Особливості ВНД людини

Особенности ВНД людини

Первая й інша сигнальні системы

Приступая до експериментальному дослідженню вищої нервової діяльності, І. П. Павлов рішуче відкинув ідеалістичні ставлення до надприродною природі психічної діяльності. Його уявлення цілком відповідають думкам У. І. Леніна, «що у 1894 р. писав: «Не можна говорити про душі, не пояснивши, зокрема, психічних процесів: прогрес тут має полягати у тому, аби загальні теорії та філософські побудови у тому, що таке душа, й зуміти поставити на наукову грунт вивчення фактів, характеризуючих ті й інші психічні процеси». У. І. Ленін привітав те, що «…науковий психолог, відкинув філософські теорії про душу і аж завів вивчення матеріального субстрату психічних явищ — нервових процесів, і зробив, скажімо, аналіз політики та пояснення такого-то чи таких-то психічних процесів» «. Згідно з цим зазначенням У. І. Леніна сучасна фізіологія прагне розкрити природу нервових процесів, що є основою мисленнєвої діяльності, починаючи від самих і закінчуючи вищими проявами. Завдання фізіології — з’ясувати нервові механізми, щоб забезпечити відбиток об'єктивну реальність, т. е. зовнішнього світу у свідомості. Встановлено, що це згадані вище закономірності условнорефлекторной діяльності є спільними для вищих тварин і звинувачують людини. І в людини виробляються умовні рефлекси різні сигнали зовнішнього світу чи внутрішнього стану організму; і в людини в відповідні умови виникає безумовне чи умовне гальмування, і в людини спостерігаються іррадіація і концентрація порушення та гальмування, індукція, динамічна стереотип та інші характерні прояви условнорефлекторной діяльності. Спільними тваринам й духовності людини є аналіз стану та синтез безпосередніх, конкретних сигналів предметів і явищ навколишнього світу, які приходять від зорових, слухових та інших рецепторів організму, що складових першу сигнальну систему. Разом про те в людини в процесі трудової діяльності й соціального розвитку з’явилася, розвинулася і удосконалилася так званий другий сигнальна система, пов’язана з словесними сигналами, з промовою. Цю систему сигналізації полягає у сприйнятті слов—слышимых, виголошуваних (вголос чи подумки) і видимих (під час читання). Здатність розуміти, і потім і промовляти слова розвивається в дитини на результаті асоціації певних звуків (слів) зі зоровими, тактильными і іншими враженнями про зовнішніх об'єктах. Розвиток сигнальних систем в дитини. Формування в корі великого мозку тимчасових зв’язків першої сигнальній системи у дитини, який народився термін, розпочинається вже кілька днів після народження. У 7—10-дневном віці можуть бути виготовлені перші умовні рефлекси. При перекладі дитини на годівля грудьми з’являються смоктальні руху губ ще до його того, як сосок вкладено до рота. Наприкінці 1-го місяці можуть бути вироблені умовні рефлекси на звукові, але в 2-му місяці — на світлові сигнали. Швидкість освіти умовних рефлексів швидко зростає у протягом перших місяців життя. Так було в віці 1 міс необхідно зробити багато поєднань умовного і безумовної подразнень розробки умовного рефлексу; в 2—4 міс при цьому. досить кількох поєднань. Умовне гальмування виробляється в дитини пізніше — на 2—4-м місяці; у своїй різні форми гальмування з’являються неоднаково швидко. Раніше виникає дифференцировочное гальмування, пізніше — запаздыватель-ное. З розвитком дитини різні види умовного гальмування виробляються дедалі швидше. Перші ознаки розвитку другою сигнальною системи з’являються в дитини на другий половині 1-го роки життя. Щоб сформувати свйзей другою сигнальною системи необхідно поєднання словесного позначення предметів, явищ і, з конкретними їх образами. Якщо багаторазово називати й наочно показувати будь-якого людини чи предмет, то, при відповідному слові в дитини нею з’являється реакція. Коли розвивається впізнавання деяких слів, дитина поступово навчається сам називати предмети. Пізніше дитина починає користуватися тим запасом слів, яким він має, для на іншим людям. Так, якщо він хоче взяти іграшку, однак може досяжна дотягтися, він багаторазово називає її дедалі більше вимогливим голосом, поки йому буде дана. Тут друга сигнальна система сягає того рівня розвитку, коли він починає служити засобом активного спілкування дитину поруч із на інших людей. Розвиток промови — це важке завдання. Вона потребує координації діяльності дихальних м’язів, м’язів гортані, мови, горлянки та вуст. Поки що ця координація не розвинулася, дитина вимовляє багато звуки й неправильно. Полегшити формування промови можна вірним вимовою слів і граматичних оборотів, щоб дитина постійно чув потрібні їй зразки. Дорослі, зазвичай, звертаючись до дитини, намагаються копіювати звуки, які вимовляє дитина, вважаючи, що таких чином, вони зможуть знайти з нею «спільну мову». Це — глибока помилка. Між розумінням дитиною слів й умінням їх вимовляти існує величезна дистанція, менш, ніж, наприклад, між розумінням мелодії (наприклад, «Місячної сонати» Бетховена) й умінням самому виконати в фортепіано. Відсутність потрібних зразків для наслідування затримує становлення промови дитини. Дитина починають розуміти слова дуже рано, і тому, у розвиток промови важливо «розмовляти» з дитиною від перших днів саме його народження. Змінюючи распашонку чи пелюшку, перекладаючи дитину чи готуючи її до кормлению, бажано робити це мовчки, а звертатися до дитини з відповідними словами, називаючи свої дії. Виникнення мовної сигналізації внесло новий принцип в діяльність великих півкуль. Йдеться, з визначення І. П. Павлова, стала знаряддям вищої орієнтування людини у навколишній світ й собі самому. Людина позначає словами усе те, що він сприймає з допомогою рецепторів. Слово як «сигнал сигналів» дозволяє абстрагуватися від конкретних предметів і явищ, будучи основою розвитку відстороненого, людського мислення.

Роль соціальних, чинників у розвитку другою сигнальною системы

Вторая сигнальна система тісно пов’язана з соціальної життям людини, є результатом складних взаємовідносин індивідуума із навколишньою громадської середовищем. Словесна сигналізація, мова, мову є засобами спілкування людей, вони розвинулися у процесі колективної праці. Отже, друга сигнальна система соціально детермінована. Поза суспільства без спілкування коїться з іншими людьми друга сигнальна система має не розвивається. Описано випадки, коли, віднесені дикими тваринами, залишалися живі й виростали в звіриному лігвищі. Не розуміли промови, не вміли говорити і як, як і в молодому віці ізольовані з інших людей, виростали розумово відсталими. Необхідність розуміння особливостей формування вищої нервової діяльності, отже, і особистості людини лікаря надважливими. Це важливо особливо сьогодні в з тим, що використання інструментальних і лабораторних методів, технічних засобів і приладів визначило «еру техніцизму» до медицини. Результати лабораторних аналізів і інструментальних досліджень, цифри, графіки, криві і знімки можуть за цьому відтіснити у свідомості лікаря другого план особистість хворого. Тим більше що успіх будь-який терапії визначається як ліками, оперативними втручаннями, лікувальними процедурами, а й моральними чинниками — довірою хворого його до лікаря, умінням впливати на особистість пацієнта. Людина стає особистістю лише у суспільстві іншим людям. Внутрішнє зміст особистості виникло завдяки спілкуватися з людьми потрібне для людей. У процесі спілкування людина визначає орієнтири своєї поведінки, все час звіряє очевидно: він робить, про те, що очікують від цього оточуючі, справляючись із їхніми думками, почуттями, вимогами. У кінцевому підсумку (якщо залишити осторонь задоволення природних потреб) усе, що людина робить собі (навчається, працює, сприяє чи перешкоджає чогось), він робить це з тим гаслам і й інших і можливо, у більшою мірою й інших, ніж собі (навіть коли йому самому здається, що все навпаки) (А. У. Петровський). За даними сучасної психології що склалася оцінка власного «я» (самооцінка) — це результат зіставлення те, що кожен спостерігає в собі сім'ю з тим, що він бачить у інших людей, і про те, що, як йому здається, інші люди бачать у ньому. Йдеться у своїй завжди про групі людей чиєю думкою людина вважається, де він черпає свої вартості життя, ідеали якої є її ідеалами, інтереси — його інтересами тощо. буд. Така група отримала назва «.референтна група». Слід зазначити, що кожного людини є власна референтна група, з вимогами якій він обов’язково вважається спеціалістом і думку якому безперервно орієнтується. Зазвичай, це одна, а деяка сукупність референтних груп. Виховання цілей, прагнень, характеру, т. е. те, що спрямовує поведінка людини у сім'ї та трудовому колективі, його стосунках із оточуючими визначаються впливами референтних груп (часто вони прихованими). Визначити характер цих впливів, певною мірою направити їх — завдання і вихователя, і лікаря. У структуру особистості входять три показника: самооцінка, очікувана оцінка, оцінка особистості групою. Людина завжди змушений рахуватися з цими об'єктивними показниками свого самопочуття, успішності чи неуспішності досягнень, позиції стосовно й оточуючим. Сама людина то й не підозрює про наявність цих показників, не знає у тому «манометре», що завжди за нього. З цією «внутрішнім манометром» оцінок особистості людина звіряється, беручи спілкування, активно діючи. Його механізм — перенесений всередину людської особистості (ин-териоризированный) механізм соціальних контактів, орієнтації та матеріальних цінностей. Така «звіряння» відбувається завжди, але переважно підсвідомо. І постать автоматично підлаштовується до режимам поведінки, обумовлених цими індикаторами. Підсвідомо — означає безконтрольно. Навіть коли лишити осторонь, що на даний час наука має необхідними методами, щоб зчитувати і фіксувати показники самооцінки, очікуваної оцінки й оцінку особистості групою, треба говорити, всі ці оцінки формуються у свідомості. Раніше ніж піти у підсвідомість та стати внутрішніми особливостями особистості, вони були представлені у міжлюдських контактах. Людина звикла, як дзеркало, вдивлятися соціальну групу і, засвоївши цю звичку, переніс це «дзеркало» всередину себе, зберігши манеру постійно до нього зазирати. Щоб свідомо управляти процесами виховання, профілактики і лікування, необхідно чітко уявляти собі цих несвідомо створених. форм управління поведінкою і самопочуттям, зважати протягом усього систему оцінок, якими людина характеризує себе та інших, бачити динаміку їх змін, прагнучи краще зрозуміти людини, завжди вбачати його в стосунки з сукупністю референтних йому груп. Інакше кажучи, ніколи не можна опускати не врахували громадську сутність особистості (хоч би глибоко інтимними і дуже індивідуальними видавалися лише її вияви), оскільки не можна жити у суспільстві і незалежною від нього. Це марксистське становище свідчить необхідність поглибленого вивчення міжособистісних відносин, які творяться у групах різного типу (А. У. Петровський). Однією з найважливіших особливостей міжособистісних взаємин у колективі є емоційне прилучення особистості колективу як цілому, з яким особистість свідомо, чи несвідомо себе ідентифікує. Для колективу соціалістичного суспільства характерні відносини співпереживання, емоційної тепла й співчуття, радості й гордості за досягнення кожного. Лікар, працюючий з виробництва, у школі та в будь-якій іншій колективі, неспроможна стояти осторонь питань формування людських стосунків у цьому колективі. Вони повинні активно сприятиме створенню духовних здорового «клімату», використовуючи всі можливості і знаходять способи. Але особистість формується у виробничому колективі, а набагато швидше. Величезне значення мають ранні дитячі роки. Дуже відповідальним є період входження дитини на дитячий колектив. Невдачі прилучення до колективу у віці сприяють формуванню таких властивостей, що у майбутньому можуть бути джерелом серйозних конфліктів з. оточуючими і навіть причиною захворювань. Невдачі дитини на налагодженні нормальних взаємовідносин з однолітками сприяють розвитку в нього підвищеної образливості, упертості, озлобленості, які можуть викликати агресивне поведінка, почуття невпевненість у собі, іноді байдужість до оточуючих. Найчастішою причиною невдач входження до колектив є недостатнє розвиток в дитини побутових і ігрових навичок, повільність реакцій. Прийнято вважати, що дитини крихкий, особливого щажения й турботи. Це вірно, але тендітний вона саме оскільки швидко розвивається, дозріває і формується. Протягом кількох років життя він засвоює інформації більше, як по все життя. Головна турбота вихователів і лікарів має полягати у цьому, щоб полегшити, збалансувати той процес. «Щажение» дитини має зводитися немає обмеження можливостей «його спілкування з довкіллям, а до створення умов постійного активного стосунків з середовищем проживання, які забезпечують сприйняття і переробку інформації, без якої мозок неспроможна розвиватися повноцінно. (Слід пам’ятати, що недостатня діяльність чи, більше, відсутність діяльності будь-якій живій системи прирікає в зниження функціональних можливостей та загибель.) Нервова система дитини самої еволюцією варта сприйняття й переробки величезної кількості інформації. Недостатня задоволення цієї природною потреби, як і обмеження рухової активності дитини, є згубними чинниками, які можуть опинитися завдати значної шкоди розвитку її вищої нервової діяльності.

Значение другою сигнальною системи у розвитку абстрактного мышления

Учение про вищої нервової діяльності дозволило розкрити фізіологічні закономірності функціонування другою сигнальною системи. Основні закони функціонування виявилися загальними й у першої, й у другою сигнальною системи. Діти після освіти умовного рефлексу на будь-якої звуковий чи світловий сигнал, наприклад на звук дзвінка чи вспыхивание червоною лампи, слова «дзвінок», «червоний колір» викликають відразу (без попереднього поєднання їх зі безумовним подразником) даний умовний рефлекс. Понад те, условнорефлекторный відповідь виникає, якщо сам випробовуваний вимовляє це слово вголос чи подумки. При зворотному напрямку досвіду, коли умовний рефлекс розробили на словесний сигнал, т. е. коли умовним подразником було слово «дзвінок» чи «червона лампа», умовний рефлекс спостерігався за першого ж застосуванні як подразника дзвінка чи вспыхивание червоною лампи, які ніколи раніше не поєднувалися з безумовним подразником. Механізм подібних условнорефлекторных реакцій пов’язаний із тим, що у процесі навчання промови, т. е. набагато раніше цих дослідів, вже виникли міцні зв’язок між корковыми пунктами, сприймають сигнали від різних предметів, і центрами промови, сприймають словесні позначення предметів. Таким чином, центри промови входять у освіту тимчасових зв’язків в корі мозку людини. У розглянутих дослідах ми зустрічаємося із явищами элективной иррадиации, що полягає у тому, що порушення з областей мозку, сприймають сигнали першої сигнальною системи, передаються у сфері, сприймають слова, и назад. Элективная іррадіація є істотно новим фізіологічним принципом, що виявляється у діяльності другою сигнальною системи та що характеризує його співвідношення з першого. Слово сприймається людиною не просто/как окремий звук чи сума звуків, т. е. звуковий подразник, бо як певне поняття, т. е. засвоюється його значеннєве значення. Якщо, вичерпавши умовний рефлекс на якесь слово, наприклад «стежина», потім замінити його синонімом, наприклад словом «доріжка», то слово-синоним викликає ті ж самі условнорефлекторную реакцію, як і те слово, на яке розробили умовний рефлекс. Аналогічне явище спостерігалося при заміні російського слова, служив умовним подразником, тим самим за змістом словом іноземною мовою, знайомим досліджуваного. Близьке звучанням слово, наприклад «дим», при умовному рефлексі слову «будинок», викликало рефлекс лише у спочатку. Дуже швидко таких слова утворювалася диференціювання і вони переставали викликати умовні рефлекси. Між різними ділянками кори мозку і центрами, які беруть участь в актах читання і автора листа, у процесі навчання також утворюються зв’язку. Тому після вироблення умовного рефлексу на звук дзвінка напис «дзвінок» викликає в людини, вміє читати, ті ж самі условнорефлекторную реакцію. При дослідженні вищої нервової діяльності людини мовні сигнали успішно можна буде застосувати як і безумовні подразники, з урахуванням яких утворюються умовні рефлекси. І тому індиферентний подразник, наприклад звук дзвінка, супроводжується словесної инструкцией-приказом: «Натисніть на ключ», «Станьте», «Отдерните руку» тощо. п. У результаті поєднання індиферентного подразника зі словесної інструкцією виникає умовний рефлекс, характер якого відповідає інструкції. Слово є потужною підкріпленням, з урахуванням його можуть бути утворені міцні умовні рефлекси. Перша й друга сигнальні системи невіддільні одне від друга. Людина все сприйняття, уявлення та більшість відчуттів позначаються словом. З цього випливає, що порушення першої сигнальною системи, викликані конкретними сигналами від предметів і явищ навколишнього світу, передаються у другу сигнальну систему. Відособлене функціонування першої сигнальній системи й без участі другий (крім патології) можна тільки в дитини до заволодіння ним промовою. Будь-яке навчання й будь-яка творча діяльність пов’язані з розвитком та удосконаленням другою сигнальною системи. Вищої свого розвитку вона сягає у процесі пізнання закономірностей природи й суспільства. Є різноманітні форми відображення мислячим мозком оточуючої дійсності. Щодо простим є конкретно-чувственное відбиток, що виявляється відчуттями, сприйняттями, уявленнями. Незрівнянно складніше абстрактно-обобщенное відбиток навколишнього світу, що виявляється логічним мисленням — з поняттями, судженнях і умовиводах, виникаючих на основі абстрагирующей роботи людського мозку. Конкретно-чувственное відбиток навколишнього світу і стан самого організму досягається завдяки першої сигнальній системі. У цьому спочатку організм отримує відчуття окремих властивостей предметів і явищ, дратуючих рецептори. У процесі розвитку нервової системи механізм відчуттів ускладнюється, водночас ускладнюються і стають тонше й точніше самі відчуття. За підсумками відчуттів виникає інше форми відображення дійсності, зокрема сприйняття. У на відміну від відчуттів сприйняття є відбитком предмета загалом як сукупності його властивостей. Предмет сприймається як єдине ціле разом із тим чимось більш-менш розчленоване. Це пов’язані з аналітико-синтетичної діяльністю кори великого мозку. При сприйнятті різних властивостей предметів і явищ одночасно відбувається порушення багатьох пунктів кори мозку, що тягне у себе освіту з-поміж них тимчасових зв’язків. Тимчасова зв’язок — найважливіше фізіологічне, а водночас і психічне явище, те що психології називається асоціацією. Через війну освіти тимчасових зв’язків на основі отримання багатьох сигналів від тієї самої предмета (чи явища) досить відчуття частину властивостей предмета (чи явища), щоб виникла така сама реакція, як у предмет чи явище загалом. Це слідство генералізації порушення в корі мозку. У процесі подальших сприйняттів відбувається диференціювання — розрізнення окремих властивостей предметів. Складні сприйняття пов’язані з аналізом і синтезом комплексних подразнень, у цей момент діючих на організм. Найдосконалішою формою конкретно-чувственного відображення дійсності «є уявлення. У цьому випадку виникають конкретні образи предметів і явищ, раніше воздействовавших на організм. Уявлення є образне відбиток предмета чи явища в яка характеризує їхню просторово-часової зв’язку. Виникнення уявлення — результат аналізу та синтезу в корі мозку слідів від сигналів, що діяли раніше. Щоб сформувати уявлення необхідні вищі прояви фізіологічного аналізу та синтезу. Ця форма відображення дійсності виробляється з урахуванням системності, інакше кажучи, динамічної стереотипии. У основі подання лежать ланцюга асоціацій, т. е. складніші тимчасові зв’язку. Слід зазначити, деякі процеси, які стосуються конкретно-чувственному відображенню, може бути набагато краще розвинуті в тварин, ніж в людини. Так ситуація з сприйняттям окремих звукових, нюхових подразнень, які диференціюються тваринами, наприклад собакою, краще, ніж людиною. Разом про те, абстрактно-обобщенное відбиток навколишнього світу в тварин (навіть вищих) практично немає. Тварина неспроможна позбуватися безпосередньої дійсності; він здатна до абстрагуванню і вона немає понять про сутності предметів і явищ. Прикладом обмеженості мислення тварин може бути класичний досвід І. П. Павлова, пройдений на шимпанзе. У мавпятник ставили ящик, куди поміщали банан. Перед отвором запалювали вогонь. Щоб дістати банан, мавпа повинна була наповнити кухоль водою з поруч стоїть бака і залити вогонь. Потому як мавпі кілька разів було показано війни операція, вона швидко придбала відповідний звичка. Той самий досвід був повторений плоту, яке лежало на середині ставка. Бак із жовтою водою було вміщено не так на цьому плоті, але в сусідньому. Мавпа, щоб загасити вогонь можна й витягнути банан, долаючи великі труднощі, переходила на сусідній пліт і брала там воду з бака. Гасіння вогню в її поданні було з діставанням води тільки з бака, хоча набагато простіше було скористатися водою, оточуючої пліт. Поняття води та її властивості у мавпи відсутня. Вона неспроможна до відверненому і узагальненому мисленню. Її мислення є конкретним; воно обмежена уявленнями про одиничних предметах і явищах навколишнього світу. Здатність мислити шляхом абстрактних (абстрактних) понять, які висловлюються словами, задуманими, вимовленими чи написаними (друга сигнальна система), прискорило виникнення абстрактно-обобщенного відображення навколишнього світу, що дає людині величезні переваги розуміння й використанні явищ природи й є основним відзнакою її психіку від примітивною психіки тварин.

Значение різних зон кори мозку у діяльності другою сигнальною системы

«Приурочение динаміки до структури», інакше кажучи з’ясування значення різних нервових структур у тих чи інших проявах діяльності центральної нервової системи, І. П. Павлов вважав як з найважливіших завдань фізіології. Різні прояви вищих нервових функцій, що з інтелектом людини, мають певну локалізацію у мозку. Основними методами з’ясування локалізації нервових структур, відповідальних за діяльність другою сигнальною системи є анатомо-клинические спостереження випадків поразки мозку в людини, що супроводжуються порушенням впізнавання, цілеспрямованого дії мови. Важливі факти отримано під час нейрохірургічних операцій на головному мозку людини, вироблених під місцевої анестезією. У цьому з допомогою тонких електродів можна дратувати різні ділянки мозку. і реєструвати відповідні реакції організму, зокрема і соціальне становище психіки випробуваного (по словесному звіту). Однією з методів вивчення психіки і навички поведінки людини у умовах повсякденного життя в останній момент безпосереднього роздратування різних мозкових структур через попередньо вживленные у головний мозок електроди. (Процедуру проводять на лікування деяких нервових захворювань.) Цей метод дозволяє реєструвати активність різних структур в тих чи інші види психічної роботи і, в такий спосіб, розшифровувати тонкі нейрофізіологічні механізми, щоб забезпечити цієї діяльності (М. П. Бехтерєва). При дослідженні вищої нервової діяльності корисним виявилося поєднання об'єктивних і суб'єктивних, т. е. фізіологічних і психологічних, методів. Таким шляхом вдалося знайти неоднакове значення у функціях другою сигнальною системи лівого і правого півкуль мозку. Ліва півкуля в багатьох людей (правшів) є домінуючою, і виборча поразка певних ділянок його (в результаті травми, крововиливу чи пухлини) тягне у себе порушення мовних функцій, функцій впізнавання і цілеспрямованого дії, т. е. специфічно людських функцій, пов’язаних із другою сигнальною системою. Перерезка мозолистого тіла, т. е. всіх нервових волокон, що з'єднують праве і ліве півкулі мозку (така є робиться деяких випадках на лікування епілепсії), бракує видимих змін інтелекту, темпераменту тощо. буд. Проте за детальному фізіологічному обстеженні пацієнтів із роз'єднаними півкулями великого мозку виявлено особливості функції кожного з півкуль. Відомо, що права половина тіла проектується в ліву півкулю, а ліва половина тіла — в праве півкуля. Користуючись цим, люди з роз'єднаними півкулями можна посилати ті чи інші враження з навколишнього світу ізольовано за одну чи інший півкуля, виробляючи у своїй ізольовано в правом чи лівому півкулі умовні рефлекси й різні навички. Такі дослідження дозволили виявити, в усіх правшів (і навіть у 70% шульг) ліве півкуля забезпечує розвиток відстороненого логічного мислення (сприйняття, переробку, аналіз стану і синтез сигналів другою сигнальною системи). Права півкуля відповідально за сприйняття, переробку, аналіз політики та синтез сигналів першої сигнальною системи, т. е. безпосередніх вражень про оточуючої дійсності. Підмічене І, П. Павловим існування людей «мислителів» і «художників» (т. е. на осіб із переважанням логічного чи образного типу мислення) пов’язані з переважанням функції відповідного півкулі. Тісна зв’язок першої та другої сигнальних систем, можливість безперервного взаємодії (і відзначався певною їх взаємозамінності) здійснюється лише за нормальному взаємодії обох півкуль, т. е. нормального взаємодії навчальних через волокна, які у мозолистом тілі, в перекресте оптичного шляху й в передній і задньою спайках мозку. Таке поділ функцій півкуль, проте, не абсолютно. Воно виникає у процесі навчання мови оригіналу й вдосконалюється по з розвитком логічного мислення. Розвиток мови і логічного мислення вимагає участі багатьох структур мозку. Це. проявляється при ушкодженні тих чи інших відділів мозку людини. У цьому спостерігається ряд порушень мови і мислення. Агнозия (від грецьк. gnosis — знання) — розлад впізнавання. Зорова агнозия пов’язана дедалі частіше з поразкою потиличних часткою мозку. Людина у своїй бачить предмети, обходить їх, не наштовхуючись ними, та їх не дізнається. Слуховая агнозия зустрічається зазвичай при ураженнях скроневої частки мозку. Хворий чує звуки, але з пов’язує його з певним голос якого лунав тілом, не дізнається звуку дзвіночка чи шуму льющейся води, хоча відразу дізнається дзвіночок чи воду лічать по зовнішнім виглядом. У цьому спостерігаються розлади сприйняття промови. Тактильна агнозия спостерігається якщо верхньої тім'яної частки і проявляється у неузнавании предмета за його ощупывании, як і раніше що людина відчуває дотик. Апраксия (від грецьк. praxis — дію) проявляється порушенням цілеспрямованого дії. Людина і не може запалити сірник, зробити вітальне рух рукою, розрізати хліб, і т. буд., хоча рука їх паралізована. Для апраксии характерно розуміння людиною те, що він має зробити, але з тим неможливість зробити це цілеспрямоване дію. У цьому різко знижена ініціатива до руху, наслідком буває зменшення довільних рухів. Афазія — порушення промови. Розрізняють три «види. При рухової (лобова афазія Брока) розуміння промови може бути порушено, сама ж вкрай утруднена і навіть неможлива. Хворий здатний кричати видавати окремі звуки: