Возрастные закономірності і сенситивные періоди розвитку базових видів координаційних здібностей

Возрастные закономірності і сенситивные періоди розвитку базових видів координаційних здібностей в дітей із порушеннями мови в порівнянні зі здоровыми школьниками 8−15 лет.

Кандидаты педагогічних наук, доценти І.Ю. Горська, Л. А. Суянгулова Кандидат педагогічних наук Н.П. Філатова Е. Ф. Мухамедьярова, Сибірська державна академія фізичної культури, Омськ Науково-дослідний інститут з діяльності в екстремальних умовах СибГАФК Актуальность дослідження. Порушення мовної функції - це одна з відхилень, істотно позначається усім сторони життя й зовнішньоекономічної діяльності людини. Позаяк, по даним статистики, число дітей із мовними розладами зростає, то актуальність вирішення питань корекційно-виховної роботи з дітьми, страждаючими мовними порушеннями, набирає величезного значення. Один із провідних місць у такої роботи займають заняття фізичної культурою, що зумовлено з двох причин: по-перше, на думку багатьох авторів (В.М. Бехтерєв, 1954; І.Т. Власенко, 1990, та інших.), руховий аналізатор грає великій ролі у розвитку промови, а по-друге, вже з дитинства люди, котрі страждають мовними порушеннями, спостерігається відставання за показниками фізичного розвитку. У літературі зазначено, що провідним порушенням рухової сфери детей-логопатов є відставання у розвитку координаційних здібностей (КС) (Л.Г. Журба, 1981; Л. О. Бадалян, 1988; О. М. Мастюкова, 1992, та інших.).

Важнейшим методичним становищем при вихованні КС у здорових малюків є облік возрастно-половых закономірностей і індивідуальних особливостей розвитку різних видів даної здібності. За позитивного рішення це завдання для дітей із аномаліями у розвитку перше місце виходить добір методів і коштів, які враховують особливості перебігу захворювання, характері і ступінь рухових порушень, медичні протипоказання під час занять фізичної культурою, психофізіологічні особливості дітей із тій чи іншій патологією у розвитку. Необхідно враховувати, що з аномальних дітей є діяльності кори мозку, роботи анализаторных систем, значно відбивається на формуванні фізіологічних механізмів координаційних проявлений.

Цель коррекционной роботи за вихованні КС у аномальних дітей, з погляду, — досягнення оптимального гармонійного рівня розвитку всіх видів базових КС. Для розробки програм виховання КС в дітей із порушеннями мови потрібно спочатку виявити рівень розвитку різних видів КС, порівняти з тими самими показниками здорових малюків, виявити і оцінити характері і ступінь координаційних порушень у детей-логопатов.

Задачи дослідження. У першому етапі перших із них потрібно було вивчити базовий рівень розвитку КС, виявити вікові закономірності й особливо розвитку деяких видів КС практично здорових учнів 8−15 років дітей із порушеннями речи.

Организация дослідження. Дослідження проводили з урахуванням НДІ діяльності в екстремальних умовах (НДІ ШЕУ) СибГАФК, школи-інтернату № 19 для дітей із загальними порушеннями мови і загальноосвітніх шкіл № 77 і 56 р. Омська 1998;го — 2000 гг.

Для рішення поставленого завдання використовувалася розроблена програма комплексного тестування рівня розвитку різних видів КС. Програма тестування складена з батареї тестів, дозволяють оцінити рівень розвитку базових КС. Підбиралися тести, доступні до виконання дітьми, мають порушення мови. Отже, порівнюючи результати здорових малюків і детей-логопатов, ми з’явилася можливість виявлення розбіжностей, ступеня відхилень в рівні різних видів КС, обгрунтування сенситивных періодів розвитку базових видів координации.

Результаты дослідження. Виявлено, що абсолютні значення показників дифференциро вочной координації (просторові параметри) групи дітей із порушеннями мови майже переважають у всіх вікових періодах мало від результатів здорових школярів (р > 0,05). Достовірні відмінності виявлено лише у віці 14 років в хлопчаків і десяти і 14 років в дівчаток. Вікова динаміка розвитку цього показника у здорових і в дітей із порушеннями мови також носить схожі. Найкращі показники за результатами тестування, оцінює рівень розвитку дифференцировочной координації (просторові параметри), демонструвалися хлопчиками 13 років як і групі дітей із порушеннями промови, і у групі учнів загальноосвітніх шкіл. У дівчаток пік результативності у тому ж тесті посідає вікової період 12 років у групі дітей із порушеннями промови і десяти років — групи здорових школярів. Більше раннє досягнення дівчатками максимальних значень за результатами тестування, що виявляє рівень дифференцировочной координації, можна пояснити, з погляду, різними темпами біологічного дозрівання хлопчиків і вісім дівчат. Відомо, що дівчата й зростають розвиваються швидше, ніж їх однолітки хлопчики, отже, фізіологічні механізми, щоб забезпечити рівень координаційних проявів, формуються та вдосконалюються в дівчаток раніше, ніж в хлопчиків. Слід зазначити, що абсолютні значення показників дифференцировочной координації у здорових хлопчиків вище, ніж в дівчаток, тоді як в детей-логопатов найкращі фінансові показники по результатам тестування, оцінює рівень дифференцировочной координації, виявили ні в девочек.

Наибольшие темпи приросту показників дифференцировочной координаційної здібності (просторові параметри) викликають вікової період від 8 до 10 років як у здорових школярів, і у детей-логопатов. У віці 11−12 років у здорових дітей і 13−14 років в дітей із порушеннями промови спостерігається спад результативності за показниками тестування, оцінююче го рівень розвитку дифференцировочной координації (просторові параметри). На думку, це пов’язано з настанням періоду статевого дозрівання. Відомо, що спочатку пубертата відбувається потужний гормональний викид, що веде до рассогласованию у роботі функціональних систем організму, і що може не позначитися на роботі фізіологічних механізмів, які забезпечують найскладніші види координаційних проявів. У детей-логопатов пубертатний період настає пізніше, ніж в здорових малюків, оскільки вони відстають за темпами статевого дозрівання, що підтверджено власними исследованиями.

Уровень розвитку дифференцировочной координації (силові параметри) школярів із порушеннями мови також не відрізняється з показників здорових малюків. Достовірні відмінності виявлено лише у віці 11 і 15 років в хлопчаків і 11−12 років в дівчаток. Вікова динаміка показника дифференцировочной координації (силові параметри) здорових малюків і школярів із порушеннями мови також носить схожі. Найвищі показники виявили ні в хлопчиків 13 років, як здорових, і з порушеннями мови. У дівчаток максимум результативності посідає вік 13−14 років. Найвищі темпи приросту у детей-логопатов за цим показником виявлено в 11−13 років в хлопчаків і 12−13 років в дівчаток, що свідчить про наявності сенситивного періоду у тих вікових диапазонах.

Показатели тестування, оцінює рівень розвитку здібності підтримувати задану частоту рухів, переважно вікових діапазонів у детей-логопатов достовірно нижче (р>0,05), ніж в здорових малюків. Виняток становить лише вік 11−12 років в хлопчаків і 12 в дівчаток. Можливо, це пояснюється тим, що цей вікової період у здорових малюків відбувається спад показників тестування, пов’язані з настанням пубертатного періоду. Надалі показники здорових школярів повертаються до вихідному рівню, потім збільшуються, й у наступних вікових групах знову виявляються достовірні різницю між логопатами і здоровими школярами. Сенситивные періоди виявлено віком від 10 до 11 років в хлопчаків й від 9-ти до 10 років в дівчаток з порушенням промови, позаяк у ці вікові проміжки спостерігаються найвищі темпи приросту цього показника. Більше раннє наступ сенситивного періоду в дівчаток пов’язані з різними темпами біологічного дозрівання хлопчиків і девочек.

Еще більше виражено різницю між здоровими й дітьми з порушеннями мови в тестах, оцінюють рівень розвитку реагувати здібності (тест «ловля лінійки », час простий і занадто складною зрительно-моторной реакції). Велике значення у процесі координації рухів має реагуюча здатність, оскільки вона є пусковим механізмом до початку всіх координуючих впливів. Навіть якби рівні розвитку інших КС невчасне реагування можуть призвести до запаздыванию управляючих впливів і рассогласованиям між актом координації й конкретної динамічної ситуацією, оскільки спрямований (А.М. Пидоря, М. А. Годик, А.І. Воронов, 1992). Виявлене достовірне відмінність можна пояснити, на думку, затримкою розвитку коркового відділу рухового аналізатора, що за прецентральній звивині мозку і має безпосередню морфологическую зв’язку з центром промови Брока. При ушкодженні центру Брока, що за задньому відділі нижньої лобової звивини, виникає моторна афазія. Результати тесту, оцінює рівень складної зрительно-моторной реакції, виявили і низька здатність детей-логопатов до переключенню, що також пов’язані з локалізацією ураження в детей-логопатов в області лобової частки. Слід звернути увагу, що у показниками простий зрительно-моторной реакції різниці між здоровими й детьми-логопатами в більшості вікових періодів не виявлено. Лише віці 10 років в хлопчаків і 8—10 років в дівчаток встановлено достовірні різницю між показниками здорових малюків і школярів із порушеннями мови. Це можна пояснити низькою складністю завдання. Певне, більш низьких рівнях складності рухового завдання наявність дефекту промови не віддзеркалюється в результатах тестирования.

Возрастная динаміка розвитку показників реагувати КС за всі тестів у здорових школярів та детей-логопатов носить подібну спрямованість. Найнижчі показники за результатами тестування виявлено у віці 8 років як в здорових дітей, і у детей-логопатов. Пік результативності за показниками тестування, оцінює рівень розвитку реагує здібності, доводиться на вік 14−15 років як в детей-логопатов, і у здорових школярів. У віці 11 років (дівчинки) і 13 років (хлопчики) у здорових малюків спостерігається спад досліджуваного показника, що настанням періоду статевого дозрівання. У детей-логопатов період спаду цього показника посідає вік 12 років (дівчинки) і 13 років (мальчики).

Выявлены такі найбільші темпи приросту за показниками реагувати здібності: проста і складна зрительно-моторная реакція — від 10 до 11 років в хлопчаків і в дівчаток; тест «ловля лінійки «- від 11 до 12 років в хлопчаків і в девочек.

Значительно знижено показники детей-лого патов в тестах, оцінюють рівень розвитку статичної координації, що свідчить про недостатньому розвитку вестибулярного аналізатора. Центральний відділ даного аналізатора перебуває у безпосередній близькості до центру Верніке (центру сенсорної промови). Розвиток даного центру часто страждає у детей-логопатов (Дж. Дудів з співавт., 1985; М.М. Леонтьєва, К. В. Маринова, 1986; Г. А. Волкова, 1993). Цікавий факт, що у віці 8−9 років достовірних відмінностей у показниках здатність до збереженню рівноваги між детьми-логопатами і здоровими школярами не виявлено. Можливо, це пояснюється лише тим, що у молодшому шкільному віці у здорових малюків ця здатність розвинена недостатньо з незрілості фізіологічних механізмів забезпечення, відповідальних збереження равновесия.

Сенситивные періоди розвитку здатність до збереженню рівноваги у детей-логопатов в простих вправах (проба Ромберга, пяточно-но соковита поза) — вікові діапазони від 12 до 13 років в хлопчаків і в дівчаток; на більш складних вправах (проба Ромберга, поза «лелека ») — від 8 до 9 і південь від 13 до 14 років — у хлопчиків й від 9-ти до 10 років в дівчат, позаяк у ці періоди виявлено найбільш високих темпів прироста.

Самые значну різницю з показників здорових школярів виявили ні в дітей із порушеннями мови під час проведення тестування, оцінює рівень розвитку орієнтовною КС і до конструктивного праксису (тест «кубики кооса »). Це можна пояснити високий рівень складності тесту, у якому крім демонстрації рухових навичок потрібно значне інтелектуальне зусилля. Достовірні відмінності виявлено переважають у всіх вікових періодах, причому найбільш виражені - в старшому шкільному віці. Найвищі показники, відбивають рівень розвитку орієнтовною спроможності російських і здатність до конструктивного праксису, у детей-логопатов були вже віці 13 років як в хлопчиків, так у і вісім дівчат. Після 13 років спроможність до конструктивного праксису в дітей із порушеннями промови починає плавно знижуватися. У здорових малюків цей показник зростає до 15 років. Різких періодів спаду результативності тестування, що виявляє спроможність до конструктивного праксису, не зазначено в жодному віковому проміжку. Ця закономірність стосується як здорових малюків, і детей-логопа тов, як хлопчиків, і дівчаток. Не виключено, що у цю здатність, на відміну багатьох інших напрямів координаційних проявів, початок пубертатного періоду не надає істотно. Найбільші темпи приросту здатність до конструктивного праксису у учнів загальноосвітніх шкіл виявлено в віковому діапазоні від 10 до 12 років (хлопчики) й від 9-ти до 11 років (дівчинки). У детей-логопатов сензитивний період посідає пізніший проміжок часу — 11−13 років, що можна пояснити вже зазначеними вище уповільненими темпами біологічного дозрівання цієї категорії дітей. А загалом характер вікової динаміки розвитку даної здібності в здорових малюків і школярів із порушеннями промови носить подібну спрямованість, крім періоду 14−15 років, коли в здорових школярів ще зростання даного показника, а й у підлітків з порушеннями мови вже настала стадія стабилизации.

Возрастная динаміка показника кинестетической КС (тест «фішки ») детей-логопатов і здорових школярів практично однакова за спрямованістю розвитку, але абсолютні значення дітей із порушеннями мови значно знижено. Оскільки складність тесту невисока, завдання вимагалося виконати тимчасово. Низькі результати детей-логопатов у цьому тесті свідчить про значних труднощі і під час рухового завдання обмежених тимчасових рамках, що підтверджено ще й результатами у тісті «кубики кооса ». Сенситивными періодами розвитку кинестетической здібності є проміжки від 9 до 10 років в дівчаток і хлопчиків, і навіть від 14 до 15 років в хлопчаків і південь від 13 до 14 років в дівчаток. Саме у ці періоди виявлено найвищі темпи приросту за показниками тестирования.

Наиболее високі показники, відбивають рівень здатність до максимальної частоті рухів, дифференцировочной координації у детей-логопатов пояснюються, на наш погляд, розвитком компенсацій. Досягнення рухових компенсацій в дітей із порушеннями промови відбувається внаслідок цілеспрямованого педагогічного на логопедичних заняттях шляхом стимуляції функціонування моторних зон лобової частки і прецентральній звивини і центру Брока. Разом про те і під час складніших завдань, де потрібно досить високий рівень розвитку кинестетической реагує координації, здатність до збереженню рівноваги відставання детей-логопатов від здорових однолітків виражено значительно.

Полученная інформація про особливості координаційних проявів детей-логопатов, сенситивных періодах розвитку різних видів КС дозволила розробити коррекционную програму вдосконалення базових видів КС для дітей із порушеннями промови. Програма апробирова на і впроваджена практику роботи корекційних шкіл Омська й інших містах Сибіру для дітей із тяжкими порушеннями речи.

Список литературы

1. Бехтерєв В.М. Обрані твори. — М.: Росиздат, 1954. — 345 с.

2. Бадалян Л. О. Дитячі церебральные паралічі /Бадалян Л.О., Журба Л. Г., Тимонина О. В. — Київ: Здоровий «я, 1988. -326 с.

3. Власенко І.Т. Особливості словесного мислення дорослих дітей із порушеннями промови /НДІ дефектології АПН СРСР. — М.: Педагогіка, 1990. — 183 с.

4. Волкова Г. А. Логоритмическое виховання з дислалией (методичні розробки до проведення корекційних занять). СПб., 1993. — 96 с.

5. Мастюкова О. М. Рухові порушення та його оцінка у структурі аномального розвитку //Дефектологія. 1987, № 4, з. 3−9.

6. Пидоря А. М., Годик М. А., Воронов А.І. Основи координаційної підготовки спортсменів. Омськ, 1992. — 76 с.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.