Соціально-психологічний портрет обдарованої дитини

Социально-психологический портрет обдарованого ребенка.

I. Вплив соціального середовища на одаренность.

1. Результати різних дослідників, розглядають вплив соціального середовища (соціально-економічні відносини, матеріальне забезпечення, соціально-побутові умови тощо.) на обдарованість неоднозначно. Але, можна зробити такі висновки: соціально-економічні умови впливають в розвитку обдарованості, т.к. вони сьогодні визначають рівень життя; що більш економічно розвинене суспільство, тим паче сприятливі можливості для человека.

2. Дуже важливим умова розвитку обдарованості є сім'я, а именно:

. структура і «емоційний клімат семьи,.

. стилі детско-родительских отношений,.

. ставлення батьків дитячої одаренности.

Звертаючись стосовно питання про структури сім'ї, відзначимо, що дітей (87%) виховувалося в повних сім'ях. Найчастіше, в 70% випадках, разом із дітьми батьками живуть хтось із родичів: бабусі, дідусі, тітки, дядька, двоюрідні брати і. Практично хто має був молодших сестер чи братів. Дослідження Р. Зайонца показали залежність інтелектуальної обдарованості і кількість дітей у сім'ї. Він встановив, чим більше братів і сестер, тим нижче їх середній коефіцієнт интеллектуальности.

Структура сім'ї у вона найчастіше пов’язані з системою відносин між родичами і емоційному кліматом сім'ї. Ведучи мову про змістовний бік взаємовідносин, багато дослідників відзначають значні впливу, надані на дітей батьками протилежного пола.

Більшість дослідників вважає, що обдарованій дитині необхідні ласка, прийняття, любов, і уважение.

Більше вивчений питання стилях детско-родительских відносин. Вчені одностайні у цьому, що стилі, що базуються на жорсткому контролі, силовому тиску не дозволяють у розвиток обдарованої личности.

Р. Хесс й у. Шипман розділили батьківські стилі взаємодії на імперативний і инструктивный.

Для першого характерні однозначні команди, наприклад: «Роби оскільки я сказав…», «Сиди спокійно…». Батьки очікують від дитини беззаперечного дотримання їх вказівок, їхні стосунки грунтуються на авторитеті дорослого. Такий стиль розвиває у дитини пасивну податливість поряд із залежністю і конформизмом.

Інструктивний стиль містить більше інформації, а вимоги обгрунтовуються: «Прибери іграшки, а я підмету підлогу…». Батьки розмовляють із дитиною «а рівних», доводять, що й вимоги є закономірними й разумны.

Це виховує ініціативу і твердость.

Ще однією важливим аспектом є відносини батьків дитячої обдарованості. Вочевидь, цей чинник — одна з основних, які впливають реалізацію можливостей ребенка.

Типи відносин:. негативне,. игнорирующее,. положительное,.

+ гиперсоциализация (коли батьки бачать у обдарованості престижність, можливість самоствердження через видатні здібності своїх цих діток або реалізації своїх не справджених потенційних возможностей).

II. Особливості пізнавальної деятельности.

1. Різні широтою сприйняття, обдаровані діти гостро відчувають всі події в навколишній світ та Ющенка надзвичайно цікаві щодо того, як влаштований той чи інший предмет. Вони можуть ознайомитися з кількома процесами це й схильні активно досліджувати навколо. 2. Вони у змозі сприймати зв’язок між явищами і продуктами і робити відповідні висновки; їм подобатися у своїй уяві створювати альтернативні системи. 3. Чудова пам’ять разом із раннім мовним розвитком та здатність до класифікації і категоризированию допомагають такої дитини накопичувати великий обсяг інформації та інтенсивно використовувати її. 4. Обдаровані діти мають великим словниковим запасом, що дозволяє їм і чітко викладати своїх поглядів. 5. Поруч із здатністю сприймати смислові неясності, зберегти високий поріг сприйняття протягом багато часу, із задоволенням займатися складними і навіть мають практичного розв’язання завданнями де вони терплять, коли він нав’язують готові відповіді. 6. Вони відрізняються тривалим періодом концентрації уваги та очі великою завзятістю у вирішенні завдань. 7. Характерна для обдарованого дитини захопленість завданнями разом із відсутністю досвіду часто призводить до того, що він намагається робити те, що він наразі за силам.

III. Психосоціальна чувствительность.

1. Обдаровані діти виявляють загострене почуття справедливості; випереджувальний моральне розвиток спирається на випереджувальний розвиток сприйняття й пізнання. 2. Вони гостро реагують на несправедливість навколишнього світу, пред’являють високі вимоги й оточуючим. 3. Живе уяву, включення елементів гри акторів-професіоналів у виконання завдань, творчість, винахідливість і багата фантазія (уявлювані друзі, брати і) дуже притаманні обдарованих. 4. Діти мають відмінним гумором, люблять кумедні невідповідності, гру слів, жарти. 5. Їм бракує емоційного балансу, в ранньому віці обдаровані діти нетерплячі і поривчасті. 6. Інколи їм характерні перебільшені страхи підвищена уязвимость.

Вони надзвичайно чутливі до невербальним сигналам оточуючих. 7. Егоцентризм у віці як в звичайних дітей. 8. Нерідко в обдарованих розвиваються негативне самосприйняття, виникають складнощі у спілкуванні зі сверстниками.

IV. Фізичні характеристики.

1. Обдарованих дітей відрізняє високий енергетичний рівень, причому сплять вони менше. 2. Їх моторна координація політики та володіння руками часто відстають від пізнавальних здібностей. Їм необхідна практика. Розбіжність у інтелектуальному і фізичному розвитку дітей може знеохочувати їх і розвивати несамостійність. 3. Зір обдарованих (до 8 років) часто нестабільно, їм важко змінювати фокус з відстані на дальнее.

V. Особливості системи отношений.

У дошкільному віці провідна діяльність — рольова гра. Діти виникає досить виражена і стійка потреба спілкування з однолітками (М.И. Лисина, Л. Н. Галигузова, 1980), розвивається потреба у визнанні використанням із боку. У старшому дошкільному віці поруч із найбільш значимими дорослими для дитини ставати референтній і велика група однолітків (В.В. Абраменкова, Н. А. Пастернак, 1990).

Деякі особливості поведінки й особистості обдарованого дитини можуть призвести до нерозумінню їх однолітками, конфліктності їхніх стосунків, до ізоляції дитину з боку дітей. Причинами називаються: невміння слухати співрозмовника, прагнення домінантності, брати він роль організатора спільних ігор, тенденція до демонстрації власних знань (яка багато в чому закріплюється дорослими), прагнення монополізувати увагу дорослого, нетерпимість стосовно менш успішним дітям, некомформность, звичка поправляти інших тощо. буд. Л.

Хомиенгуерт указує однією причину можливої ізоляції обдарованих — з високого розумового розвитку їм може бути нецікаві гри сверстников.

Зіштовхуючись із труднощами у взаєминах із однолітками і розуміючи їх причин, такі діти часто прагнуть дружби з дорослими чи з старшими дітьми. Однак у спілкуванні з останніми вони виникатимуть труднощі. Причина — в тому, що старші випереджали одноліток у фізичному розвитку, через що обдарованих дітей важко стати лідером у тому обществе.

Переживання у тому, що вони можуть зробити щось, як старші діти, які мають краще розвинені рухові навички, можуть призвести до відчуття обдарованими дітьми власної неадекватності та формування вони низькою самооцінки, оскільки вони ставилися до своїм достижениям.

Обдаровані діти більшою мірою, ніж їхні однолітки зі звичайним рівнем розвитку, піддаються негативному впливу неблагополуччя у сфері взаємодії і адміністративних взаємовідносин через їх підвищену чутливість соціальної дійсності. Тому різні як спілкування з людьми можуть з їхньої уявлення про собі і привабливий своїх можливостях, тоді як найважливіша умова реалізації її потенціалу служить наявність таким дітей позитивної Я-концепции.

VI. Поведінкові особливості, які свідчать про соціальнопсихологічної дезадаптации.

Тривале придушення інтелектуальних і експресивних потреб обдарованого дитини можуть призвести до емоційним складнощам, неврозам і навіть психозам. Неврози можуть викликати періоди депресії, коли не може зрозуміти причини неприйняття оточуючими природних для ліберально-ринкових нього тенденцій і прагнень. Він може піти у уявлюваний світ, де стирається межа між реальністю і вымыслом.

Через прихованих, неусвідомлюваних високих батьківських очікувань в дитини в дитини може розвинутися прагнення доводити все досконалості - перфекционизм.

VII. Методики виявлення одаренности.

1. Тест Векслера, 2. Модифікація тесту Торренса, 3. Тести Стенфорд-Бине, 4. Завдання Піаже, 5. Матриці Равена 6. «Резервирующая модель» Гауэна, 7. Тест Слоссена — вимір рівня IQ, 8. Рисуночный тест на интеллект.

VIII. Технологія роботи з обдарованими детьми.

Слід пам’ятати, що як ні обдарований дитина, його треба вчити. Важливо привчити до посидючості, привчити трудитися, самостійно приймати решения.

Обдарований не терпить тиску, утисків, окриків, що комп’ютер може вилитись у проблему.

У таку дитину важко виховувати терпіння і ненав’язливість. Необхідна величезна завантаження дитини, з дошкільного віку його треба прилучати до творчого праці, створювати обстановку для творчества.

Для розвитку своїх талантів обдаровані діти повинні вільно розпоряджатися часом і простором, навчатися по розширеному навчальному плану й відчувати індивідуальну догляд та увага з боку свого учителя.

Широкі час проведення сприяють розвитку проблемно-поискового аспекти. Акцент робиться не так на те, що вивчати, але в те, як изучать.

Якщо обдарованій дитині надано можливість не поспішати з виконанням завдання й не перескакувати з однієї інше, він найкраще спіткає таємницю зв’язок між явищами навчитися застосовувати відкриття практично. Необмежені можливості аналізувати висловлені ідеї, й припущення, глибоко вникати у істота проблем сприяють прояву природної допитливості і допитливості, розвитку аналітичного і критичного мышления.

Однією форму роботи з талановитими дітьми у сучасних умовах є створення Будинків дитячого творчества.

Так було в Клинском Будинку дитячої творчості існує Школа народної культури, де у фольклорному гуртку займаються діти з 4-х років. У кімнаті, оформленої як російська хата, хлопці пізнають минуле й сьогодення народного мистецтва. Діти збирають і записують старовинні пісні і частівки, прислів'я і приказки. У підготовці концертів, гаптування костюмів, допомагають родители.

Гуртківці відзначають як свято День Івана Купала, Масницю, Рождество.

Звітом їх занять служать концерти і ярмарки дитячих поделок.

Важливо, побачивши талант дитини, Не пускати напризволяще, не думати що вона сама знайде дорогу. Потрібно забезпечить максимальне розвиток; не допомагаючи неважко зробити його буде нижча посредственности.

Библиография.

1. «Обдаровані діти», переведення з англійського. Загальна редакція Бурлинской Г. В. і Слуцького В. М., «Прогрес», 1991, 2. «Обдарований дитина» під редакцією Дяченка О. М. М. 1997. 3. Бернс Р. «Розвиток Я-концепции і», М. 1986, 4. Божович Л. И. «Обрані психологічні праці. Проблеми формування особистості», М. 1995, 5. Божович Л. И. «Особистість і його формування у дитячому віці», М. 1976, 6. Денисенкова М. С. (СССУКА!!!) «Формування пізнавальної спрямованості в дітей віком шестирічного віку під час занять дитячого садка», автореферат дисертації кандидата психологічних наук, М. 1991, 7. Коломинский Я. Л. «Психологія дитячого колективу», Мінськ, 1984, 8. Матюшкин А. М. «Загадки обдарованості», М. 1993, 9. Матюшкин А. М. «Творчий потенціал обдарованості: структура і развитие»,.

«Психологія сьогодні» т. 2, М. 1996, 10. Равич-Щербо І.В. «Про природних передумови індивідуальності», Таллинн,.

1980, 11. Тепилов Б. М. «Проблема індивідуальних відмінностей», М. 1961, 12. Хеллер К. А. Перлет Дж, Спервальд У. «Лонгитюдное дослідження обдарованості», «Питання психології» № 2, 1991,.

| | |Сим-карты МТС | |Тариф «Улюблений» з прямим номером — $ 75, | |Тариф «Молодіжний» з федеральним — $ 40, | |"МТС+ Екстрений міжнародний" - $ 35. | |Дозвіл, доставка. | |233 4772, [email protected] |.