .

У світі поширилася й інша методика, розроблена російськими дослідниками, — це гра «Рінго -надія». Аргун Л.Є., одне із авторів методики, запропонував використання поширеної гри «Рінго «людей з обмеженими можливостями. Для кожної категовдз інвалідів розроблена своя методика проведення. Гра ефективно впливає фізичний розвиток і психоемоційний стан [ 3, 43 ].

Дітям з ДЦП англійська фірма «Рэхаб енд медикал» пропонує програму «Розвиток основних навичок руху через навчання» (РОНДО). Навчальний план РОНДО орієнтовано активність діяльності і призначений на навчання основним руховим навичок, необхідним в життя як і домашньої обстановці, і у суспільстві. Курс навчання враховує природну механіку тіла, аналізовану що з навчальним процесом .Ця програма є наслідком п’ятирічної спільної діяльності учителів і лікарів графства Керн (Англія). Фірма «Рехабс енд медикал» займається як і поставкою спеціального устаткування механотерапії і психотерапії [ 27, 55 ] .

Ерік Шоплер, Маргарет Ландзинд, Лізли Ватерс предла-гают програму ТЕАСН для аутичных і відстаючих в раз-витии дітей. Ця програма включает:

1. Исследование, ориентированное на психологічне розвиток, охоплює здатності Німеччини та недоліки дитини на різних функціональних сферах розвитку .

2. Індивідуальна програма розвитку з тренировочными зада-ниями, спеціально пристосовані до кожної дитини, є основний лінією роботи з нею. У межах даної програми батьки розглядаються як сотерапевты, ніж як причина такої міри дитини [ 6 ] .

Співробітники Університету Маккуэри (Сідней) була розроблено спеціальну програму ранньої педагогічної допомоги дітям з відхиленнями у розвитку «Маленькі сходинки» [ 22 ] .

У Росії її розробили комплексна інноваційна модель «Центр незалежного життя для дітей із обмеженими можливостями». Це система соціальних служб, які у умовах дискриминирующего законодавства, недоступною державної архітектурної середовища проживання і консервативного в відношенні інвалідів суспільної свідомості, створює режим рівних стартових можливостей для дітей з особливими проблемами. Основне завдання моделі - навчання дітей і батьків умінням і навичкам незалежного життя. Діяльність використовуються такі форми надання допомоги: розмови, семенары, творчі гуртки, дослідження, проведення різних мероприйнять, створення служб (наприклад «Від батька до батькові чи матері»), навчання батьків, представництво інтересів, допомогу вдома тощо. [ 24 ] .

Участь соціального працівника в реабілітації інвалідів носить багатоаспектний характер, який передбачає не лише різнобічніша освіту, а й наявність відповідних особистісних якостей, дозволяють інвалідам ставитися до них із довірою .

З огляду на, діяльність соціальних служб грунтується на заканодательстве, регулюється їм, ми вважаємо за необхідне звернутися до цього питання .

1.3. Законодавство у сфері Школі соціальної роботи з дітьмиінвалідами .

Конституція, як основний закон держави, найважливіші закони, нормативно-правові акти утворюють то правове простір, в якому функціонує соціальний механізмом захисту й підтримки усіх прошарків населення. Ефективність діяльності цього механізму безпосередньо з професійною діяльністю фахівців: соціальних і медичних працівників, педагогів, дефектологов, психологів тощо. Тому необхідна юридична компетентність всіх професіоналів, особливо у області роботи з найбільш незахищеними верствами населення, до яких належать і - інваліди .

У основу законодавства Республіки Белорусь у сфері роботи з дітьми з обмеженими можливостями покладено міжнародні документи ООН, гарантують усім категоріям населення рівних прав. Проте, для дітей-інвалідів, як й у деяких інших малозахищених верств населения, предусматривается ряд специфічних правий і льгот, учитывающих їх особливі потреби і становище .

Серед основних міжнародних документов, защищающих і які гарантують права цієї категорії детей, можно назвати такі: «Загальна Декларація правами людини», «Декларація про права інвалідів», «Декларація про права розумово відсталих осіб», «Конвенція про права ребенка»,"Стандартные правила забезпечення рівних стартових можливостей для інвалідів" .

Для детей-инвалидов, відповідно до «Конвенції про права дитини», передбачається пріоритетне задоволення особливих потреб таку дитину у природничо-технічній освіті, професійної підготовки, медичного обслуговування, відновлення здоров’я, підготовки до праці, а як і забезпечується відповідна допомогу такої дитини та його сім'ї (стаття 23).

На задоволення тієї ж потреб спрямований закон «Про правах дитини» (1993 г.).Он визначає правової статус цієї категорії детей, как самостійних субъектов, и спрямовано забезпечення її фізичного і морального здоров’я, формування національної самосвідомості з урахуванням її загальнолюдських цінностей світової цивілізації. Особливу увагу і соціальний захист гарантуються детям-инвалидам, с особливостями психофізичного розвитку та які опинилися інших несприятливих ситуаціях .

Як і інші діти, дитина зі специфічними потребностями проти неї жити і виховуватися у ній, яке закріплюється «Кодексом одруження і семье».Родители, відповідно, повинні прийняти він обов’язки по змісту своїх дітей до 16 років і далее, если дитина цього потребує. Однако, особое увагу приділяється і людям, воспиты-вающим ребенка-инвалида (его родителям, опекунам). Державою виплачується посібник після виходу за такими детьми, независящие доходу сім'ї. Час догляду дитину зі специфічними потребами зараховується одного з батьків (що здійснює те що) в стаж роботи з отримання трудовий пенсії. Матері, виховують дитини-інваліда у віці до 16 лет, ежемесячно отримують оплачуваний свобод-ный день (Постановление Ради Міністрів РБ № 533 від 27.05.1997 г.). З іншого боку, батьки инвали-дов з дитинства мають право ближчий термін догляду за рахунок пенсій (Закон РБ «Про пенсійне забезпечення») .

Діти з специфічними потребами мають право отримання пенсии, которая залежить з його (дитини) ступеня порушення здоровья. Так, діти-інваліди першого ступеня порушення здоров’я мають право пенсію у розмірі 150% від мінімальної відстані пенсії по возрасту, второй ступеня — 175%, третього ступеня — 200%, четвертого ступеня — 250% [ 19 ] .

Передбачається для дітей й безплатне отримання медикоментов, а як і надання физкультурнооздоровчих послуг зі своїми часткової оплатою чи безплатно [ 23 ] .

Важливим документом у сфері організації допомоги дітям з обмеженими здібностями є «основні напрями у державній сімейної політиці» (1998 р.). Однією з його цілей є створення умов виховання у ній дітей-інвалідів із наступною інтеграцією в суспільство. Для реалізації цього пропонуються такі заходи :

— надання нужденним сім'ям з дітьми додаткового фінансового і натуральної допомоги, послуг ;

— розвиток мережі таких закладів різної форми собственности з гнучким режимом роботи, різних типів і призначення (зокрема для дітей особливостям розвитку);

— надання можливостей на навчання і традиції виховання дітей із особливостями психофізичного розвитку на учебно -виховних установах загального типа;

— розвиток мережі спеціалізованих установ, виділені на змісту детей-инвалидов;

— формування підходу мирно вирішити проблеми цієї категорії дітей і творення умов їхнього реабілітації і інтеграції в общество;

— вдосконалення системи соціального захисту сімей, воспитывающих дітей -інвалідів .

У Республіці Білорусь затверджений як і низку інших документів, які гарантують правничий та пільги дітей із особливостями розвитку: закон «Про охороні здоров’я» (1993 р.), закон «Про соціальний захист інвалідів» (1991 р.), Постанова Ради Міністрів РБ «Про соврешенствовании порядку організації, оздоровлення і лікування дітей за межами РБ» (1997 р.). Постанова Ради Міністрів РБ «Про санаторнокурортному лікуванні інвалідів у віці до 18 років» (1998 р.), закон «Про соціальний захист громадян, потерпілих у слідство катастрофи на ЧАЕС» (1991 р.), Постанова Ради Міністрів РБ «Про затвердження переліку технічних засобів соціальної реабілітації, виділених інвалідам безплатно чи пільгових умов», а як і інформаційний бюлетень № 8 Центру гендерної інформації та політики Міністерства соціального захисту РБ «Правові гарантії социаольной захисту сімей, виховують дитини инвалида».

Особливо важливий, з погляду, наказ Міністерства соціального захисту РБ від 18 серпня 1995 р. «Про інтегрованому навчанні дітей із особливостями психофізичного розвитку на загальноосвітньої школі» і Інструкції по оргазизации індивідуального навчання вдома хворих дітей, дітей із особливостями психофізичного розвитку та дітей інвалідів (1995 р.), як явний прогрес у сфері освіти дітей із обмеженими можливостями. Адже тривалий час, до 90-х 20 століття, багато дітейінваліди і особливо діти з нервово-психічними захворюваннями ставилися до категорії «необучаемых», а дітей із особливостями розвитку визначали в спеціальні школы-интернаты.

Зміни у соціальній політиці щодо дітей із специфічними потребами тягнуть у себе та типів установ, котрі займаються наданням допомоги цієї категорії дітей, і чекає появи наступних документів: Постанова Ради Міністрів РБ «Про затвердження зразкового положення про територіальному центрі соціального обслуговування сім'ї та дітей», наказ освіти «Про затвердження тимчасового положення про дефектологическом пункті», зразкову становище «Про диагностикореабілітаційному центрі в РБ», Постанова Кабінету міністрів «Про створення Республіканського науково-практичного центру дитячої онкології і гематологии».

Важливу роль наданні соціальної допомоги дітей із обмеженими можливостями грає Президентська програма «Діти Білорусі» й у частковості, її підпрограма «Діти — інваліди». Її виникнення пов’язані з нерозвиненістю мережі відновного лікування, незадовільна оснащеність медичних закладів сучасної діагностичної і реанімаційній апаратурою. Усе це призводить до несвоєчасному виявлення уроджених і спадкових захворювань, і недостатньою реабілітації дітей — инвалидов.

Ця підпрограма ставить собі такі у сфері роботи з дітьми — інвалідами: — підвищення ефективності профілактичної роботи з предупрежедению дитячої інвалідності; - створення для комплексної психолого-педагогічної та соціальній реабілітації дітей — інвалідів; - обесчпечение їх технічними засобами реабілітації і коштами, полегшуючими побутове обслуговування; - підвищення рівня технічної оснащеності дитячих реабілітаційних установ на впровадження совеременных методів лікування та профілактики реабілітації дітей — інвалідів; - організація наукових досліджень про, науково-методичне та інформаційний забезпечення вирішення питань дитячої інвалідності; - підготовка і на підвищення кваліфікації кадрів, які працюють із дітьми цієї категории.

Отже, можна сказати, що законодавство Республіки Білорусь у спрямоване створення умов, котрі забезпечують життя сім'ї з дитиною — інвалідом. Проте, інваліди і їхні родини ставляться до найбільш малозабезпеченим категоріям населення, оскільки, з сформованій у країні ситуації, пенсії та допомоги на дітей інвалідів що неспроможні забезпечити такому для дитини і її сім'ї гідного життя. Слід врахувати, що турбота про таких дітях забирає багато сил, часу, уваги, терпіння і батьки можуть працювати «сповна», що також створює певні матеріальні труднощі. Також хотілося б вирізнити, що законодавство не передбачається архітектурної нормою, необхідних вільного пересування інвалідів. На думку, соціальної політикою у сфері оаказания допомоги інвалідам мало уваги приділяється зміни громадського точки зору щодо цієї категорії населеничя, що немаловажно.

Выводы.

За підсумками проаналізованій літератури можна казати про наступних тенденціях у наданні соціальної допомоги дітям-інвалідам :

1. Надання допомоги цієї категорії дітей може осуществляться як і установах интернаторного типу, і за умов сім'ї. У цьому пріоритетність віддається вихованню дітей у ній .

2. Використання «командного підходу», який передбачає професійний, системний підхід соціальної працювати з сім'єю загалом, що дуже эффективно.

3. Широке поширення останнім часом одержало використання концепції «самодопомоги» під час роботи із цією категорією людей. (Вона покладено основою розглянутим нами програми РНБО) .

4. Многичисленные дослідження захворювань, що призводять до інвалідності, сприяють дедалі ширшому використанню індивідуальних реабилитационнокорекційних програм, які враховують поторебности дитину і побажання сім'ї. На думку це завжди буде сприяти ефективнішого надання помощи.

5. Система реабілітації повинна охоплювати всі сфери життєдіяльності. У цьому особливу увагу приділяють соціальної та фахової орієнтації, що є чимале значення у розвиток в дитини навичок незалежної самостійної жихни.

6. Особливого значення, на погляд, має зміну громадської думки відношенні інвалідів. Це повинно бути первостепеной завданням соціальної полі-тики, проте, нашій країні цього питання не приділяється належного внимания.

7. Однією з найбільш важливих, на наш взгляд, является забезпечення повноцінного освіти для дітей — інвалідів. Особливу роль цьому відіграє интегрированое обучние, яке закріплено законодавством. Воно сприяє розв’язанню низки завдань: освітніх, формування відносин здорової дитини до хворого й навпаки, і т.п.

8. Більша увагу слід приділяти ранньої діагностики та початку реабілітації / абилитации. Проблема особливо гостра ми, де слабкість діагностичної бази й пізня выявляемость порушень призводять до зростання кількості патологій, із віком. Тож якщо віком від 0 до запланованих 4 років питому вагу дітей із особливостями розвитку становив 5221,2 на 100 000 дітей, то період 10−14 років він вохзрастает в 2,3 разу [18].

2.Особенности Школі соціальної роботи з дітьми-інвалідами в.

Республіці Беларусь.

Для виявлення труднощів і особливостей соціальної роботи з дітьми з обмеженими можливостями нашій країні нами було опитано 30 респондентів: працівники та волонтери різних громадських організацій р. Мінська, котрі займаються наданням допомоги дітям-інвалідам (адаптационнооздоровче підприємство «Острів Надії», Білоруський Дитячий Хоспіс, Центр реабілітації молодих інвалідів організації «Next Stop — New Life», Ресурсно-адаптационный центр «Відкриті двері», суполка «Мiласэрднасць») .

Опитуючи нами було використано анкета (Додаток 1), розроблена нами для соціальних працівників, які працюють із цієї категорією населення. Анкета спрямовано вивчення труднощів і особливостей роботи з дітьми-інвалідами та його сім'ями і входять такі блоки питань :

1. Причини вибору ролі спеціальності соціальну роботи з дітьмиинвалидами.

2. Принципи роботи з родиною дитини-інваліда (№ 2, 4, 5, 6, 11, 12).

3. Основні проблеми соціальних працівників під час роботи з кількома сім'ями дітейінвалідів (№ 3, 7, 8, 9, 10).

4. Можливості підвищення кваліфікації, і перспективи надання допомоги цієї категорії населення (№ 13, 14).

Серед респондентів основну групу склали жінки 18−45 років (близько 82%). Більшість їх (близько 50%) із педагогічною освітою, психологи і соціальні працівники становлять по 16% .

1. Причини вибору ролі спеціальності соціальну роботи з дітьмиинвалидами.

Через війну дослідження нами виявлено такі причини, що спонукали респондентів зайнятися наданням допомоги детям-инвалидам:

1. Можливість і бажання допомагати зтой категорії населення, співчуття (близько 33%) .

2. У зв’язку з переживанням народження дитину поруч із особливийностями розвитку чи придбанням їм інвалідності (близько 20%).

3. Можливість застосувати знання й уміння на практиці (близько 20%) .

4. Необхідність і зацікавленість роботи (близько 14%) .

5. За запрошенням адміністрації організації (близько 14%) ,.

Проте, це лише причини, що призводять людей організації. Співчуття, милосердя, бажання допомогти однієї з найбільш незахищених тих категорій населення змушують їх лишитися й працювати, попри і труднощі, надавати допомогу дітям-інвалідам та їхнім родинам .

2. Принципи роботи з родиною дитини-інваліда (№ 2, 4, 5, 6, 11, 12).

Через війну аналізу анкет нами виділили такі основні функції соціального работника:

— організаторська (%),.

— інформативна (зокрема у питаннях правий і пільг дитини та її сім'ї) (%),.

— посередницька (%),.

— здійснення психолого-педагогічної і соціально-побутовою адаптації й підтримки дитини та її сім'ї (.

%),.

— діагностика, і корекція «особливостей» дитини (.

%).

Отже, можна казати про багатофункціональності соціальних працівників, що, своєю чергою, жадає від них комплексу різноманітних знань, умінь і навиків .

Серед основних, респондентами виділили такі знания:

— психолого-педагогічні (зокрема, й області спеціальної педагогіки (%),.

— медичні (%),.

— знання з дефектології (%),.

— знання з законодавства (%).

Основні вміння, виділені респондентами:

— до тонкощів відчувати внутрішній світ дитину і швидкого реагування з його внутрішні і його зовнішні изменения.

(%),.

— емпатія (вміння співпереживати) (%).

— працювати у команді (%),.

— гнучкий підхід мирно вирішити проблеми (%).

Через війну проведеного анкетування виявлено такі навички, необхідні в наданні допомоги дітям -инвалидам:

— організаторські (%),.

— комунікативні (%),.

— роботи з дітьми (%),.

— надання першої медичної допомоги (%).

Крім профессионадльных якостей працівники виділили ряд особистісних, необхідні роботи із цією категорією дітей: чуйність, терплячість, милосердя, самовладання, мудрість, дисциплінованість, стрессоустойчивость і що цікаво, відчуття гумору (можливо воно допомагає справитися з деякими ситуаціями і часом, уникнути стресса).

Отже, можна сказати, що існує певний набір професійних і особистісних якостей, необхідних під час роботи з дітьмиінвалідами та його сім'ями. Слід як і відзначити важливість системного підходу у наданні допомоги цієї категорії населення, вимушені існування якого вказують все респонденти. Проте, частина респондентів (близько 33%) свідчить про відсутність такої системи, її недосконалість. У цьому плані, переважно, використовується зарубіжний досвід, адаптований до місцевих умов нашої страны.

Стосовно роботи з родиною таку дитину, то респонденти виділяють такі форми надання допомоги батькам і сиблингам:

1. Психологічна допомогу (індивідуальні і групові консультації, тренінги) (%).

2. Інформування у сфері законодавства, методичної літератури тощо. (зокрема, і освітні конференції та семінари) (%).

3. Матеріально-побутовий допомогу (%).

До того ж, у деяких організаціях проводяться святкові заходи. У Хоспісі велике місце у працювати з сім'єю займає програма «Бідкання», проведена з батьками та сиблингами по смерті ребенка.

Нами також було отримано такі інформацію про теоретичних підходах, як основні були выделены:

— гуманістичні (%);

— командний підхід (%);

— психологічні теорії (%);

— концепція «самодопомоги» (%);

— інтегративний (%);

— еклектичний (%);

— підхід до дитині-інваліду як до рівного (повагу особистості ребенка).

(%).

Тобто, можна говорити про застосування прийнятих у світі підходів до надання допомоги дітей із обмеженими можливостями нашій країні. Проте, хотілося б вирізнити, що з більшу частину респондентів виникли труднощі у відповідях цей вопрос.

Безумовно, є і певний набір методів, які у роботі з цією категорією дітей. Серед основних респондентами були отмечены:

— ігрові (игротерапия) (%);

— арттерапія (%);

— метод інтерактивною роботи, взаємодія (%);

— розмова (%);

— спостереження (%);

— клоунотерапия (%);

— трудотерапія (%).

Було дано та інші відповіді, але де вони нам малоинформативны. Таким чином, можна говорити про використання деяких загальних методів роботи з усіма категоріями дітей-інвалідів. Проте, майже усіма респондентами було зазначено, що вибір методів залежить стану і захворювання дитини. Те є, обгрунтовується необхідність розробки індивідуальних програм, які враховують особливості кожного ребенка.

3. Основні проблеми соціальних працівників під час роботи з кількома сім'ями дітейінвалідів (№ 3, 7, 8, 9, 10).

Що ж до проблем, із якими стикаються працівники організацій, всі вони різноманітні і дуже індивідуальні. У тому числі було названо такі как:

— обмеженість доступу до інформації (%);

— недостатня компетентність у питаннях, недолік досвіду (%);

— брак часу для своєї сім'ї та особистому житті (%);

— недолік матеріалів, коштів, спеціального устаткування (.

%); і навіть, деяких інших проблемы.

Особливе останнє місце посідають психологічні труднощі, які, як показало дослідження, відчувають близько 60% респондентів. У тому числі виділяються і нерозуміння з боку власної сім'ї, і складнощі у спілкуванні з цим категорією дітей. і неприйняття окремими батьками дітей інвалідів (особливо папами) чи негативне ставлення до працівникам організації. У Хоспісі до цих проблем належить і переживання смерті ребенка.

Аналіз відповідей показав, що наявність чи лтсутствие таких проблем у що свідчить залежить від захворювання дитини, особистісних якостей працівника, а також, від тривалості терміну із цією категорією детей.

Особливу увагу стоїть приділити проблемі «згоряння фахівця», наявність якої визнають всі фахівці. Треба сказати, деякі волонтери заперечують наявності цієї проблеми, що, можливо, пов’язані з кратковременностью роботи із цією категорією дітей. Нами було також виявлено, що лише 16,6% респондентів отримують соціальну допомогу спеціалістів розв’язання проблеми, а й вважають, що медична допомога недостатня. Хотілося б відзначити деякі цікаві пропозиції щодо подоланню цій ситуації. Отже, респондентами було предложено:

1. Самонавіювання (постійно переконувати себе у потреби і корисності свого дела).

2. Звернення до методів релаксації і т.п.

3. Метод «абсолютного перемикання» (у разі виникнення стресовій ситуації «різко переключитися», відволіктися в інший різко протилежний вид деятельности).

4. Раннє виявлення симптомів «згоряння» і індивідуального підходу під час зняття проблемы.

5. Групова й індивідуальна терапія, тренинги.

6. Проведення кругловых столов.

7. Організація мережі служб на вирішення цієї проблемы.

Відтак можна говорити про гостроту цієї проблеми, у нашій країні, необхідність створення служби надання допомоги фахівцям при можливе використання їх предложений.

4. Можливості підвищення кваліфікації, і перспективи надання допомоги цієї категорії населення (№ 13, 14).

У процесі дослідження нами було також виявлено пролема підвищення кваліфікації. Як виявилося, нашій країні немає системи підготовки й перепідготовки кадрів до роботи з дітьми-інвалідами. Основними джерелами підвищення кваліфікації були названы:

— різні конференції та семінари за досвідом (й у першу чергу, із колегами) (%);

— через накопичення власного досвіду своєю практикою (%);

— навчання там (%);

— вивчення нової методичної літератури (%).

Під час вивчення пропозицій щодо своєї роботи у будущм нами були виявлено такі пожелания:

— бачити своєї роботи поглибленої у плані (%);

— працювати у системі (т. е. робота має бути більш организованой).

(%);

— достатнє матеріальне забезпечення (%);

— наукова обгрунтованість підходів на роботу (%);

— активна державними структурами у системі надання допомоги дітям-інвалідам та їхнім родинам (%);

— бачити своєї роботи корисної і цікавої (%).

Отже, можна розповідати про недосконалість державної соціальної полі-тики щодо надання допомоги цієї категорії населення, поганий матеріального забезпечення, відсутність системи підвищення кваліфікації, і служб надання допомоги фахівцям, що б'є по ефективності Школі соціальної роботи з детьми-инвалидами.

Выводы.

Через війну дослідження нами виявили следующее:

1. У сфері надання соціальної допомоги переважно працюють жінки, чо є особливістю Школі соціальної роботи з нашого стране.

І оскільки соціальна робота з’явилася нещодавно ми, це, переважно, котрі мають педагогічним образованием.

2. Фундаментальна обізнаність із дітьми-інвалідами вимагає наявність певного комплексу знань, умінь, навичок і особистісних якостей, обумовлених специфічністю і багатофункціональністю роботи. Це свідчить про необхідності функціонування системи підготовки й перепідготовки кадрів, підвищення кваліфікації, яка в країні організована недостаточно.

3. Теоретичні підходи до надання соцмальной допомоги дітям-інвалідам та їхнім родинам та методи роботи із нею, переважно, відповідають світовим страндартам, оскільки є адаптованою закордонним опытом.

4. Виявлені під час дослідження проблеми свідчить про недосконалість законодавчої бази і соціальної полі-тики у сфері Школі соціальної роботи з дітьми з особеностями психофізичного развития.

5. Особливою проблемою становить відсутність служб з надання психологопедагогічної допомоги працівникам організації, опитаних нами.

Заключение

.

У теоретичному плані нами досліджувалося такі проблемы:

1. Историко-теоретические підходи до надання соціальної допомоги дітяминвалидам.

2. Особливості різних категорій дітей із обмеженими можливостями і що роботи з ними.

3. Проблеми / бар'єри, що перешкоджають нормальної інтеграції інвалідів у общество.

4. Особености законодавчої бази для у сфері социалной роботи із цією категорією дітей та його сім'ями з нашого стране.

Нами було також проведено дослідження з виявлення труднощів і особливостей надання соціальної допомоги дітям-інвалідам нашій країні, в результаті якого було виявлено недоліки соціальної політики та особливості роботи, що впливають ефективність Школі соціальної роботи з цією категорією населения.

Отже, внаслідок дослідження висунута нами гипотеза:

Ефективність соціальної допомоги різних категоріях дітей-інвалідів обумовлена особливостями державній політики соціального захисту в Республіці Білорусь, і навіть рівнем професійної підготовки та особистісними якостями фахівця з соціальної роботі, — підтвердилася .

Методичні рекомендации.

Через війну дослідження нами розробили такі рекомендації підвищення ефективності Школі соціальної роботи з дітьми зі специфічними потребностями:

1. Необхідно створення психолого-педагогічної служби для співробітників, що займається наданням допомоги дітяминвалидам.

2. Необхідно створення організованою системи надання соціальної допомоги всіх видів цієї категорії населення (позаяк у сьогодні допомога виявляється стихійно, окремими организациях).

3. З огляду на побажання респондентів, слід дозволяють збільшити частку участі державними структурами у сфері Школі соціальної роботи з дітьмиінвалідами та його сім'ями, забезпечити велику підтримку зі своїми стороны.

4. Необхідно розширення мережі установ, котрі займаються наданням соціальної допомоги й підтримки цієї категорії населения.

5. Слід створити систему установ підвищення кваліфікації кадрів, розширити доступом до зарубіжного досвіду надання допомоги, створити свої дослідницькі групи з розробки й поглибленого вивчення методик праці та т.п. у цій области.

6. Необхідні поліпшення матеріальної бази організації, котрі займаються соціальної роботою із цією категорією населения.

7. Необхідно розширення інформаційної сфери, забезпечити доступом до необхідної інформації спеціалістів, і батькам, і навіть всього суспільства загалом (що сприятиме зміни общественого думки відношенні инвалидов).

8. Слід також сказати удосконалювати законодавчу базу у сфері надання допомоги дітей із обмеженими можливостями і що їх семьям.

1. Айшервуд М. М. Повноцінна життя інваліда: Переклад з англійської. М.:

Педагогіка, 1991. — 88 з., мул. 2. Аксьонова Л. И. Правові основи спеціальної освіти та соціального захисту дітей із відхиленнями у розвитку. // Дефектологія. — 1997. — № 1. -.

З. 3 -10. 3. Аргун Л.Є., Капустіна І.В. Спортивно-реабілітаційна гра «Рінго -.

Надія". // Вісник психосоціальної і коррекционно-реабилитационной роботи. — 1997. — № 2. — З. 43−50. 4. Бобла I. M. Гісторыя станаўлення практыкі выхавання й навучання дзяцей із асаблівасцямі развіцця у Беларусі (Дасавецкі годину) // Дэфекталогія. -.

1996. — № 3. — З. 8−18. 5. Борова Л. П. Соціально-психологічна допомогу родинам, мають тяжкохворих дітей. // Социально-педагогическая робота. — 1998. — № 6. — З. 59;

63. 6. Бубон С. С. Інтеграція: проблеми і перспективи. // Дэфекталогія. — 1996.

— № 5. — З. 5−9. 7. Ватерс Л., Ланзинд М., Шонглер Еге. Підтримка аутичных і відстаючих у розвитку дітей: Збірник вправ спеціалістів і батьків. Мн.:

Видавництво БелАПДИ, 1997. — 18 з. 8. Гимельштейн Е. Э., Міцкевич Л. Н., Ящук Е. С. Реабілітація онкохворого дитини на дитсадку. // Социально-педагогическая робота .- 1998. ;

№ 6. — З. 41−44. 9. Григор'єв А. Д. Нариси історії Школі соціальної роботи на Білорусі. Мн.:

Ротопринт БГПУ їм. М. Танка, 1998. — 221 з. 10. Гуровец А. А. Досвід надання психосоціальної допомоги онкологически хворих дітей і батькам в Королевтсе Норвегія. // Социально-педагогическая робота. — 1998. — № 5. — З. 81−90. 11. Дементьєва показова Н.Ф., Устинова Е. В. Роль і важливе місце соціального працівника в обслуговуванні інвалідів і людей. М.: Інститут соціальної работы.

Тюменської області, 1995. — 108 з. 12. Законодавчі основи у сфері надання допомоги дітей із психофізичними особливостями у розвитку. // Матеріали Республіканської науково-практичній конференції 20−21 червня 1996 р., р. Мінськ. 13. Ісаєв Д.Н. Психологія хвору дитину: Лекції. С-Пб.: Издательство.

ППМИ, 1993. — 76 з. 14. Мистецтво і творчість людей особливостями в розумовому развитии:

Пер. з ньому. Мн.: Білоруський Екзархат — Білоруської православної церкви,.

1999 р. — 32 з. 15. Маллер Г. Р. Нове у наданні допомоги дітям-інвалідам. // Дефектологія. -.

1996. № 1. — З. 83−85. 16. Маллер Г. Р. Дитина із обмеженими можливостями: Книжка для родителей.

М.: Педагогіка — Пресс, 1996. — 80 з. 17. Мастюкова О. М., Московкина О. Г. Вони вичікують нашої допомоги. М.: Педагогика,.

1991. — 160 з. 18. Медична, соціальна, професійну реабілітацію з онкозахворюваннями та інвалідів: Матеріали міжнародній науково-практичній конференції 29 -.

31 жовтня 1996 р. Під редакцією Э. И. Збровского Мн.: Товарищество.

«Хата», 1998. — 352 з, графіки, табл., фото. 19. Методичне листа з визначення рівня утрати здоров’я дітямінвалідам: Міністерстві охорони здоров’я РБ. 8.10.1999. 20. Суспільство і інвалід — майбутній діалог? Дебати у «малих группах.

Програма «Вихід» Центру реабілітації молодих інвалідів. Организация.

«Next Stop — New Life». 27.11.1998. 21. Основи Школі соціальної роботи: Підручник. Під редакцією П. Д. Павленок. М.:

ИНФРА — М, 1998. — 368 з. 22. Питерси М., Трилор Р. Програма ранньої допомоги дітей із відхиленнями у розвитку «Маленькі сходинки». Мн.: Видавництво БелАПДИ, 1999. — 150 з. 23. Перший періодичний доповідь у здійсненні положень Конвенції ООН про права дитини. // Адукацыя й выхаванне. — 1999. — № 6. — З. 3−45. 24. Долаючи проблеми інвалідності: Програма Лиен. М.: Издательство.

Інституту Школі соціальної роботи Асоціації працівників соціальних служб,.

1997. — 230 з. 25. Репринцева Г.І. Игротерапия як засіб психологічну реабілітацію дітей із обмеженими можливостями. // Вісник психосоціальної і коррекционно-реабилитационной роботи. — 1997. — № 1. — З. 52−61. 26. Російська енциклопедія Школі соціальної роботи. Т.1. Під ред. А.І. Панова,.

Є.І. Холостовой. М.: Інститут Школі соціальної роботи, 1997. — 364 з. 27. Посібник із врачебно-трудовой експертизі. Т.1. Під. Ред. Ю.Д.

Арабатської. М.: Медицина, 1981. — 559 з. 28. Смирнова О. Р. Толерантність як основу ставлення до дітей із обмеженими можливостями. // Вісник психосоціальної і коррекционнореабілітаційної роботи. — 1997. — № 2. — З. 51−56. 29. Соціальна роботу з інвалідами: Настільна книга фахівця. Под.

Ред. О. М. Холостовой. М.: Інститут Школі соціальної роботи, 1996. — 210 з. 30. Істотні різницю між розумової і психічної неполноценностью.

Під. ред. Е. Титовой, Л.Божко. Мн .: Видавництво БелАПДИ, 1996. — 11 з. 31. Хряпина Т. Останній земний прихисток: Нотатки зі 2 Міжнародного семінару допомоги безнадійно хворим // Медичний вісник. — 1999. -.

27 травня. — З двох. 32. Целок Д. В. Програма «Инклюжен»: Нова модель соціалізації інвалідів у навчальних закладах США // Дэфекталогія. — 1996. — № 5. — З. 106−111 33. Шапорова С. А. Проблема інтегрованого навчання у зарубіжний досвід //.

Дэфекталогія. — 1997. — № 6. — З. 97−109.