Проектно-методична розробка з лінгводидактики

ПЯТИГОРСКИЙ.

ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ кафедра методики.

ПРОЕКТНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА.

ПО ЛИНГВОДИДАКТИКЕ.

студента V курсу, гр.501, ф-та анг. мови та психологии.

Барчукова Евгения.

Керівник: доцент кафедри методики.

Салтовская Г. Н.

Пятигорск, 2000 г.

1. Методична записка.

2. Проектне задание.

3.

Заключение

.

1. МЕТОДИЧНА ЗАПИСКА.

Ця робота є проектно-дидактическую розробку Unit 8 «What Kind of a Person Are You?» включеного в підручник Happy English 2 і призначена для 7 класів загальноосвітньої школи. Таблиці, вправи і ілюстрації підручника служать одній меті - створенню цілісної картини англійської мови та мовної среды.

Тема «Person» школяреві завжди була, є і самої актуальною. Школьника із задоволенням обговорюють друг з одним своє поведінка, свої інтереси і дії і їх учинки, що вони роблять у тому чи ситуації. З іншого боку, цікава сама постановка теми в Unit — в вигляді питання «What Kind of a Person Are You?», що змушує хлопців замислитися над своїм життям, поведінкою і «діями у певному ситуації, і порівняти її з його діями і вчинками інших, що у свою чергу, сприяє кращому засвоєнню мовного матеріалу. Також інтерес є також страноведческий матеріал, преподносимый розділ. Що це може допомогти їм під час спілкуванні з дітьми різних країн досліджуваного языка.

Ще однією позитивними моментами і те, що дізнавшись про цікаві традиціях поведінці, діях англійських і американських хлопців, вони захочуть привнести це у своє життя й в такий спосіб урізноманітнити ее.

Важливо як дати хлопцям лексичні одиниці на тему, а й їм зрозуміти, що наскільки цікаво й легко ним буде у взаєминах, і навіть про тому які вони, залежить від них самих. Цією мети служать такі вправи як, наприклад, «Make your own project — All About Myself». Причому дітям, пропонується як словесно описати які вони, а й описати їх найкращі риси, кращі речі у житті, і навіть описати, що вони вважають себе, про права і обязанностях.

Тема поставлена настільки незвичайно і дуже («What Kind of a Person You Are?»), що ці розділ вправи не можуть бути вичерпними. Однак це, анітрохи не применшує достоїнств підручника, автори якого намагалися врахувати все сучасні вимоги лингводидактики. Тут відбито найпопулярніший західної лингводидактике підхід Student-Centered Approach, що полягає в максимальної передачі ініціативи навчання самому учневі, що допомагає учневі вчитися самостійно, адже іноземної мови не можна навчити, можна лише научиться.

ЗАДАЧИ.

КОМУНІКАТИВНІ ЗАВДАННЯ широко представлені у разделе:

А — прослухати і зрозуміти сенс монологу двох школярів, про їхнє проблеми з якими вони зіштовхувалися, вирішити ці запитання. Прослухати і зрозуміти монолог у тому, як англійські школяра дбають про своїх вихованців, вирішити поставлені вопросы.

Д — Навчитися висловити свою думку у відповідь запропоновану ситуацію і вестиме розмову з однокласниками різноманітні проблемам.

М — на жаль, розділ немає узагальнюючих завдань зі темі, як наприклад, розповісти все нове, що ви дізналися про те, як поводяться англійці, які они.

Ч — прочитати і назавжди відповісти стосовно питань з текстів «Are you a sympathetic person?», «Who should apologize first?» і «Who are you?» Дані тексти містять основні лексичні одиниці по теме.

П — Написати свій проект «All About Myself», у якому хлопці розповідають себе і «своїх обов’язки, і що свідчить другом.

МОВНІ ЗАДАЧИ.

Лексика — вводяться лексичні одиниці по теме.

Граматика — вводяться граматичні конструкції по теме.

2. ПРОЕКТНЕ ЗАДАНИЕ.

Проаналізувавши цей розділ, я розробив своє доповнення до вправ, запропонованим в учебнике.

Communication and Interaction.

1. Розділити клас на дві команди. Один із без них буде зайняти позицію британських школярів, іншу російських. Необхідно запитувати по поставленої до проблеми й відповідати на задані, хто зможе з відповіддю чи поставити свій, той проиграл.

2. Клас ділиться на групи з 4 людини у кожної. Двоє з чотирьох грають роль себе, тобто. сучасних школярів, а двоє інших — роль людей старшого покоління. Вони обговорюють сучасні правил поведінки, етикет тощо., їх плюси і минусы.

3. З класу вибирають ведучого і помічника, вони розігрують ситуацію (поведінка батьків у тій чи іншій ситуації, дію), без слів, а учні мають вгадати й обговорити плюси та «мінуси, і навіть альтернативне розв’язання цієї проблемы.

4. Клас ділиться на дві групи. Перша загадує будь-якого учня. Після цього друга ставить запитання про цю людину, а перша відповідає на ці запитання. Коли буде отгадан людина, групи змінюються ролями.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Підбиваючи підсумки роботи й аналізу розділу, слід зазначити, що з позиції функционально-коммуникативного підходу, враховуючи, кожна особистість має різними особливостями і здібностями, дані види вправ сприятимуть ефективнішого навчання іноземної мови в средне-образовательной школі, оскільки вони у основному спрямовані на мимовільне запам’ятовування і враховують інтереси учащихся.

Вправи представлені як тренувальні, і мовні, та, крім того в розділ включені рольові гри. Це важливе вид діяльності, у якому учні мають безпосередній контакти з мовою, що сприяє розвитку особистості комунікативному взаємодію уряду й служить мостом між псевдокомунікацією та реальною коммуникацией.

Треба сказати, що прийоми драматизації - це ефективний засіб засвоєння досліджуваного мови. Причому у навчання вносяться елементи природності та непередбачуваності, яке супроводжують зазвичай реальні ситуації спілкування, і взаимодействия.