Увага

ПЛАН.

стр.

Запровадження 2.

Глава I. Явище й визначення уваги. Його характерні особливості 3.

§ 1.1. Властивості уваги 3−6.

§ 1.2. Функції і різноманітні види уваги 6−9.

Глава II. Способи розвитку уваги 9−12.

Укладання 13.

Список використаної літератури 13.

Додаток 1 14−15.

Увага — жодну з тих пізнавальних процесів людини, щодо суті Доповнень і права на самостійне розгляд яких серед психологів досі немає згоди, як і раніше, що дослідження ведуться вже багато сторіч. Одні науковці стверджують, що і особливого, незалежного процесу уваги немає, що його є лише як сторона чи момент іншого психологічного процесу чи діяльності. Інші вважають, що увагу є цілком незалежне психічне стан людини, специфічний внутрішній процес, має свої особливості, незвідні до характеристикам інших пізнавальних процессов.

Справді, у системі психологічних феноменів увагу займає особливе становище. Воно включено в інші психічні процеси, постає як їх необхідний початок і відокремити його від нього, виділити й вивчати в «чистому» вигляді видається возможным.

У цьому контрольної роботі була спроба, розглянути феномен уваги, його характерні риси, функції, види й психологічні теорії та також навести приклади деяких тестів визначення якості внимания.

Глава I. Явище й визначення уваги. Його характерні особенности.

Однією із характерних рис нашому духовному житті є те що, що, з під постійним напливом нових і нових вражень, ми відзначаємо й помічаємо лише найменшу, незначну їх часть. 1] Тільки цю частину зовнішніх вражень й міністерство внутрішніх відчуттів виділяється нашим увагою, виступає як образів, фіксується пам’ять, стає змістом размышлений.

Увага можна з’ясувати, як психофізіологічний процес, стан, характеризує динамічні особливості пізнавальної діяльності. Вони виражаються у її зосередженості на мнительно вузькому ділянці зовнішньої або внутрішньої дійсності, котрі з цей час часу стають усвідомлюваними і концентрують у собі психічні і людини впродовж певного періоду часу. Увага — це процес свідомого чи несвідомого (напівсвідомого) відбору однієї інформації, котра надходить через органи почуттів, і ігнорування другой.

§ 1.1. Властивості й види внимания.

Увага людини має п’ятьма основними властивостями: сталістю, зосередженістю, переключаемостью, розподілом і обсягом. Розглянемо кожна з них.

Стійкість уваги проявляється у здібності протягом тривалого часу зберігати стан увагу якомусь об'єкті, предметі діяльності, не відволікаючись і ослаблюючи увагу. Стійкість уваги може визначатися різними причинами. Окремі пов’язані з індивідуальними фізіологічними особливостями людини, зокрема з властивостями нервової системи, загальним станом організму в момент часу; інші характеризують психічні стану (збудженість, загальмованість тощо. п.), треті співвідносні з мотивацією (наявністю чи відсутністю інтересу до предмета діяльності, значимістю для особистості), четверті — з зовнішніми обставинами здійснення деятельности.

Люди зі слабкою нервової системою чи перезбуджені можуть бути досить швидко втомлюватися, ставати імпульсивними. Людина, який дуже добре почувається фізично, як і правило, характеризується хистким увагою. Відсутність інтересу до предмета сприяє частому відволіканню уваги від цього, і, навпаки, наявність інтересу зберігає увагу підвищеному стані протягом тривалого часу. При обстановці, що характеризується відсутністю зовні відволікаючих моментів, увагу буває достатньо стійким. За наявності безлічі сильно відволікаючих подразників воно коливається, стає остаточно стійким. У житті характеристика загальної стійкості уваги найчастіше визначається поєднанням всіх таких чинників, разом взятых.

Зосередженість уваги (протилежне якість — неуважність) проявляється у розбіжностях, які у ступеня концентрированности увагу одних об'єктах та її відволіканні з інших. Людина, приміром, може зосередити свою увагу читанні який-небудь цікавої книжки, на занятті будь-яким захоплюючим справою і помічав нічого, що відбувається навколо. У цьому його то, можливо сконцентровано на певній його частині читаного тексту, навіть у окремому пропозиції чи слові, і навіть більш-менш розподілено з усього тексту. Зосередженість уваги іноді називають концентрацією, й поняття розглядаються як синонимы.

Переключаемость уваги сприймається як його переведення з одного об'єкта в інший, з однієї виду на інший. Ця характеристика людського уваги проявляється у швидкості, якої він може переводити свою увагу з однієї об'єкта в інший, причому таке переведення було то, можливо як мимовільним і довільним. У першому випадку індивід мимоволі переводить свою увагу щось таке, що його випадково зацікавило, тоді як у другому — свідомо, зусиллям волі змушує себе зосередитися на якомусь, навіть дуже цікавому самому собою об'єкті. Переключаемость уваги, якщо воно відбувається на мимовільної основі, може можуть свідчити про його нестійкості, а таку нестійкість не є підставу розглядати, як негативне якість. Вона нерідко сприяє тимчасовому відпочинку організму, аналізатора, збереженню та відновленню працездатності нервової системи та організму в целом.

З переключаемостью уваги функціонально пов’язані два різноспрямовані процеси: включення і відволікання уваги. Перший характеризується тим, як людина переключає увагу до щось й цілком зосереджується у ньому; другий — тим, як здійснюється процес відволікання внимания.

Усі три обговорювані характеристики уваги пов’язані, крім іншого, зі спеціальними властивостями нервової системи людини, такі як лабільність, збуджуваність і гальмування. Відповідні властивості нервової системи безпосередньо визначають якості уваги, особливо мимовільного, і тому вони мають розглядати переважно як природно обусловленные.

Розподіл уваги — його наступна характеристика. Вона в здібності розосередити увагу до значному просторі, паралельно виконувати декілька тисяч видів діяльності чи здійснювати кілька різних дій. Зауважимо, що, коли йдеться розподілу уваги між на різні форми діяльності, це завжди означає, що вони у буквальному розумінні виконуються паралельно. Таке буває рідко, і подібне враження створюється з допомогою здібності людини швидко переключатися з однієї виду в інший, встигаючи повертатися до продовження перерваного доти, як настане забывание.

Відомо, що на перервані дії здатна зберігатися в протягом часу й. Протягом цієї періоду то вона може без праці повернутися продовження перерваної діяльності. Та саме ж і відбувається переважно у випадках розподілу уваги між кількома одночасно виконуваними делами.

Розподіл уваги залежить від психологічного і фізіологічного стану людини. При стомленні, у виконання складних видів діяльності, потребують підвищеної концентрації уваги, область його розподілу зазвичай сужается.

Обсяг уваги — це такий його характеристика, що визначається кількістю інформації, одночасно здатної зберігатися у сфері підвищеної зацікавленості (свідомості) людини. Чисельна характеристика середнього обсягу уваги людей — 5 — 7 одиниць інформації. Вона зазвичай встановлюється з допомогою досвіду, під час якого людині на дуже короткий час пред’являються дуже багато інформації. Те, що за цей час устигає помітити, і характеризує його обсяг уваги. Оскільки експериментальне визначення обсягу уваги пов’язані з короткочасним запам’ятовуванням, його нерідко ототожнюють з обсягом короткочасною пам’яті. Справді ці феномени щонайтісніше пов’язані одне з другом.

§ 1.2. Функції і різноманітні види внимания.

Увага у житті й діяльності виконує багато різних функцій. Воно активізує потрібні і гальмують непотрібні в момент психологічні і фізіологічні процеси, сприяє організованому і цілеспрямованому відбору що надходить у організм інформації, згідно з його актуальними потребами, забезпечує виборчу і тривалу зосередженість психічної активності однією й тому самому об'єкті чи вигляді деятельности.

Увагу пов’язані спрямованість і вибірність пізнавальних процесів. Їх настроювання безпосередньо залежить від цього, що на цей час представляється найважливішим для організму, для реалізації інтересів особистості. Увагою визначається точність і деталізація сприйняття, міцність і вибірність пам’яті, спрямованість і продуктивність мисленнєвої пильності - словом, якість й одержують результати функціонування пізнавальної активности.

Для перцептивных процесів увагу є своєрідною підсилювачем, що дозволяє розрізняти деталі зображень. Для людській голові увагу постає як чинник, здатний утримувати важливу інформацію в короткочасною і оперативної пам’яті, як обов’язкова умова перекладу запоминаемого матеріалу в сховища довгострокової пам’яті. Для мислення увагу постає як обов’язковий чинник правдивого розуміння і рішення завдання. У системі міжлюдських стосунків увагу сприяє кращому порозумінню, адаптації людей друг до друга, попередження і своєчасному вирішенню міжособистісних конфліктів. Про уважному людині говорять про приємне співрозмовникові, тактовному і делікатному партнері по спілкуванню. Уважний людина краще організувати і успішніше навчається, більше сягає у житті, ніж недостатньо внимательный.

Розглянемо основні види уваги. Такими є природне і соціально обумовлене увагу, безпосереднє і опосередковане увагу, мимовільне і довільне увагу, чуттєве і інтелектуальне внимание.

Природна увагу дано людині від його народження вигляді уродженою здібності вибірково реагувати тих чи інші зовнішні чи внутрішні стимули, несли у собі елемент інформаційної новизни. Основний механізм, який би роботу такої уваги, називається орієнтовним рефлексом. Він пов’язані з активністю ретикулярною формації і нейронівдетекторів новизны.

Соціально обумовлене увагу складається прижиттєво внаслідок навчання і виховання, пов’язані з вольовий регуляцією поведінки, з виборчим свідомим реагуванням на объекты.

Безпосереднє увагу управляється нічим, ще об'єкта, на який вона спрямоване й який відповідає актуальним інтересам і потребам людини. Опосередковане увагу регулюється з допомогою спеціальних коштів, наприклад жестів, слів, вказівних знаків, предметов.

Мимовільне увагу пов’язані з участю волі, а довільне обов’язково включає вольову регуляцію. Мимовільне увагу вимагає зусиль, щоб утримувати і протягом часу й зосереджувати чомусь увагу, довільне має цими якостями. Нарешті, довільне увагу на відміну від мимовільного зазвичай пов’язані з боротьбою мотивів чи спонукань, наявністю сильних, протилежно спрямованих і конкуруючих друг з одним інтересів, кожен у тому числі сам собою спроможний здобути і втримувати увагу. Людина ж у разі здійснює свідомий вибір цілі й зусиллям волі придушує одне із інтересів, спрямовуючи всю свою увагу задоволення другого.

Нарешті, можна розрізняти чуттєве та інтелектуальне увагу. Перше переважно пов’язані з емоціями й виборчої роботою органів почуттів, а друге — з зосередженістю спрямованістю думки. При чуттєвому увазі у центрі свідомості перебуває якесь чуттєве враження, а інтелектуальному увазі об'єктом інтересу є мысль.

Глава II. Способи розвитку внимания.

Увага, як й інші психічні процеси, має нижчі і вищі форми. Перші представлені мимовільним увагою, а другі — довільним. Безпосереднє увагу — це теж нижча форма його розвитку, ніж опосредствованное.

Історію розвитку уваги, як і багатьох інших психічних Функцій, намагався простежити Л. З. Виготський у руслі своєї культурно-історичного концепції формування. Він, що історія уваги дитини є історія розвитку організованості його доведення, що ключі до генетичному розумінню уваги слід не всередині, а поза особистості ребенка.

Довільне увагу виникає речей, що оточуючі дитини люди «починають з допомогою низки стимулів і коштів спрямовувати увагу дитини, керувати його увагою, підкоряти його власним влади й цим самим дають на руки дитини кошти, з допомогою що їх згодом і саме оволодіває своїм вниманием». 2] Культурна розвиток уваги залежить від тому, що з допомогою дорослого дитина засвоює ряд штучних стимулівкоштів (знаків), з яких він далі спрямовує свій власний поведінку і увагу. З яким віком увагу дитини поліпшується, проте розвиток зовні опосередкованого уваги набагато швидше, ніж його розвиток загалом, тим паче натурального уваги. Причому у шкільному віці настає перелом у розвитку, що характеризується тим, що спочатку зовні опосередковане увагу поступово перетворюється на внутрішньо опосередковане, і з часом ця остання форма уваги займає, мабуть, основне місце серед усіх його видов.

Відмінність характеристиках довільного і мимовільне уваги зростають починаючи з дошкільного віку і її досягають максимуму в шкільному віці, та був знову виявляють тенденцію до уравниванию. Ця тенденція таки пов’язана з тим, у процесі свого розвитку система дій, які забезпечують довільне увагу, із зовнішнього поступово перетворюється на внутреннюю.

Л. З. Виготський пише, що з перших днів життя дитини розвиток чию увагу відбувається у середовищі, що включає так званий подвійний ряд стимулів, викликають увагу. Перший ряд — це самі все довкола, котрі своїми яскравими незвичними властивостями приковують увагу дитини. З з іншого боку, це мова дорослої людини, проголошувані їм слова, які спочатку виконують роль стимулов-указаний, направляють мимовільне увагу дитини. Отже, від перших днів життя дитини його у своїй частини виявляється направляемым з допомогою слов-стимулов.

Разом із заволодінням активної промовою дитина починає керувати й первинним процесом власного уваги, причому спочатку — в відношенні іншим людям, орієнтуючи власне їхня увага зверненим до них словом у потрібний бік, та був — у питаннях самого себя.

Загальна послідовність культурного розвитку уваги по Л. З. Выготскому ось у чому: «Спочатку люди діють за відношення до дитині, потім вона сама входить у взаємодію Космосу з оточуючими, нарешті, він починає діяти інших і аж наприкінці починає діяти на себе… Спочатку дорослий спрямовує його словами на оточуючі його речі й виробляє, в такий спосіб, з слів могутні стимуливказівки; потім дитина починає активної участі у тому вказуванні і саме починає користуватися словом і звуком як засобом вказівки, т. е. зважати дорослих на цікавий для його предмет». [3].

Слово, за допомогою якого дорослий, звертаючись з дитиною, з’являється спочатку у ролі покажчика, выделяющего для дитини ті чи інші ознаки у предметі, обертаючого його для цієї ознаки. Якщо навчання відбувалося слово дедалі більш направляють у бік виділення абстрактних взаємин держави і призводить до утворення абстрактних понять. Л. З. Виготський вважав, що вживання мови як засобу напрями уваги і покажчика до утворення уявлень має для педагогіки величезне значення, оскільки з допомогою слів дитина відбуває о сферу міжособистісного спілкування, де відкривається простір особистісного розвитку. Спочатку процеси довільного уваги, спрямовуваного промовою дорослого, є для дитини скоріш процесами його зовнішнього дисциплинирования, ніж саморегуляції. Поступово, використовуючи той самий опанування увагою стосовно себе, дитина переходить до самоврядування поведінкою, тобто. до произвольному вниманию.

Спробуємо нині у вигляді своєрідного «хронологічного» резюме уявити послідовність основних етапів розвитку дитячого уваги у тому вигляді, як виглядає за даними відповідних спостережень і експериментальних исследований:

1. Перші недели-месяцы життя. Поява орієнтовного рефлексу як об'єктивного, вродженого ознаки мимовільного уваги ребенка.

2. Кінець першого роки життя. Виникнення орієнтовнодослідницької діяльності як засобу розвитку довільного внимания.

3. Початок другого роки життя. Виявлення зачатків довільного уваги під впливом мовних інструкцій дорослого, напрям погляду на під назвою дорослим предмет.

4. Другий-третій рік життя. Досить хороше розвиток зазначеної вище початкової форми довільного внимания.

5. Чотири з першою половиною — п’ять років. Поява здібності спрямовувати увагу під впливом складної інструкції взрослого.

6. П’ять-шість років. Виникнення елементарної форми довільного уваги під впливом самоинструкции (спираючись на зовнішні допоміжний средства).

7. Шкільний вік. Подальший розвиток та вдосконалення довільного уваги, включаючи волевое.

Є різноманітні тести на уваги і вправи з його тренування, які можна використовувати під час навчання дітей, оскільки вони, як цікаві, і корисні загального розвитку ребенка[4].

Заключение

.

Отже, можна дійти невтішного висновку у тому, що у завдання формування уваги входить як розвиток його як окремого психологічного процесу, а й формування таких чорт особистості, які полегшили перехід довільного уваги послепроизвольное. Це і у собі формування відповідальності за виконувану роботу, мотивації успішного виконання діяльності, розвиток інтересу, чітка організація виконуваної діяльності. Конкретно поставлені завдання, і навіть створення сприятливих умов активної, самостійної работы.

Не дивлячись те що, що дослідження уваги породжують численні недозволені складні питання, вони, безсумнівно дуже корисні, оскільки людині потрібно знати прийоми і знаходять способи, що дозволяють їй навчитися концентрувати свою увагу для вдалою навчальної чи професійної діяльності. І, знаючи основні етапи розвитку уваги різні роки життя дитини, педагог може знайти необхідне засіб підвищення внимания.

Список використаної літератури 1. Нємов Р.С. Психологія. Учеб. для студентів высш. пед. учеб. закладів. В.

3 кн. Кн.1. Загальні основи психології. — 2-ге вид. — М.: Просвещение:

ВЛАДОС, 1995. — 576с. 2. Гиппенрейтер Ю. Б. Введення ЄІАС у загальну психологію. Курс лекцій. — М.: ЧеРо,.

1997. — 336с.

Додаток № 1.

Психологічні вправи в розвитку внимания.

Розвинути увагу можна з допомогою наступних психологічних упражнений:

1. «Ігри індіанців «у розвиток обсягу уваги: — двом або декільком соревнующимся протягом короткого часу показують відразу багато предметів, після чого кожен окремо каже судді, що вона бачила, намагаючись перерахувати та детально описати можливо більше предметів. Так, один фокусник домігся те, що, швидко проходячи повз вітрини, міг помітити й описати до 40 предметов.

2. «Друкована машинка «- це класичне театральне вправу розвиває навички зосередження. Кожній людині дається 1−2 літери з алфавіту, викладач називає словом, і учасники повинні «выстучать «його у своїй пишучої машинці. Називають словом, і роблять бавовну, потім робить бавовну та людина, хоч літери починається слово, потім бавовну вчителя — друга літера, бавовну учня тощо. д.

3. «Хто швидше? «Людям пропонується якнайшвидше і точніше викреслити в колонці будь-якого тексту якусь таку поширену букву, наприклад «про «чи «е ». Успішність виконання тесту оцінюється за часом його виконання і кількості допущених помилок — пропущених літер: ніж менше величина цих показників, то вище успішність. У цьому треба заохочувати успіхи і стимулюватиме интерес.

Для тренування перемикання і розподілу уваги завдання слід змінити: пропонується закреслювати одну букву вертикальної рисою, а іншу — горизонтальній чи з сигналу чергувати викреслювання однієї літери з зачеркиванием інший. Згодом завдання можна ускладнити. Наприклад, одну букву закреслювати, іншу підкреслювати, а третю обводити кружком.

Мета такої тренування — вироблення звичних, доведених до автоматизму дій, підлеглих певної, чітко усвідомлюваної мети. Час завдань варіюється залежно від його віку (мл. школярі - до 15мин., підлітки — до 30мин.).

4. «Коректура ». Ведучий пише листку папери кілька тисяч пропозицій з перепусткою і перестановкою літер у деяких словах.

Людині дозволяється прочитати цей текст лише одне раз, відразу виправляючи помилки кольоровим олівцем. Потім він передає лист другому учневі, який виправляє залишені, помилки олівцем іншого кольору. Можливо проведення змагання у парах.

———————————- [1] Див.: Титченер Еге. Увага // Хрестоматія по увазі. — М., 1976. [2] Виготський Л. З. Розвиток вищих форм уваги дитячому віці// Хрестоматія по увазі.— М., 1976, — З. 186. [3] Виготський Л. З. Розвиток вищих форм уваги дитячому віку. Хрестоматія по увазі.— М., 1976.— З. 205. [4] Див. Додаток 1.