Теория соціального научения

Отход від класичного бихевиоризма.

У американській психології вважається, що теорії соціального навчання — ця сама значне направлення у исследованииразвития дітей.

Наприкінці 1930;х М. Міллер, Дж. Доллард, Р. Сирс, Дж. Уайтинг та інші молоді вчені Єльського університету сделалипопытку перевести найважливіші поняття психоаналітичної теорії особистості мовою теорії навчання До. Халла. Вони намітили основні лінії дослідження: социальноенаучение у процесі виховання, кросскультурный аналіз — дослідження виховання та розвитку дитини на різних культурах, розвиток особистості. У 1941 г. НМіллер і Дж. Доллард запровадили науковий обіг термін «соціальне научение » .

І на цій основі вже більше півстоліття розробляються концепції соціального навчання, центральної проблемою которыхстала проблема соціалізації. Соціалізація — це процес, що дозволяє дитині зайняти своє місце у суспільстві, цей поступ новонародженого отасоциального «гуманоидного «стану до життя жінок у ролі повноцінного члена суспільства. Які ж відбувається соціалізація? Усі новонароджені схожі другна друга, а ще через дватри роки — це ж різні діти. Отже, кажуть прибічники теорії соціального навчання, ці відмінності — результат навчання, вони неврождены.

Є різні концепції навчання. При класичному обуславливании Павловського типу випробовувані починають давати один итот ж у відповідь різні стимули. При оперантном научении по Скиннеру поведінковий акт формується наявністю чи відсутності підкріплення одного измножества можливих відповідей. Обидві ці концепції не пояснюють, як виникає нове поведінка. А. Бандура вважав, що нагорода покарання недостатні, чтобынаучить новому поведінці. Діти набувають нове поведінка завдяки імітації моделі. Научение через спостереження, імітацію й ідентифікації — третя форманаучения. Один з проявів імітації — ідентифікація — процес, у якому особистість позичає думки, почуття чи дії одної особистості, выступающейв ролі моделі. Імітація призводить до того, що може уявити себе місці моделі, випробувати співчуття, співучасть, симпатію до цієї людини.

Теоретично соціального навчання розглядається як, «як «відбувається соціалізація, а й «чому «онапроисходит. Особливо розглядається задоволення біологічних потреб дитини матір'ю, підкріплення соціального поведінки, імітація поведінки сильныхличностей та інші впливу зовнішнього оточення.

У сфері соціального навчання працює кілька поколінь учених. Еволюція теорії соціального навчання представленана табл. 4. І тому напрями характерно прагнення синтезу різних підходів до до вивчення соціального розвитку. З табл. 5 наочно видно, що этонаправление, як він розвинулося США, було рухом усвідомлення загальної теорії, а чи не окремої областю знань.

Розглянемо коротко внесок, який внесли до концепції соціального навчання представники першого, другого і третьегопоколений американських учених.

М. Міллер і Дж. Доллард першими проклали міст між бихевиоризмом і психоаналітичної теорією. Після 3. Фрейдом онирассматривали клінічний матеріал як багатющий джерело даних; на думку, психопатологічна особистість лише кількісно, а чи не качественноотличается від нормальних людей. Тому вивчення поведінки невротика проливає світло на універсальні принципи поведінки, які важче виявити унормальных людей. З іншого боку, невротики зазвичай тривалий час спостерігаються психологами і це справді дає цінний матеріал тривалої й динамічного измененияповедения під впливом соціальної корекції.

З іншого боку, Міллер і Доллард — психологи-экспериментаторы, володіють точними лабораторними методами,—обращались і до механізмам поведінки тварин, досліджуваних спомощью експериментів.

Таблиця 4. Еволюція теорії соціального навчання (цит. по Р. Кэрнсу).

1900;1938.

Предшественники.

1938;1960.

Перше поколение.

1960;1970.

Друге поколение.

1970 — по зв. вр.

Третє поколение.

Психоанализ.

Соціальне научение.

Соціальне научение та розвитку личности.

Интеракционныи анализ.

3. Фрейд.

Р. Сирс.

А. Бандура.

Р. Петтеосон.

Дж. Уайтинг.

Р. Уолтерс.

А. Ярроу.

Теорія научения.

М. Миллер

Р. Белл.

І. П. Павлов.

Дж. Доллард.

Аналіз поведения.

У. Хартуп.

Еге. Торндайк.

Дж. Роттер

З. Бижу.

Дж. Уотсон.

Дж. Гевирц.

Социально-когнитивный анализ.

До. Халл.

Оперантное обусловливание.

У. Мишель.

Еге. Толмен.

Б. Скиннер

Є. Маккоби.

Дж. Аронфрид.

Когнітивні теории.

Дж. Болдуин.

Структури соціального окружения.

Ж. Пиаже.

X. Рауш.

Теорія поля.

Р. Парк.

До Левин.

Ю. Бронфенбреннер

Міллер і Доллард поділяють думку Фрейда про роль мотивації поведінці, вважаючи, поведінка як тваринного, так ичеловека є наслідком таких первинних (уроджених) спонукань, як голод, жага, біль, і т.д. Усі є підстави задоволені, аж ніяк неугашены. Відповідно до бихевиористской традицією Міллер і Доллард визначають силу спонукання кількісно, вимірюючи, наприклад, час депривації. Помимопервичных, існують вторинні спонукання, які включають гнів, провину, сексуальні переваги, потреба у грошах і та багатьох інших. Найбільш важныесреди них — власний страх і тривожність, викликані попереднім, раніше нейтральним стимулом. Конфлікт між страхом та інші важливими спонуканнями служить причинойневрозов.

Таблица5 Схема основних напрямів до вивчення соціального розвитку (звт. по Р. Кэрнсу).

Соціальне научение.

Когнітивне развитие.

социология.

Генетичний психоанализ.

Генетична психобиология.

Основні задачи.

Научение соціальному поведению.

Когнітивний контролю над соціальним поведением.

Еволюція соціального поведения.

Розвиток патології поведения.

Взаємозв'язок поведінки й биологии.

Основные.

популяции.

Нормальні діти дошкільного і шкільного возраста.

Від немовлят до підлітків Взрослые.

Безхребетні і хребетні животные.

Пациенты.

Млекопитающие (нечеловекообразные) і птицы.

Методы.

Короткочасні поведінкові эксперименты.

Интервью.

Вербальні оценки.

Природний спостереження Контрольоване наблюдение.

Спостереження Клінічне изучение.

Фізіологічні і поведінкові эксперименты.

Основні понятия.

Имитация.

Соціальне подкрепление.

Концепція стадий.

Саморазвитие.

Уроджений контроль Видеотипичные паттерны.

Запрограммирограммированная привязанность.

Депривация.

Тревожность.

Двунаправленная организация.

Реципрокныи контроль.

Трансформуючи фрейдівські ідеї, Міллер і Доллард заміщають принцип задоволення принципом підкріплення. Підкріплення ониопределяют, а саме, що посилює тенденцію до повторення раніше виниклої реакції. З їхніми погляду, підкріплення — це редукція, зняття побужденияили, використовуючи термін Фрейда, драйву Научение, по Міллеру і Долларду, — це посилення зв’язок між ключовим стимулом і відповіддю, що він викликає благодаряподкреплению. Якщо репертуарі поведінки людини або тварини немає відповідної реакції, що його можна купити, спостерігаючи поведінка модели. Придавая велике значення механізму навчання шляхом спроб і помилок, Міллер і Доллард звертають уваги до можливості з допомогою наслідування уменьшитьколичество спроб і помилок, і наблизитися до правильної відповіді через спостереження поведінки іншого.

У експериментах Міллера і Долларда з’ясовувалися умови наслідування лідеру (за наявності чи відсутність подкрепления).Эксперименты проводилися на пацюках і дітей, причому у обох випадках отримано подібні результати. Чим сильніший спонукання, тим більше коштів подкреплениеусиливает стимульно-ответную зв’язок. Якщо ні спонукання, научение неможливо. Міллер і Доллард вважають, що самоудовлетворенные самовдоволені люди — плохиеученики.

Міллер і Доллард спираються на фрейдовскую теорію дитячих травм. Вони розглядають дитинство як період минущого неврозу, амаленького дитини як дезорієнтованого, обманутого, расторможенного, необізнаного з тонкощами вищим психічним процесам. З їхніми погляду, счастливыйребенок — це міф. Звідси завдання батьків — соціалізувати дітей, підготувати їх до життя жінок у суспільстві Міллер і Доллард поділяють думку А. Адлера отом, що мати, дає дитині перший приклад людські стосунки, грає на вирішальній ролі в соціалізації. У процесі, на думку, чотири наиболееважные життєвих ситуацій можуть бути джерелом конфліктів. Це годівля, приучення до туалету, сексуальна ідентифікація, прояв агресивності уребенка Ранні конфлікти невербализованы і тому неусвідомлені. Для їх усвідомлення, на думку Міллера і Долларда, необхідно використовувати терапевтическуютехнику 3 Фрейда. «Без розуміння минулого неможливо змінити майбутнє «, — писали Міллер і Доллард.

Виховання і развитие.

Відомий американський психолог Р. Сирс вивчав відносини батьків та дітей, з під впливом психоаналізу. Будучи ученикомК Халла, він розробив власний варіант сполуки психоаналітичної теорії з бихевиоризмом. Він зосередив увагу до вивченні зовнішнього поведения, которое то, можливо обмірювано. У активному поведінці він виділяв дію і соціальні взаємодії.

Дія викликається спонуканням. САМІ Як і Міллер і Доллард, Сирс розмірковує так, що спочатку всі дії пов’язані спервичными, чи уродженими спонуканнями. Задоволення чи фрустрація, які творяться у результаті поведінки, побуждаемого цими первичнымидрайвами, веде індивіда до засвоєння нового досвіду. Постійне підкріплення специфічних дій призводить до новим, вторинним спонуканням, которыевозникают як наслідок соціальних впливів.

Сирс ввів диадический принцип вивчення дитячого розвитку: оскільки він протікає всередині диадической одиниці поведения, постольку адаптивне поведінку і його підкріплення у індивіда має вивчатися з урахуванням поведінки іншого, партнера.

Розглядаючи психоаналітичні поняття (придушення, регресія, проекція, сублімація та інших.) у тих теориинаучения, Сирс головну увагу приділяє впливу батьків в розвитку дитини. На його думку, практика дитячого виховання визначає природу детскогоразвития. Базуючись на результатах своїх досліджень, він за просвітництво батьків: кожен батько, природно, краще воспитыватьсвоих дітей, коли його більше знати; важливо, як і, як батьки розуміють практику виховання.

Сирс виділяє три фази розвитку:

фаза рудиментарного поведінки — полягає в уроджених потребах і научении в ранньому дитинстві, у перших месяцыжизни;

фаза вторинних мотнвацнонных систем — полягає в научении всередині сім'ї (основна фаза социализации);

фаза вторинних мотиваційних систем — полягає в научен. ии поза нею (виходить поза межі раннього віку і її пов’язані з надходженням до школи).

По Сирсу, новонароджений перебуває у стані аутизму, її поведінка не співвідноситься з соціальним світом. Але вже первыеврожденные потреби дитини, його внутрішні спонукання є джерелом навчання. Першим спробував угасити внутрішня напруга становлять перший опытнаучения. Цей період рудиментарного асоціального поведінки передує соціалізації.

Поступово немовля починають розуміти, що угашение внутрішнього напруги, наприклад, зменшення болю, пов’язані з егодействиями, а зв’язок «плач — груди «призводить до угамуванню голоду. Його дії стають частиною послідовності цілеспрямованого поведения. Каждое нове дію, який призводить до згасання напруги, буде повторюватися знову і вбудовуватися в ланцюг цілеспрямованого поведінки, когданапряжение зростатиме. Задоволення потреби становить позитивний досвід немовляти.

Підкріплення походить від матері. Дитина адаптує свою поведінку те щоб викликати постійна увага з її боків. Такимобразом дитина. навчаються викликати реципрокное поведінка матері. Він мусить вибирати відповіді, які оточуючі люди очікують від цього. Шляхом спроб і ошибокон маніпулює цим оточенням «у гонитві «за що задовольняє відповіддю, тоді як він оточення пропонує можливість вибору изразличных варіантів задоволення його спонукань. У цих диадических відносинах дитина навчаються контролювати ситуацію, і саме постійно находитсяпод контролем. У рано виникає техніка кооперування з тими, хто піклується про неї. Відтоді і розпочинається соціалізація.

Кожен дитини є репертуар дій, котрі під час розвитку із необхідністю замінюються. Успішне розвиток характеризуетсяснижением аутизму і безкомпромісність дій, спрямованих тільки задоволення уроджених потреб, і зростанням диадического соціального поведінки.

Які ж з’являються нові мотиваційні системи? При яких умовах? Як можна і які оточення впливають на дитяче научение? Каковрезультат навчання?

По Сирсу, центральний компонент навчання — це залежність. Підкріплення в диадических системах залежить від контактів сдругими, воно присутній вже у ранніх контактах дитину і матері, коли дитина шляхом спроб і помилок навчається задовольняти свої органічні потребностис допомогою матері. Диадические відносини виховують залежність дитини від і підкріплюють її. У дітей віком із чотирьох до дванадцяти месяцевустанавливается залежність, разом із ній встановлюється диадическая система. І й мати мають репертуар значимих дій, которыеслужат їм у тому, щоб стимулювати взаємні відповіді, відповідні власним очікуванням. Спочатку дитина виявляє свою залежність пасивно, затемон може активно її підтримувати (зовнішні знаки поведінки й активніше гребование любові). Дитяча залежність, з погляду Сирса, — це сильнейшаяпотребность, яку можна ігнорувати У психоаналізі показано, що психологічна залежність від дуже рано Фізично ребенокзависит від нього від народження, тобто його життя залежить від неї турботи Психологічна залежність з’являється кілька місяців після народження исохраняется певною мірою і в дорослому життя Але пік залежності посідає раннє дитинство.

Психологічна залежність проявляється у пошуках увагидитина просить дорослого привернути до себе неї, подивитись то, что він ставить, хоче бути поруч із дорослим, сісти до нього в коліна й т.д. Залежність в тому, що вона боїться залишитися один. Він научаетсявести себе, щоб привернути увагу батьків Тут Сирс розмірковує як бихевиорист: проявляючи увагу до дитини, ми підкріплюємо його, і це можноиспользовать, щоб навчити його чогось навчають. Які ж з бихевиористической погляду формується зависимость9 І тому слід дотримуватися двох законовзакона асоціацію та закону підкріплення Підкріпленням залежного поведінки служить отримання уваги Асоціація — це присутність матері та комфортребенка, звідси лише присутність матері ставить дитини комфорт Дитина часто припиняє плакати, щойно бачить мати, як вона встигне что-либодля нього зробити, щоб задовольнити його органічну потреба. Коли дитині страшно, лише наближення матері заспокоює його З іншого стороны, отсутствие матері означає відсутність комфорту Відсутність матері — стимул для тривоги й страху. І це враховується вчених дитини. Значимостьматеринского наближення чи видалення дає матері ефективний інструмент на виховання в дитини необхідних правил соціального життя Але як толькопоявляется залежність, повинна бути обмежена. Дитина обов’язково мусить навчитися бути самостійною Батьки часто вибирають стратегію ігнорування Скажем, если дитина плаче, то батьків на окремих випадках випускають з цього увагу. Але можуть і інші стратегії, які допомагають ребенкунаучиться поводитися, щоб отримати увагу дорослого. Відсутність підкріплення залежності можуть призвести до агресивної поведінки. Сирсрассматривает залежність як надзвичайно складну мотиваційну систему, яка врождена, а формується за життя.

При яких самих обставин формується в дитини залежне поведінка Звичне поведінка матері, ухаживающей за ребенком, обеспечивает йому предмети, якими вона може маніпулювати; підкріплювальні впливу з боку матері надають цим реакцій стійку форму зависимогоповедения. Зі свого боку дитина від початку має оперантными реакціями Перші такі реакції обмежуються ссанням чи ощупывающими рухами рта, рефлексами схоплювання і стискання, позами, що дозволяють дорослому брати дитину і переміщати його.

Оперантное поведінка матері дуже складно, оскільки він спрямоване для досягнення багатьох цілей, пов’язаних із ухилянням заребенком, — це годівля, купання, змащення, зігрівання тощо. Воно входять також численні дії, що тішать мати, такі як притискання до себеребенка, пестощів, дослухання до дитини, сприйняття його запаху і навіть смаку, відчуття доторків рук і вуст малюка.

На жаль, немає докладну розповідь поведінки навіть єдиною пари «мати — дитина », немає четкихпредставлений про індивідуальних чи культурних різному такі дії, зазначає Сирс, це область майже безконечної різноманітності. Але посколькуповедение матері завжди зумовлено усвідомленими чи несвідомими цілями її дій, ця множинність каналізується в контрольовані системи, которыеимеют формотворне впливом геть поведінка малюка Його власний репертуар дій збільшується в мері «дозрівання «нею поведінки й по меретого, як підкріплюються ті його руху, і не отримують підкріплення інші. У результаті таких взаємно які відповідають взаємодій виникають вторичныеподкрепления і підкріплювальні стимули обох членів пари. Це — розмова, погладжування, усмішка матері при годівлі і відповідні реакції малюка.

Другим наслідком взаємодії матері і дитини є розвиток в обох членів пари соціальних очікувань Кожен научаетсяотвечать на пози, усмішку та інші дії другого члена пари реакціями, які відповідають очікуванню наступних подій.

Сподівання дитини — це опосередкований внутрішня реакція на сигнали, які з матері; вони теж мають существенноезначение зміни егореакций, перетворення на цілеспрямовані одиниці діяльності Якщо мати не виконує очікуване від нього дитиною дію з еесобственного репертуару, в малюка виникає фрустрація, і він висловлює невдоволення плачем чи занепокоєнням, чи якимось чином поведінки, який онранее засвоїв відповідно до обставин фрустрації Наприклад, якщо мати робить всі дії, які зазвичай завершуються запровадженням соска в ротмалыша, а згодом, до якогось критичного моменту починає коливатися, перериває протягом своїх дій — немовля реагує сердитим плачем.

Розвиток взаємних очікувань сплавляє матір та немовляти на єдину диаду, одиницю, яка ефективно функціонує лише дотех пір, поки обидва її члена виконують свої колишні роль відповідність до очікуванням. Внаслідок цього дитячого досвіду дитина навчаються «просити «в відповідного взаємного, поведінки. Знаки поведінки, руху, які виражають прохання, становлять залежні действия, частотой і інтенсивністю яких. можна визначати ступінь залежності.

По Сирсу, має існувати певне, заздалегідь передбачуваний взаємини між практикою батьківського догляду. заребенком і залежним поведінкою в дітей віком.

Соціальна середовище, у якій народжується дитина, впливає з його розвиток. У поняття «соціальне середовище «входить: підлогу дитини, її становище у ній, щастя його матері, соціальна. позиція сім'ї, рівень освіти та ін. Мати бачить своїх дітей крізь призмусвоих поглядів на вихованні дітей. Вона по-різному належить до дитини залежно з його статі. У ранньому розвитку дитини проявляється особистість матери, ее здатність любити, регулювати все «можна «і «не можна ». Здібності матері пов’язані з її самооцінкою, її оцінкою батька, ееотношением до власного життя. Високі показники з кожного з цих факторів корелюють з великим ентузіазмом і теплотою стосовно ребенку. Наконец, социальный статус матері, її виховання, належність до певної культурі визначають практику виховання. Можливість здорового розвитку ребенкавыше, якщо мати задоволена своїм становище у життя. Отже, перша фаза розвитку пов’язує біологічну спадковість новонародженого з егосоциальным спадщиною, Ця фаза вводить немовляти в навколишнє середовище і лежить в основі належала для розширення його з довкіллям.

Друга фаза розвитку триває із другої половини другого роки життя до вступу до школи. Як І Раніше первичныепотребности залишаються мотивом поведінки дитини, проте, поступово вони перебудовуються і перетворюються на вторинні спонукання. Мати продолжаетоставаться основним підкріплювальним посередником у ранній стадії цієї фази. Вона спостерігає над поведінкою дитини, яку треба змінити, і вона ж помогаетусвоить зразки більш зрілих форм поведінки. Вона має виховати в дитини бажання поводитися по-дорослому, соціалізуватися.

І на цій основі в дитини виникають спонукування засвоєнню соціального поведінки. Дитина усвідомлює, що його особиста благополучиезависит від готовності поводитися, як від цього очікують інші; тому його дії поступово стають самомотивированными: дитина прагне осваиватьдействия, які приносять задоволення нього і задовольняють її батьків.

Коли дитина стає старше, мати починає вбачати у реформі емоційної залежності поведінка, які потрібно змінити (зазвичай этосовпадает з народженням нового дитину чи поверненням працювати). Залежність у відносинах матір'ю в дитини модифікується: знаки любові, уваги становятсяменее вимогливими, тоншими і узгоджуються з можливостями поведінки дорослого. До життя дитини входять інші люди. Поступово він починає понимать, что нічого немає, може бути його одноосібної монополією; тепер він повинний конкурувати коїться з іншими людьми для досягнення своєї мети, конкурувати заувагу про свою матір; тепер разом і кошти стають йому так само важливими, як і самі мета.

Відкидання залежності в дитини починається з відібрання від грудях, привчання до охайності, виховання сексуальної скромности. Тенденция батьків тиску на дитини на цих сферах життя, на думку Сирса, веде до фемінізації як хлопчиків, і дівчаток; толерантність, напротив, способствует формуванню чоловічих чорт характеру як хлопчиків, і дівчаток. Правильне виховання передбачає золотої середини.

На третьому році життя дитини з’являється ідентифікація його з батьками. Дитина любить свою мати, емоційно зависитот неї. Коли мати немає з нею, він відтворює послідовність дій, як та, що б, якби мати було з ним. Він делаетэто у тому, щоб отримати задоволення, яке пов’язує із присутністю матері, вважає Сирс. Власна активність дитини угашає потреба иснижает фрустрацію, викликану відсутністю матері. Таким шляхом він ідентифікує себе матері. Це призводить дитину до вмінню діяти «какдругие » .

На відміну від ранніх форм навчання, ідентифікація будується не так на основі спроб і помилок, а виникає з рольової гри. У нейвоспроизводится залежне поведінка батьків у відсутність батьків. Отже, залежність — принциповий джерело ідентифікації як процесу, которыйпроисходит без навчання, зі боку батьків. Узагальнюючи результати своїх дослідженні, Сирс виділив п’ять форм залежного поведінки. Усі вони — продуктразличного дитячого досвіду.

Сирс спробував виявити кореляцію між формами залежного поведінки й практикою догляду дитину його батьками —матір'ю, та батьком. З допомогою спеціально розробленого опитування провели дослідження ставлення до різним проявам дитину з боку матерів і отцов. Этот матеріал доповнений показниками, виявленими у спостереженнях реального взаємодії матері і дитини в попередньо організованою ситуації. Матьинструктировали щодо простих завдань, які вона повинна виконувати у ході спостереження. Після цього пару залишали наодинці, а спостерігачі регистрировалиповедение і материна родини уяву і дитини через дзеркало Гезелла.

Згідно з дослідженнями, ні кількість підкріплень, ні тривалість вигодовування грудьми, ні годівля щогодини, нитрудности відібрання від грудях, ні ті особливості практики годівлі не надають істотно на прояви залежного поведінки у дошкольномвозрасте. Найбільш важливе значення на формування залежного поведінки має оральное підкріплення, а що у догляді дитину кожного изродителей.

1. «Пошук негативного, негативного, уваги »: залучення уваги з допомогою сварок, розриву отношений, неповиновении чи пізно це званого опозиційного поведінки (опір вказівкою, правилам, ладу і вимогам шляхом ігнорування, відмови илипротивоположного поведінки). Ця форма залежності — прямий наслідок низьких вимог, і недостатніх обмежень за відношення до дитині, тобто слабоевоспитание з боку матері і — особливо з відношення до дівчинці — сильне що у батьківського виховання.

Сирс зазначає, у цьому поведінці є риса агресивності але він проявляється, переважно, у пошуках уваги до себеУсловия виникнення цієї форми поведінки: припинення уваги до дитини по материнській лінії («зайнята мати «на відміну від «внимательнойматери »); слабкість обмежувальних вимог відсутність вимог для реалізації зрілих форм поведінки Такі умови як хлопчиків, таки дівчат. Але є договір умови догляду, які різні до різних статей.

Для дівчаток важлива позиція батька та її поведінка. Він — важливе обличчя життя дівчинки. Сирс постійно підкреслює, що поискотрицательного уваги пов’язані з вищої часткою батька.

дешевше часткою матері доглядати дитину, із тяжкістю розлуки з батьком і про те, наскільки вона заохочує залежність дочери. Влияние надає ще й відсутність в нього обмежувальних вимог до дитини (як, втім, і в матері).

Інші важливі особливості поведінки батька, які мають впливом геть пошуки негативного уваги в дівчат, за даними Сирса, это рідкісне використання глузувань, рідкісне застосування моделей хорошого поведінки, високий рівень задоволення соціалізацією дитини, високе сопереживаниечувствам дитини. Виявлено висока негативна кореляція цього поводження з батьковій оцінкою матері. Батько прийняв від початку велике що у уходеза дитиною бо ні довіряє матері.

Сирс пише: «Річ така, начебто маленькі дівчинки, які шукають негативного уваги, від початку „татковими дочками “: вони сформувалася сильна прихильність до своїх батькам і розлука з нею викликає в них прояви залежності агрессивноготипа ». Це маскулинизированные дівчинки, і маскулінізація визначається участю батька догляді по них.

Для хлопчиків картина менш чітка: також зазначено вплив поблажливості батьків, і навіть більш длительноевскармливание грудьми і різке позбавити від грудях. Останнє означає наявність раннього тиску у бік найшвидкіснішої соціалізації, вважає Сирс. Чтокасается хлопчиків, яким властива цій формі залежного поведінки, то тут відзначається слабке розташування батька; батько не хоче від хлопчика мужскоготипа поведінки й не підкріплює його. Річ така, начебто батьки цих хлопчиків нехтують синами, а чи не попустительствуют їм із любові, як отцыдевочек.

2. «Пошук постійного підтвердження »: вибачення, прохання зайвих обіцянок чи пошук захисту, комфорту, утешения, помощи чи керівництва. Ця форма залежного поведінки прямо пов’язані з високими вимогами досягнень із боку обох батьків.

Сирс знову виявляє різкі розбіжності у особливостях минулого досвіду в дівчат і в хлопчаків.

Для дівчаток батько знову виявляється яскравою постаттю. До того ж вона виступає для маленькій дівчинки, як досить сильний сексуальныйраздражитель. Він вільно показує себе дитині, дає їй інформацію про питанням статі — це сигнали, збуджуючі в дівчинці сексуальні імпульси. Помнению Сирса, сексуальне порушення дитини під впливом свого батька противоположкого статі сприяє формуванню почуття невпевненості вотношениях дитину поруч із батьком своєї статі. Це те ситуація ревнощів, яку Фрейд описав під назвою Едіпового комплексу.

І на цій основі виникає чимало наслідків, одна з яких виявляється у пошуках схвалення. І на цій ж основі виникає неуважність кматери, навіть якщо дівчинка перебуває від нього з відривом витягнутої руки.

Розглядаючи поведінка матері за цієї форми залежного поведінки, Сирс зазначає, що мати — не манекен, щоб праздноожидать, яку ступінь ворожості може розвинути стосовно ній дочка. Вона може надати додаткове впливом геть емоції дитини, вона поводиться так, чтобы викликати невпевненість у своєї доньки. Вона пред’являє дитині високі стандарти досягнень, наполеглива в вимозі самостійності, мало поощряетдостижения дитину і зрілі форми її поведінки, використовує моралізаторство, виявляє послідовність у своїй виховної політики і привзаимодействии з дитиною заохочує залежність останнього. «Вона й не так вимагає, скільки переконує, але високі стандарти, які має в виду, обуславливают прояв її любові до дитини лише за виконанні останнім певних умов, «— пише Сирс.

А батько перестав бути для маленькій дівчинки лише сексуальним об'єктом. Він розглядається нею як джерело сили у її сім'ї, онсчитает важливим навчити її відрізняти хороше від поганого, і він також висуває високі стандарти досягнень.

Для хлопчиків — особливості попереднього досвіду подібні щодо одного плані місто й разюче відмінні й інші. Мати, син которойищет схвалення, холодна, висуває обмежувальні вимоги, має високий тривожність з питань статі та агресивності. Вона стежить за ребенком, но необов’язково докладає конструктивні зусилля, щоб тренувати його; при своєму взаємодії з дитиною вона наполягає з його самостійності непоощряет останню, але він не заохочує і залежний мость.

Через війну виникає образ досить неефективною у діях матері, що підкріплюється низькою оценкой, которую дає матері батько, та її прагненням взаємодіяти з дитиною.

У хлопчиків немає і Едіпового комплексу. Навпаки, пошук схвалення є продуктом постійної холодності материограничительных вимог, навіть зневаги тому що самостійність дитини, і його залежність не отримують заохочення.

3. «Пошук позитивного уваги »: пошук похвали, бажання включитися у групу, завдяки привабливості кооперативнойактивности чи, навпаки, прагнення вийти із групи, перервати цю активність. Це більш «зріла «форма залежного поведінки, воно охоплює усилия, направленные отримання схвалення оточуючих людей. Що ж до умов попереднього виховання, то тут знову можна знайти терпимостьматери стосовно поведінці дочки. Мати заохочує залежність біля ліжка дочки і вважає, що на неї схожа. Вона висловлює прихильність до дочки, але це жеделает і її батько. Терпимість щодо статі не поширюється на агресивність, оскільки батько й мати із цього питання дуже суворі.

У результаті видається про матір як і справу люблячому людині, терпимому щодо сексуального і залежного поведінки, ноограничивающего агресивність дитину і що розглядає маленьку дівчинку як продовження самої себе. Слабка участь матері доглядати дитину всочетании зі строгістю до проявів агресивності змушує дівчаток докладати особливих зусиль, щоб сподобається матері та залучити її себе з помощьюзрелого і жіночного поведінки. Якщо прийняти це оцінку матір'ю ступеня подібності з ним дочки як хоча б часткову характеристику цілей матері, то станеточевидно, що пошуки позитивного уваги пов’язані із задоволенням матері. Пошуки позитивного уваги в дівчинки може бути успішної реакцією надлительную фрустрацію (за реакцією дитини йдуть прояви любові матері).

Хлопчик, за повідомленням батьків, який знайшов інтенсивні пошуки позитивного уваги, сильно їм наслідує, що позволяетрассматривать пошуки позитивного уваги як зрілу форму пошукового поведінки із боку дитини. Через суворого контролю батьків за сексуальним поведениемдетей та його агресивністю, перебування в становищі дитини дуже спокушає хлопчика, а пошуки позитивного уваги служать встановленню їм болееблагоприятных стосунків із батьками.

Пошуки позитивного уваги в хлопчаків також є результатом тривалої фрустрації, але відсутність «поощрениязависимости «формує вони такі прояви поведінки, як автономія і самостійність.

Самостійність, по Сирсу, це поведінка, яке в хлопчаків при відносному відсутності умов длязависимости, внаслідок терпимості батьків, їх заохочень і рідкісних покарань.

4. Форма поведінки, яку автор назвав «перебування поблизу »: цей постійний присутність дитини возледругого дитину чи групи дітей (дорослих).

Це з форм «незрілого », пасивного прояви у поведінці позитивної за своїм напрямом залежності.

У дівчаток цій формі поведінки пов’язані з іншими незрілими формами залежності — доторком і задерживанием і з поискамиотрицательного уваги. Є подібність на особливостях попереднього досвіду з тими формами поведінки. Особливо це ж стосується відсутності ограничительныхтребований при слабких вимогах зрілого поведінки й низькому очікуванні останнього. Під час цієї формі поведінки немає жодних посвідчень у користь особенноблизких стосунків із батьком.

Для хлопчиків перебування поблизу корелює з тенденцією до інфантилізації (матері оцінюють своїх як менш зрелых).Низкие вимоги матері щодо порядності і близько і пильна спостереження матері за проявом агресивності поведінці дитини можетприводить до інфантилізації хлопчика, виражену у судженнях матері про рівень. зрілості її сина, а й у частоті перебування поблизу какформы залежність у відношенні інших дітей і сучасних педагогів.

Цікава у зв’язку вагомість батька. Він має важливе місце у розвитку хлопчика у тому, що дозволяє ходити доманеодетым, а й проводить різке різницю між ролями батьків різних статі, вважає себе втіленням справжнього чоловічої сексуальної поведінки. Дружини, чоловіки которыхведут себе в такий спосіб, не високо оцінюють своїх чоловіків, і тому хлопчики з високі показники перебування поблизу мають батьків, одержують від своихжен низьку оцінку. З’являються розбіжності між позиціями обох батьків за питанням виховання. Батько таких хлопчиків може діяти дуже неуспешнопри вихованні дітей, тому що мати не довіряє йому оскільки він чи діє у напрямі, протилежному материнському. Слабка настойчивостьматери щодо зрілості дитини стає, в такий спосіб, важливий чинник, визначальним низький рівень зрілості хлопчика, яка у поєднаному высокихпоказателях перебування поблизу. Сирс передбачає також, що початкові розбіжності між батьками могли уповільнити дорослішання дитини из-занеопределенности йому, який саме поведінка заслуговує заохочення.

5. «Дотик і утримання ». Сирс згадує тут такі прояви поведінки, як неагресивне прикосновение, удерживание і обнімання інших. Це форма «незрілого «залежного поведінки. У дівчаток вона корелює перебуванням поблизу, і тому естьсходство на особливостях минулого досвіду дітей. Для хлопчиків такий кореляції у тому. Батько працював у цьому випадку є, по предположениюСирса, обличчям, позбавленим неспокою та вимогливості, й мати відрізняється приблизно тими самими властивостями. Тут, як у разі перебуванням поблизости, отмечается атмосфера інфантилізації.

Успіх кожного з методів виховання, підкреслює Сирс, залежить уміння батьків знайти середній шлях. Правилом має стати: нислишком сильна, ні занадто слабка залежність; ні занадто сильна, ні занадто слабка ідентифікація.

У шкільні роки, протягом третьої фази розвитку, його залежність зазнає подальші зміни. Залежність отсемьи зменшується, як від вчителя і групи однолітків зростає, але це зміни, своєю чергою, визначаються колишнім досвідом ребенка, сформировавшимися формами залежного поведінки.

Прагнення маленького школяра до незалежності врівноважується контролем дорослих і усвідомленням ступеня своейсвободы.

У цілому нині, дитина поводиться, як він вихований своїми батьками. По Сирсу, дитяче розвиток — дзеркало практикивоспитания дитини. Отже, розвиток дитини — результат научения.

Критичні періоди социализации.

Ще один лінія американської психології розвитку — з'єднання психоаналізу і етології.

Як відомо, Фрейд підкреслював важливість раннього досвіду у розвитку особи і зазначав існування критичних періодів вразвитии поведінки.

З іншого боку, Лоренц звернув увагу до важливість критичних періодів для освіти первинних соціальних зв’язків уживотных. Поєднання цих двох підходів наново відродило проблему спадкоємності та досвіду у розвитку молодого організму. Було высказанопредположение, що досвіду велике, але обмежена часом його дії: іноді життя вплив довкілля в розвитку оказываетсяпо своєму впливу дуже глибоким, яке значення до інших періоди життя незначно.

Найбільший слід життя організму залишає, переважно, досвід ранніх років, що вже демонструвалося в експериментах на многихпозвоночных і безхребетних тварин. Це ж явище простежується і в людини. У зв’язку з цими фактами ув американській психології проявився величезну зацікавленість краннему онтогенезу поведінки, до вивчення виникнення соціальних зв’язків.

Під час вивчення формування соціальної прив’язаності було встановлено, що харчове підкріплення саме не є необходимымв процесі соціалізації. Відомі досліди Харлоу із мавпами, ізольованими при народженні і вигодуваними штучними матерями. Ці досліди показали, чтодетеныши точно воліють одягнені моделі — «затишних матерів », яких де вони отримують харчове підкріплення, ніж дротову — «холодну мати », що дає їжу. Отже, теорія потреби у їжі як джерело соціальної прив’язаності було відкинуто.

Дитинчата, виховані з штучної матір'ю, в дорослому віці були поганими матерями, не звертали увагу, своихдетенышей і найчастіше били їх, коли вони кричали. Попри таку ставлення матерів, дитинчата повзли до них. Отже, покарання не гальмує образованиесоциальных зв’язків. Було зроблено найважливіший висновок: соціальна зв’язок будується не так на харчовому підкріпленні! Досліди показали, що, найважливіша потреба у детенышейживотных — потреба у контакті, а чи не в їжі.

Ще набагато раніше дослідів Харлоу, Лоренц зауважив, що з выводковых птахів прихильність виникає раніше, що вони починають є. Онсформулировал концепцію імпринтингу — «зйомки » .

У американській психології період максимальної здатність до импринтингу було названо критичним періодом чи критическимвозрастом. Є. Хесс показав, крім часу появи першої реакції, для зйомки важлива інтенсивна практика молодого тваринного, яка повышаетустойчивость реакції прямування за матір'ю. Хесс сформулював «закон зусилля », за яким сила зйомки дорівнює логарифму усилия, затраченного тваринам задля досягнення значимого об'єкта під час зйомки. Є. Хесс розробив критерії тривалості критичних періодів. Началопериода визначається зрілістю рухових способноетей тваринного; кінець — розвитком реакції страху. За підсумками цих критеріїв можна предугадатьспособности до импринтингу у виду, знаючи лише притаманне нього часи виникнення реакції страху та перебіг розвитку рухових здібностей.

Хоча початок і поклала край критичного періоду досить жорстко фіксовані біологічними процесами розвитку і дозрівання определенныхреакций, можна змінити тривалість цього періоду в експериментальних умовах. Приміром, критичний період можна розширити, используянекоторые фармакологічні препарати, які знижуватимуть емоційність. Емоційний порушення — дуже важливу складову первинних соціальних взаємовідносин увысокоразвитых тварин і людини.

Критичний період для соціалізації визначається появою поведінкових механізмів, які підтримують контакт междуживотными. Ця реакція цепляния у мавп, реакція прямування у стадних тварин, вимахування хвостом, грайлива боротьба у цуценят, усмішка у немовлят. Онисопровождаются відповідними реакціями дорослих членів виду: підтримування у матерів приматів, ходіння з виводком у птахів, поклик матери-овцы, турбота ивоспитание немовлят в людини.

Розвиток прив’язаності зупиняється, коли виникає реакція страху, яка змушує уникати контактів. Цю реакциюможно спостерігати в багатьох птахів та ссавців, у дітей близько восьмої місяців, зростає страх стосовно незнайомцю.

Спочатку дослідники концентрували увагу до критичному періоді первинної соціалізації. Під социализациейпонималась прихильність до членів свого співтовариства, що залежить, переважно, від спілкування коїться з іншими членами групи.

Наприклад, соціалізація у собак виявляється у тому, що із трьох до десяти тижнів щеня сприйнятливий до соціальним влияниям. Первичная соціалізація визначає, якого саме суті міцно прив’яжеться це тварина.

Досліди на мавпах Харлоу встановив, що третім і шостим місяцем життя існує критичний період, під час которогосоциальная депривація, особливо депривація від суспільства рівних собі, необоротно придушує здатність тваринного до соціальної регулювання поведінки.

Стосовно дітям було висловлено думка, що є два критичних періоду соціалізації: один — відразу ж жизни, когда в дитини формується зв’язку з близькими йому людьми, що він навчається залежності. І друге — в два-три року, що він привчається бути незалежним вопределенных важливих відносинах. Процес соціалізації у немовлят починається з віку зо шість тижнів, але сягає максимуму в чотири-п'ять місяців, начто вказує поява так званої соціальної усмішки.

Були виділено також критичні періоди навчання Критичні періоди іноді називають сензитивными періодами для обученияСчитается, що й навчання немає упродовж такого часу, воно може не статися. Навчання як важливо задля підтримки і полногоразвития уроджених механізмів, підкреслюють американські психологи. Якщо навчання необхідно зробити найефективнішим, воно має бути приурочено копределенному відтинку часу.

Відкриття критичних періодів негайно сфокусировало вчених на процесах розвитку, що їх викликають. Помере того, як стануть зрозумілі ці процеси, зросте можливість спрямованого зміни, що дуже важливо задля здоров’я та перемоги навчання дитини.

Якщо знаємо потенційні можливості й екологічної небезпеки кожного періоду розвитку, ми можемо використати ці можливості так иуменьшить вплив шкідливого досвіду.

Дослідження критичних, сензитивных періодів ув американській психології уже є щодо суті дослідження уроджених механізмів иих унікальної, обмеженою у часі, виборчої стосовно стимулу зв’язки України із довкіллям. У дослідженнях зовнішнього середовища й роллю в развитииповедения вивчалася сенсорна депривація, соціальна ізоляція, з одного боку, і, з іншого, — інтенсивна стимуляція, експериментальне збагачення середовища. Былополучено безліч експериментальних фактів:

Показано, що під впливом різних умов довкілля корі мозку генетично подібних пацюків наступають, анатомическиеи хімічні зміни (Д Креч і М Розенцвейг).

Рівні розвитку, намічені Гезеллом, не фіксовані і детерминированы дозріванням Під упливом досвіду развитиеускоряется.

Немовлята здатні сприймати складні зорові стимули при народженні, але де вони втрачають це за відсутності зрительнойстимуляции. Зародкові здатність до сприйняттю форми би мало бути розвинені протягом критичного (сензитивного) періоду під впливом відповідного опыта (Фанц, Бауер).

Координируемое зором поведінка то, можливо порушено при позбавлення тварини ранньому віці можливості бачити своипередние кінцівки (Р. Хелд); собаки, піддані в ранньому віці різним депривациям, в старшому віці віддають перевагу простішим стимулам (МФоке); у приматів є перевагу зорових намальованих зображень увеличивающейсясложности із віком, але вирощені в ізоляції особини такого самого віку, віддають перевагу менш складний зоровим стимулам (Р. Саккет).

Дорослі з виключно високими здібностями відчули інтенсивну ранню інтелектуальну стимуляцію (X Мак Карди).

При переміщенні з мінімально стимулюючої обстановки на більш збагачену спостерігається збільшення показателейинтеллектуальности (Д Хебб).

Який з цих досліджень?

Середні інтелектуальні можливості може бути розвинені до разючого рівня, з допомогою обліку, і використання сензитивныхпериодов і загальної пластичності нервової системи. Втручання у розвиток людини має відбуватися у самому ранньому дитинстві, оскільки саме у этотпериод рівень пластичності найвищий Гостро ставиться проблема освіти батьків, оскільки більшість їх не усвідомлює розмірів влияния (положительного чи негативного), що вони надають своїх дітей.

Розумову, фізичну й емоційне розвиток дітей потребує потребують особливої уваги в ранні роки.

Заохочення й покарання як умови формування нової поведения.

Б Скиннер відкидає як ненаукові всі спроби пояснити поведінка особи на одне основі внутрішніх спонукань, він подчеркивает, что поведінка повністю визначається впливом довкілля Скиннер вважає, що людську поведінку як і, як і поведінку тварин, можна «зробити », створити, й здійснювати контроль з нього «Дайте мені позитивно виражене зумовлювання і це видам вам потрібного! «—заявляє він.

Головне поняття концепції Скиннера — підкріплення, тобто збільшення чи зменшення ймовірності того, чтосоответствующий акт поведінки повториться знову. Підкріплення і нагорода — тотожні поняття Підкріплення посилює поведінка. Нагорода не обязательноспособствует цьому.

Підкріплення буває позитивним і негативним Позитивне підкріплення додає щось до ситуації: наприклад, крыса, нажимая на важіль, отримує їжу; робочий, виконав своєї роботи, — гроші; дитина — схвалення дорослих. Поведінка може посилюватися шляхом устранениячего-то із ситуації — це негативне підкріплення. Приклади негативного підкріплення Скиннер знаходять у повсякденнідитина, який выполняетнадоевшую йому роботу, щоб уникнути невдоволення батьків; батьки, поступаються дитині, щоб уникнути його агресії; шофер, подчиняющийсяскоростным обмеженням, щоб уникнути штрафу; людина, приймає ліки, щоб заглушити головний біль. Скиннер вважає, що з допомогою отрицательногоподкрепления теж можна управляти поведінкою. За його думці, в суспільстві багато речей соціальному поведінці будується з урахуванням отрицательногоподкрепления У скоєному суспільстві поведінка будуватиметься з урахуванням позитивного підкріплення.

Скиннер розрізняє первинне і умовне підкріплення. Первинні форми підкріплення — це їжа, вода, сильний холод илижара тощо п Умовне підкріплення — це спочатку нейтральний стимул, який підкріплювальну функцію завдяки поєднання з первинними формамиподкрепления Як приклад Скиннер наводить гроші, пов’язані з багатьма первинними потребами, тому які й служать підкріпленням у многихситуациях Сюди ставляться знаки любові, схвалення, уваги з боку іншим людям, мають значний вплив на людини. Приклад негативного условногоподкрепления — вид свердла у зубного лікаря.

Скиннер розрізняє негативне підкріплення покарання. Негативне підкріплення посилює поведінка, покарання обычноподавляет його. Покарання може здійснюватися шляхом позбавлення позитивного підкріплення чи здійснення негативного (позбавлення дітей раніше обещанногоудовольствия як за погану поведінку; скорочення зарплати робочому; позбавлення прав шофера порушення правила). Проте, міри покарання часто неподавляют небажаного поведінкиоштрафовані водії продовжують перевищувати швидкість; засуджені злочинці нерідко продовжують свою злочинну діяльність.

Скиннер виступає проти покарань. Він, що обманюють себе, думаючи, що фізичне покарання ефективно. Він переконаний, чтонаказание немає стійкого ефекту; надмірно суворе покарання може припинити небажане поведінка, але це знову відновиться, коли наказаниебудет відстрочене, віддалене Покарання вказує на те, чого людина ні робити, але з розкриває, як слід зробити Покарання може датьбыстрый, але нетривалий ефект Тому покарання швидко стає звичкою того, хто карає, але з має тривалого впливу винного.

Скиннер віддає перевагу використанню позитивного підкріплення Він, що будуть охочіше вести себяправильно, якщо їх добру поведінку буде помічатися і схвалюватися батьками Позитивне підкріплення, на відміну покарання, немає мгновенногоэффекта, але це надає триваліший вплив та мало викликає негативних емоційних станів.

Що може замінити покарання в воспитании7 Ігнорування небажаного поведінки, що призводить до його згасаннянежелательныедействия непотрібно підкріплювати. Але процес згасання триває, вимагає великої терпіння і може сприяти розвитку агресивного поведения. Поэтому, не звертаючи увагу погану поведінку, необхідно акцентувати його за хорошому і тим самим закріплювати його Проте, слідувати такому раді, какотмечает коментатор Скиннера Р. Най, легше на словах, ніж справі.

І все-таки набагато корисніше, по Скиннеру, знайти кошти використання позитивного підкріплення хорошого поведінки, чемждать, коли погану поведінку розвинеться, та був покладатися на покарання На його думку, все соціальні інститути організувати таким образом, чтобы людина систематично отримував позитивне підкріплення за бажане поведінка Це виключить необхідність використання покарання, так какобстоятельства будуть спонукати людей поводитися належним чином для блага себе й суспільства.

Представник третього генерації вчених, котрі розробляють теорію соціального навчання, Дж. Аронфрид, ставить під сомнениеутверждение Скиннера у тому, що успішна соціалізація дитини міг відбутися без покарань, та її теж задовольняють ідеї психоаналізу про травмирующемвоздействии покарань на дітей Соціалізація, на його думку, неспроможна спиратися лише з заохочення. Суспільство, підкреслює він, передає дитині множествосложных структур соціального поведінки дорослих, але це форми часто розходяться з мотиваційними установками дитини. Научение були б здолати этотразрыв, якби покарання був властиво соціалізації у самій мері, як і заохочення.

Для бихевиористского підходи до формуванню поведінки характерний експеримент Аронфрида, який, втім, ще до його негобыл/предложен Р. Соломоном в дослідах на тварин.

Піддослідним дітям пропонувалося вибрати жодну з двох іграшок: привабливу чи непривабливу і описати її. Экспериментаторговорил: «Деякі іграшки тут призначені ще старших дітей, тому не слід їм брати. Коли ти вибереш таку іграшку, я скажу тебеоб цьому ». У результаті тренувального експерименту, якщо вона вибирав привабливу іграшку, експериментатор «наказував «(словеснопорицал) його: «Ні! Ця іграшка — для трохи старших дітей » .

У його експерименті Аронфрид приділяв багато уваги моменту подачі покарання: лише у групі «покарання «зупиняло дію вибору ще до його того, як дитина доторкався до іграшки; іншій групі — осуд дорослого слід було по тому, як випробовуваний бралпривлекательную іграшку. У результаті подібної тренування випробовувані першої групи стали вибирати непривабливі іграшки після меншої кількості наказаний, чем випробовувані другої групи — переважна дію покарання посилювалося, якщо у часі воно наставало ближче до початку карного дії.

Аронфрида цікавило у тому, як формується в дитини внутрішній контролю над порицаемым поведінкою. Для ответана нього було проведена тестирующая серія експерименту. Дитину запрошували у кімнату, де на кількох столі знову перебували дві різні предмета: один предмет былмало привабливий і важкий для описи, а інший випробовувані знаходили дуже привабливими і ніяк не стримувалися, ніж взяти його до рук. Показавши этипредметы, дорослий залишав приміщення, пославшись те що, що непередбачене справа змушує її вийти з кімнати. Прихований на демонстраційної дошці отметчикпоказывал експериментатору, коли людина повертався, брав чи випробовуваний без нього привабливий предмет і він стосувався він його. Так остроумнопроверялась стійкість придушення поведінки, набутого під час тренувальній серії.

Виявилося, що випробовувані, отримували осуд від початку вибору, в тестової ситуації робили менше проступків, ніж те, которых карали вже після проступку. Аронфрид передбачає, що й внутрішній контроль дітей над своєю амбіційною поведінкою виникає й унаслідок установленияусловнорефлекторной зв’язок між аффективным станом (тривогою) і внутрішніми коррелятами (когнітивними уявленнями) дій дитини. Сточки зору Аронфрида, час подачі покарання має особливо важливого значення. Якщо дитину карають напередодні проступку, то внутрішні моторныеили пізнавальні кореляти дії народних обранців стають фокусом тривожності, спричиненої покаранням. З цією моментом пов’язана сама высокаяинтенсивность тривожності. Мотив придушення дії — слідство інтенсивності тривоги. Покарання в початковому пункті — зародження дії — мобилизуеттревогу, рівень добробуту і ступінь якої вистачає наступного придушення дії навіть тоді, коли дорослий, контролюючий поведінка, неприсутствует у кризовій ситуації. Покарання, яке слід було більш пізньому етапі дії, він може породити деяку на сполох ще момент зародження действия, но тільки з існування механізмів, які можуть опинитися опосредовать поширення, генерализацию, повернення тривоги хіба що до начальногопункта зародження проступку. Форми покарання нерівноцінні за своїм впливом на соціалізацію, але механізм їхні діяння, на думку Аронфрида, і той же.

Роль наслідування у формуванні нового поведения.

А. Бандура — найвідоміший представник теоретиків другого покоління концепції соціального навчання — розвинув идеиМиллера і Долларда про соціальний научении. Він критикував психоаналіз Фройда та біхевіоризм Скиннера. Сприйнявши ідеї диадического підходи до аналізу поведениячеловека. Бандура основну увагу приділяв феномену навчання через наслідування. На його думку, багато речей поведінці людини виникає з урахуванням спостереження заповедением іншого.

На відміну від своїх попередників Бандура вважає, що з здобути нові реакцій з урахуванням наслідування не обязательноподкрепление дій спостерігача чи дій моделі; але підкріплення потрібно, щоб підсилити повноваження й зберегти поведінка, сформированноеблагодаря наслідуванню. А. Бандура і Р. Уолтере встановили, що процедуру візуального навчання (тобто тренування за відсутності підкріплення илиналичии непрямого підкріплення лише однієї моделі) особливо ефективна для засвоєння нового соціального досвіду. Завдяки такій процедури в испытуемогоформируется «бихевиоральное нахил «до раніше малоймовірним йому реакцій.

Научение у вигляді спостереження важливо, на думку Банду-Д ры, що з його за допомогою можна регулювати й спрямовувати поведениеребенка, надаючи можливість наслідувати авторитетним зразкам.

Бандура провів чимало лабораторних і польових досліджень, присвячених дитячої та юнацької агресивності. Дітям показывалифильмы, у якому представлені різні зразки поведінки дорослого (агресивні і неагресивні), имевши відмінні наслідки (винагороду илинаказание). У фільм показували, наприклад, як дорослий агресивно звертається іграшками. Після перегляду фільму діти залишалися самі гра з игрушками, похожими тих, що вони вбачали у фільмі. результаті агресивна поведінка в дітей віком, котрі дивилися фільм, були трохи більші і виявлялося частіше, ніж в дітей, несмотревших фільм Якщо фільмі агресивна поведінка дорослих отримувало винагороду, агресивність поведінці дітей зростала. У інший группыдетей, які дивилися фільм, де агресивна поведінка дорослих було карається, вона зменшувалася.

Тоді як ряд американських учених розглядають теорик соціального навчання Бандури як концепцію, що складається і «розумних гіпотез про судовий процес соціалізації «, інші дослідники відзначають, що механізм наслідування недостатній до пояснень возникновениямногих поведінкових актів. Лише спостерігаючи за їздою велосипедом, важко навчитися їздити самому потрібна практика.

Зважаючи на ці заперечення, А. Бандура включає в схему «стимул-реакция «чотири проміжних процесу задля объяснениятого, як наслідування моделі приводить до формування у суб'єкта нового поведінкового акта.

Увага дитину до дії моделі. Вимоги до моделі — ясність, различимость, афектована насиченість, функциональноезначение. У спостерігача у своїй має бути відповідний рівень сенсорних можливостей.

Пам’ять, що зберігає інформацію впливи моделі.

Рухові навички, дозволяють відтворити те, що спостерігач сприймає.

Мотивація, визначальна бажання дитини виконати очевидно: він бачить.

Отже. Бандура визнає роль когнітивних процесів становлення і регуляції поведінки з урахуванням наслідування. Этозаметный відхід від початкової позиції Міллера і Долларда, за якою наслідування трактувалася моделювання з урахуванням сприйняття дій моделии очікуваного підкріплення.

Бандура підкреслює роль когнітивної регуляції поведінки. У внаслідок спостереження поведінки моделі будуються «внутрішні моделі зовнішнього світу ». Перевірюваний спостерігає зразок поведінки чи дізнається про неї, але з відтворює його того часу, поки невозникнут відповідні умови. За підсумками цих внутрішніх моделей зовнішнього світу за певних умов будується реальне поведінка, в которомпроявляются і знаходять своє вираження які спостерігалися раніше властивості моделі. Когнітивна регуляція поведінки, проте, підпорядкована контролю стимулу иподкрепления — основним змінним бихевиористской теорії навчання.

Теорія соціального навчання визнає, що моделі визначається інформацією, що вона у собі містить. Буде этаинформация плідної, залежить від когнітивного розвитку спостерігача.

Завдяки введенню в теорію соціального навчання когнітивних змінних, на думку американських психологів, стало возможнымобъяснение наступних фактів:

заміщення вербальної інструкцією зорово сприймають демонстрації (тут, передусім, важлива інформація, а невнешние властивості модели);

неможливість формування навичок у вигляді имитации (следовательно, в дитини немає необхідних компонентів поведения);

менші можливості імітації у немовлят проти дошкільнятами (причина— слабша пам’ять, менше навичок, нестійка увага і т.п.);

крайня обмеженість у тварин здібності наслідувати новим физическимдействиям з допомогою візуальних спостережень.

Проте, на думку американських психологів, залишається невирішені питання. Чи означає поява імітації уноворожденных, що вони змогли розвинені інтелектуально, ніж думали раніше? Чому папуга імітує людську мова, а собака, розвиненіша интеллектуально, нет? Уважне вивчення імітації новонароджених показує, що вони імітують ті руху моделі, аналоги яких був у власному репертуаре (открывание рота, випинання мови). Зрозуміло, що це нові їм дії. То що таке імітація? Це перший процес чи безліч процесів? Наконец, как соціальну поведінку людини формується у кожної індивіда, як розвиваються когнітивні компоненти соціальної дії? У концепції соціального научениянет ясного відповіді і опікується цими питаннями.

Дитина ивзрослый.

Ассимилировав досягнення у теорії соціального навчання і особливо, ідеї Сирса і Скиннера, Дж. Гевирц основне вниманиеуделил вивченню умов виникнення соціальної мотивації й прихильності до дорослого немовляти. Подібно інших представників теорії соціального научения, Гевирц вважав, що соціальну поведінку людини підпорядковується загальним законам будь-якого поводження з тієї лише різницею, що стимулюючі впливу середовища опосредованыповедением іншим людям.

Джерелом мотивації: поведінки дитини, на думку Гевирца, служить стимулюючий вплив середовища проживання і научение з урахуванням подкрепления. Однако, підкреслює він, недостатньо вказати тільки то, який саме, стимуляція у якому обсязі впливала на немовляти; необхідно учитывать, при яких умовах дана стимуляція впливає на дитину і наскільки вона у поєднанні з його поведінкою створює ефективні умови для научения. Большинство батьків на життя (як більшість теоретиків у сфері соціального навчання), нагадує Гевирц, надають особливе значення самому фактуподачи підкріплення (наприклад, їжі чи любові) і— враховують у своїй обставин, у яких дитина отримує таку стимуляцію, як і этастимуляция пов’язують із поведінкою дитини. Так, батьки, яких оточуючі вважають «люблячими », можуть виявляти, зі своїми погляду, турботу илюбовь до дитини, але це поведінка може мати ніякого впливу дитину і навіть, навпаки, спричинить розвитку неадекватної поведінки. Але може бути итакие випадки, коли батьки, з погляду сторонніх, байдуже і «сухо «реагують на дитини, але насправді, взаємодіючи сним, вони створюють ефективні умови щодо його навчання, і цього виховується дружелюбний і товариська людина.

Гевирц вивчає як, як формується прихильність у немовляти, а й як формується прихильність від батьків; этокрайне важливо задля розуміння взаємодії «мати-дитина ». Немовлята доставляють дорослим нескінченне задоволення. Різноманітні реакції немовляти— усмішка, сміх, вокалізації — служать позитивними підкріплювальними стимулами для поведінки батьків, а реакція плачу то, можливо важливим отрицательнымсигналом; тому припинення плачу, супроводжує певні дії дорослих, стає позитивним підкріпленням. Отже немовля можетформировать, та був контролювати різноманітні види поведінки своїх. Наприклад, в поведінковому репертуарі батьків можуть з’явитися «дитячі «гримаси, рухи і звуки дитячого белькотіння, тобто таких реакції, які можуть викликати наслідування в дитини, яке, в своюочередь, стане підкріпленням для поведінки батьків. Дж. Гевирц і Д. Баер докладно вивчали проблему походження перших имитационных реакцій. Гевирцсчитает, перші наслідувальні відповіді з’являються випадково або у вигляді навчання. Швидкість появи цих відповідей та їх сила зростають у залежності отподкрепления. У нагальні моменти нагромаджується достатня кількість підкріплених раніше реакцій, що зумовлює виникненню обобщенияподражания, вона стає щодо вільний від підкріплення.

Д. Баер і його працівники вивчали дітей, поведінці яких майже спостерігалося наслідування (це з задержкойинтеллектуального розвитку; діти, хворі на шизофренію — віком від 4 до 13 років). Вироблення перших актів імітації проводилася з допомогою непосредственной, прямой організації рухового акта піддослідних і підкріплення (зазвичай їжею) за наслідування зразком. У цих дослідів наслідування у испытуемыхпроявлялось частіше, як на навчання. Дж. Гевирц, У. Хартуп та інших. виступили проти перенесення цих даних, отриманих для дослідження дітей старшого віку, дляобъяснения поведінки здорових малюків до один рік. З іншого боку, на думку цих дослідників, спосіб навчання прямим імітаційним реакциям, который використовував Д. Баер, навряд чи грає великій ролі у розвитку наслідування у реальних життєвих умовах. Передбачається, що акти наслідування ребенкапроисходят від спонтанної імітації батьками своїх дітей. Отже, треба розпочинати з вивчення батьківського наслідування, як попередника детскойимитации.

Починаючи з 1970;х років, ув американській психології змінилося уявлення про психологічну природу дитини: багато ученыеотказались від погляду нього було як на об'єкт, під впливом сімейних і культурних впливів, і вони розглядати дитини як существоактивное, «інформаційний організм », впливає на оточення і саме відчуває його вплив.

Багато вчених, зокрема і Дж. Аронфрид, продовжую розвивати когнітивний підхід до імітації, підкреслюють значениенаучения шляхом спостереження та роль внутрішнього підкріплення відповідей. Аронфрид вважає, що умовою імітації має бути збіг спостереження моделі ссильным аффективным станом дитини. Ставлення до поведінці моделі стає аффективно значимим, як і зумовлює наступне имитационноевоспроизведение цього поведінки. Після багато про чисельні досліджень психологи дедалі більше підкреслюють необхідність перенесення наголосу з вивчення условийусиления чи ослаблення стимул-реактивных зв’язків на вивчення ролі імітації у повсякденній, реальному житті дитини. Сучасні американські психологи считают, что результати коротких лабораторних експериментів повинні прагнути бути перевірені в тривалі лонгитюдинальных дослідженнях природного ходу дитячого развития, в яких враховані чинники виховання у ній групи сверстников.

Підручник. Обуховой Л. Ф., доктор психологічних наук «Дитяча (вікова) психологія «.