Перспективы розвитку загальної теорії та технологій спортивної підготовки й фізичного виховання

Перспективы розвитку загальної теорії та технологій спортивної підготовки й фізичного виховання (методологічний аспект).

Заслуженный працівник фізичної культури Російської федерації, доктор біології, кандидат педагогічних наук, професор В. К. Бальсевич, Російська державна академія фізичної культури, Москва Развернувшаяся зі сторінок «Теорії і практики фізичної культури «дискусія по проблемам спортивної тренування, зокрема у окремим концепціям її теорії, підтвердила правомірність суджень тих вчених і фахівців, які у останні роки наполягали на необхідності вдосконалення методології дослідження проблематики спортивної тренування й інших сфер фізкультурного і спортивного знання [10, 12, 13, 14, 15, 16, 18, 20, 21−23, 26, 31, 32, 35, 37, 39, 43, 44, 47].

Действительно, зіткнення різних думок стосовно обгрунтованості тих чи інших підходів до побудові теорії спортивної тренування, теорії спорту, як і обговорюваних поза межами згаданої дискусії інновацій у сфері теорії та практики фізичного виховання і спортивної дітей й молоді, представляється цілком природним явлением.

Полагаю, що сьогодні вже можна говорити, що формування теоретичної бази фізичного виховання і спорту з його нинішніх рівні вже помітно застоявся, а цілком закономірна стадія диференціації системи знання шляхах її несуперечливого розвитку вже подолало рамки прийнятних нею меж періодів акумуляції знань у вузьких просторах наукових дисциплін, котрі чи інакше вивчаючих ці сфери культури, зокрема і технології фізичного виховання, його спортивної тренування і подготовки.

Конечно, не так просто відмовитися від спроб подальшого вдосконалення панівних вистав об області теорії та методики фізичного виховання і спортивної тренування. Тому всяке нове спрямування іншому напряму зустрічає спонтанний чи організований опір з боку захисників існуючої наукової й методичною парадигми. Вони досі цілком щирі своєї впевненості, що вона, ця парадигма, ще чимало працездатна і може забезпечити процес відновлення технологій фізичного виховання і підготовки спортсменів класу. Їх не бентежить та обставина, що ні тій, ні на другий сфері насправді віддавна не відбувається серйозного позитивного розвитку, а успіхи у зростанні спортивних досягнень в дедалі більшому ступеня детермінуються удосконаленням методів приховування етично і валеологически неприйнятних способів підвищення спортивної працездатності з допомогою нечесних і найнебезпечніших здоров’ю, тому заборонених прийомів її стимуляции.

Поэтому зараз є надзвичайно важливим не заперечення чи постановка під сумнів існуючих, сформованих тенденцій в методології пошуку нових напрямів вдосконалення теорії та методики фізичного виховання, спортивної тренування й оздоровчою фізичної культури, а серйозне обгрунтування інших, нетрадиційних підходів до розв’язання проблеми підвищення ефективності дослідницької діяльність у цих сферах фізичним і спортивної культуры.

Сразу хочу обмовитися, що далекий від того про «препаруванні «нині існуючих теоретико-методических концепцій. Досвід розвитку світової науки свідчить, у цьому немає потреби [16]. Понад те, абсолютно необхідно зазначити величезний гносеологічний і технологічний потенціал сучасної теорії та практики спортивної тренування, фізичного виховання і оздоровчої фізичної культури. Внесок у її становлення та розвитку до рівня нинішньої зрілості внесли багато видатні вітчизняні й іноземні незалежні вчені, працювали і що у цій галузі: від Б. Котова, Х. Х. Грантыня, А. Д. Новикова, А. Ц. Пуни, Н. А. Бернштейна і Д. Каунсилмена до Н. Г. Озолина, Л. П. Матвєєва, О. Н. Крестовникова, В. С. Фарфеля, І. П. Ратова, Н.І. Волкова і П. О. Астранда, і тренери: від В.І. Алексєєва й О. Лидьярда до Т.А. Тарасової і Ф. Беккенбауера. І це, звісно, лише невеликий список батьків-засновників світовий досвід і російської спортивної науку й тренерського искусства.

Именно завдяки плідної діяльності вітчизняних вчених і фахівців, вписавших імена до скарбниці світової спортивної культури, було створено радянська система фізичного виховання і підготовки спортивної еліти. Саме завдяки їхнім дослідницьким таланту і самовідданої експериментальної роботі було створено найкраща у нинішньому столітті система засобів і методів перетворення фізичного і психологічного потенціалу «людини спортивного », виявлення та розвитку його неординарних здібностей, організації його цілеспрямованої підготовки до найважливішим змагань [11, 12, 13, 24, 29, 30, 31, 32, 34, 35, 40, 42]. Дуже з цих методів, безсумнівно, як використовуватимуться на нові технології спортивної підготовки й фізичного виховання, а й належне серед підстав їх нових побудов і реалізацій в будущем.

Но розглянемо докладніше методологічні передумови відновлення теорії, методи і організації фізичного виховання і спортивної підготовки, і навіть обставини і психологічні чинники, які роблять таке відновлення, і з погляду, виправданим і актуальным.

Проведенные ми з позицій еволюційного походу [2, 3, 7] багаторічні дослідження природного і стимулируемого розвитку різних компонентів фізичного потенціалу людини [1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 17, 28, 33, 45, 46] дозволили виявити ряд фундаментальних закономірностей цих процесів. До до їх числа ставляться: генетично детермінована ритмічність розвитку рухової функції і які її морфо-функциональных систем організму в онтогенезі людини; нерівномірний характер вікового перетворення елементів і структур систем рухових дій; асинхронність коливань інтенсивності розвитку елементів стосовно структурам систем рухових дій. З іншого боку, було встановлено, що ритми розвитку цих систем, періоди прискорень, стагнаций чи уповільнень у природній розвиток їхніх елементів і структур детерминированы внутрішніми, генетичними і навіть филогенетическими чинниками [7], яке абсолютних результатів залежить від характеру, спрямованості, забезпечення і інтенсивності тренирующих і навчальних впливів. Показано також, що ефективність цих впливів істотно підвищується за її збігу з періодами природних прискорень у розвитку тренируемой функції і /чи/ які її розгортання систем організму чоловіки й піддається суттєвому зниженню чи стагнируется за її розбіжності. У цьому може бути навіть ефект детренировки до тієї функції, має ритмологические підстави для інтенсивного, прискорений розвиток у цей період онтогенезу чи стадії спортивної підготовки. Якщо за цьому врахувати, у процесі тренування створюються ситуації, лімітуючі ефективність тренирующих впливів, у зв’язку з закономірностями та розвитку у своїй адаптаційних процесів [29], і навіть під впливом інших численних чинників екзогенної і ендогенної природи, слід визнати наявність по крайнього заходу чергового типу сенситивности (комплексу сприятливих умов), предопределяющего оперативну чи поточну готовність систем організму, що рухової функції спортсмена до сприйняття конкретної тренирующей навантаження, тієї чи іншої її змісту, спрямованості, інтенсивності і длительности.

Таким чином, правомірно говорити про наявність по меншою мірою двох типів сенситивностей, детерминирующих ефективність тих чи інших тренирующих впливів при стимулируемом розвитку фізичного потенціалу людини: сенситивности першого порядку — ГЕНОТИПИЧЕСКОЙ і сенситивности другого порядку — ФЕНОТИПИЧЕСКОЙ.

Из вищевикладеного може вийти, що генотипическая сенситивность формується завдяки генетично детермінованим ритмам розвитку рухової функції, узгоджених із періодами прискорень і уповільнень у розвитку морфо-функциональных, нейро-гуморальных та інших систем організму людини, ритми дозрівання яких, своєю чергою, можуть відбивати фундаментальну стратегію індивідуальної еволюції представників цього виду жителів планеты.

Этот тип сенситивности характеризується щодо тривалим періодом односпрямованої реактивності рухової функції щодо зовнішніх навчальних і тренирующих впливів (і від кількох тижнів за кілька месяцев).

Фенотипическая сенситивность обмежена поточної, сьогоднішньої, «сейчасной «готовністю фізичного і психологічного потенціалу спортсмена до сприйняття навчальних і тренирующих впливів чітко визначеного змісту. Вона дуже лабільна і короткочасна (від кількох основних годин за кілька днів), і детермінована як різноманітними добовими, місячними, сезонними та інші ритмами, і навіть різноманітними гео-, селеноі гелиофизическими чинниками, так і характером попередніх тренирующих впливів, і навіть соціальних, психологічних, зокрема емоційних, факторів, і просто різноманітних обставин життя і його условий.

При всієї здавалося б очевидності біологічної зумовленості першого заступника та соціальної (зокрема педагогічної) у цілому взагалі средовой — - другого типу сенситивности насправді обидва природно детерминированы, оскільки можливості реалізації зовнішніх стимулів індивідуальної еволюції фізичного потенціалу людини, цілком імовірно, спочатку «передбачені «, завдяки феномену відносності генетичних обусловленностей абсолютних результатів цієї еволюції [7]. У цьому природосообразность конструируемых нами педагогічних стратегій і тактик анітрохи не применшує, а, навпаки, скоріш підкреслює значимість і цінність навчальних і тренирующих у рамках стимулируемого ними розвитку фізичного потенціалу человека.

Первый тип сенситивности, в такий спосіб, визначає багаторічну стратегію, а другий — поточну і оперативну тактику педагогічних впливів як у процесі конкретного тренувального заняття чи його структурних об'єднань, які за такому змістовному контексті, можна назвати пулами, блоками чи різноманітних циклами залежно від смаків, ступеня вірності традиції чи особистих уподобань і переваг, і власного бачення їх сущности.

Если прийняти до уваги, що ці типи сенситивности, очевидно, відбивають природно детермінований «правила «стимулируемого розвитку елементів і структур фізичного потенціалу людини, актуализируемые при культурному освоєнні його можливості для вдосконалення він чи процесі фізичного виховання, то навряд чи потрібно протиставляти їм якісь інші, зовні чи навіть дуже привабливі логічні чи діалектичні конструкції, демонструють «всесилля людини «у боротьбі за «перетворення «природи, у якій іпостасі вони (боротьба і природа) ні выступали.

Между тим, стосовно спортивної підготовки, що його нинішня організація мало цілком узгоджується з закономірностями розвитку фізичного потенціалу людини, виявленими у його дослідження з позицій еволюційного підходу [2, 3, 7, 44]. Зокрема, існуючі методи щодо організації та засобами визначення змісту спортивної тренування не враховують даних про різноманітних і різнорівневих фенотипических сенситивностях сприйняття тренирующих і навчальних впливів зі боку різноманітних морфофункціональних, нейрогуморальных і психологічних систем спортсмена. Приймемо до уваги, що ці впливу відбуваються у умовах у його організмі глубокоэшелонированных, а й у несумісних процесів адаптацію фізичним і психологічним навантаженням різного характеру, обсягу й інтенсивності. У зв’язку з цим з’являються нові невизначеності в оцінці їх впливів оперативний, поточне і майбутнє стан тренируемого спортсмена [3, 19, 21, 43, 48].

Действительно, важко уявити збіг рукотворних планів, визначальних зміст, об'єми та інтенсивності цих впливів, навіть самих геніальних по якості передбачення динаміки станів атлета, з досить стохастичным ритмом формування фенотипических сенситивностей сприйняття цих воздействий.

Необходимость подолання цього протиріччя обумовлює принципову важливість створення системи безперервного контролю над станом та розвитку і развиваемых фізичних якостей, здібностей, морфофункціональних, біомеханічних та інших що з реалізацією рухової функції систем організму спортсмена, які забезпечують позитивну еволюцію його рухових здібностей, адекватність рухових дій потребам ефективність його роботи змагальній практики та підтримка параметрів гомеостазису в режимах збереження резервів, необхідні нормальної жизнедеятельности.

В педагогічному сенсі ця методологічна установка означає необхідність побудови такий дидактичній структури, яка забезпечувала безперервну корекцію обсягів, інтенсивності, форми биомеханической реалізації, психологічного забезпечення і прогнозування результативності тренирующих впливів, вкладених у досягнення актуальних і частка довгострокових цілей спортивної підготовки. Загальний формат і контури складових ритму тренирующих навантажень у разі виявляються детермінованими у найзагальнішому вигляді двома чинниками: станом рухової та інших які забезпечують спортивну результативність функцій і котрі взаємодіють із ними систем організму, врахованих до максимально високого рівня диференціації, і метою різного порядку й з різними обмеженнями можливостей для корекції, у зв’язку з динамікою стану морфофункціональних систем організму спортсмена, його психологічного і імунного статуса.

При такий підхід та обсяги, і інтенсивності, і змістом, і спрямованість тренирующих впливів виявляються обумовленими реальними процесами, що перебігають в організмі котрі займаються, гнучко регульованими тренером і спортсменом, а чи не вигаданими кілометрами, кілограмами і тоннами очікують підйомів отягощении, кількостями підходів і повторно, переменно чи интервально подоланих відрізків соревновательных дистанцій з відлякуючими і часто не объясненными цифрами для мікро-, макроі мезоциклов спортивної подготовки.

Сам собою методологічний орнамент періодизації учбово-тренувального процесу в цьому випадку також пом’якшує свій жорсткий кабаллистический зміст і традиційну прив’язку до тижнів місяці, порами року чи олімпійським четырехлетиям і замінюється обґрунтованої та постійно коригованою докладно гнучкою логікою організації тренувального процесу, побудованої з урахуванням реальних фактів і перманентно перевірених і уточняемых гіпотез, а чи не на умоглядних побудовах загальних досягнутих обсягів продажів і інтенсивностей, які прирікають спортсмена і тренера на ризиковану «стрілянину за площами «результат, що стає відомим тоді, коли от уже майже нічого не можна изменить.

Индивидуальные програми підготовки, суперточечные і своєчасні тренирующие впливу, мінімізація неефективних навантажень та інших педагогічних помилок, найсуворіший контролю над станом імунних систем, збалансована система відбудовних і превентивних профілактичних і психотерапевтичних заходів видаються реальними для реалізації за умови здійснення нових наукомістких технологій, основні компоненти яких нині доступні для использования.

Реализация запропонованого методологічного підходи до оновленню теорії та розробці принципово та нової наукоємної технології спортивної підготовки у науковому, соціально-психологічному, дидактическом і плані вже підготовлена всім ходом розвитку спортивної культури та науки останні десятилетия.

Так, стала цілком реальної постать тренера нових типів: людини широко освіченого, творчо, критично мислячого, цілком здатного на відповідальні і зважені самостійні судження, володіє власної стратегією організації тренувального процесу, побудови її й інфраструктурного забезпечення, активного споживача різнобічної наукової інформації, тонкого психологи і менеджера, просчитывающего різноманітні перипетії спортивної кар'єри й особистому житті свого учня. Дуже добре про цьому йдеться у статті У. У. Степанова [38], що стала, мій погляд, одній з найбільш плідних в дискусії, який проходив у журналі «Теорія і практика фізичної культури » .

Не менш серйозні зміни відбулися у соціальному, правовому, економічному статусу й в параметрах особистості сучасного спортсмена класу. Тут насамперед слід відзначити помітно зрослий інтелектуальний рівень атлетів, їх глибокі фахових знань у сфері теорії та методики тренування, схильність до постійної аналітичної діяльності, тонкої оцінці багатьох параметрів свого майна як на сенсорному, а й у інтуїтивному і логико-содержательном уровне.

Общим й у спортсмена й у тренера стало лавиноподібне зростання потреб у об'єктивних критерії оцінки стану фізичного потенціалу атлета, його здоров’я дитини і освоєнні методів прогнозування їх змін — у найближчому і віддаленому майбутньому. Взаємодія тренера і спортсмена у сфері задоволення цих потреб стає нині однією з найважливіших умов досягнення високої ефективності процесу спортивної підготовки. Крім відбувається обмін інформацією таку взаємодію забезпечує пошук узгоджених рішень щодо частини вибору медико-біологічних і технічних засобів і методів отримання нову інформацію, залучення до цього процесу конкретних учених, лікарів, фахівців різного профілю, здатних забезпечити зручне і якісне інформаційне і аналітичне обслуговування тренувального і відновного процесів під час багаторічної та короткотерміновою спеціалізованої спортивної подготовки.

В цьому разі можна зазначити вже наявні на наукові розробки інноваційних підходів до діагностики станів спортсменів і методів у різного рівня термінової педагогічної, психологічної та медико-біологічної корекції чи перетворень цих станів за умов перманентного контролю різних параметрів тактико-технической підготовленості, морфофункционального статусу [11, 19, 21, 31, 35, 43], здоров’я атлетів, і навіть під час виборів обсягів, інтенсивностей й направленості тренирующих впливів [13, 19, 21, 31, 36, 43].

Развитие цих дослідницьких напрямів є надзвичайно важливим для формування оновленої теорії та принципово нових технологій спортивної тренування і підготовки. У методологічному плані тут можна було б зосередитися на пошуку теоретичних і проектно-конструкторських походів до розробці систем автоматизованого мультипараметрического контролю над динамікою стану різних сторін підготовленості атлета, її здоров’я і аналітичної обробки її результатів з різною мірою терміновості і дискретності отримання й аналізу інформації, до «on line «режимів при моніторингу біомеханічних і функціональних параметрів у процесі проведення тренувального заняття. У цьому необхідно поступово переорієнтовуватися під використання новітніх чи що є на стадії розробки перспективних комп’ютерних технологій і методів відведення даних, які забезпечують реалізацію методів їх математико-статистического аналізу, математичного і математико-статистического моделювання і прогнозування параметрів розвитку систем рухових діянь П. Лазаренка та їх реакцій на зовнішні впливи як конструктивного, і деструктивного характеру. Дуже цікава і перспективної представляється розробка систем оцінки динаміки структурного складу энерготрат атлета у процесі тренування, що включає в себе аналіз як «дохідної «, і «видаткової «частини пластичного балансу рухової активності та віднайдення індивідуально, актуально морально прийнятних засобів відновлення працездатності спортсмена.

Весьма важливим як для єдиноборств і командних змагань, але й індивідуальних видів спорту представляється організація нового навчально-тренувального простору для побудови й постійного вдосконалювання різноманітних тактик ведення спортивного змагання, їх цілеспрямованої оптимізації як у з умовами його проведення, і з урахуванням оперативних і найперспективніших завдань спортивної подготовки.

Из вищевикладеного стає зрозуміло, наскільки зростає у сучасних умовах роль особистості тренера, особистості атлета та його плідного взаємодії процесі спільної творчої діяльність у навчально-тренувальному процесі. Дослідження цих відносин, педагогічних і психологічних особливостей без їхньої активної багаторічного формування з урахуванням вже наявних результатів використання деятельностного підходу до організації педагогічного процесу [15, 27] представляється нині дуже актуальним і найперспективнішим напрямом наукового пошуку шляхів відновлення теорії та технологій спортивної підготовки атлетів високого класса.

Подводя підсумок розгляду деяких напрямів на наукове обґрунтування перспектив підвищення ефективності спортивної підготовки, сформулюємо методологічні становища, які за певних умов можуть бути корисними їхнього планування, організації та науково-технологічного развертывания:

1. Метою дослідження шляхів відновлення теорії та методики підготовки спортсменів класу є створення нової виборчої системи наукових уявлень про шляхи вдосконалення технологій спортивної підготовки, найбільше які узгоджуються з такими відомими, і активна ассимилирующих нововиявлені закономірності збалансованого рухового, морфо-функционального, психологічного і інтелектуального розвитку атлета і які мають нові можливості ефективного прогресування його спортивної результативності в режимах, які забезпечують збереження і збільшення його фізичного і морального здоров’я, збагачення духовного потенциала.

2. Однією з умов створення та освоєння нових теоретичних і методичних цінностей спортивної культури є різноманітних галузей научно-спортивного знання і набутий технологічних інновацій на єдиній науково-технологічному просторі розробки та послідовної реалізації індивідуальних стратегій і тактик багаторічної спортивної підготовки, жорстко зорієнтованих на ефективну і несуперечливу актуалізацію потенційних можливостей спортсмена і мінімізацію педагогічних помилок щодо режимів тренирующих навантажень і поновити його работоспособности.

3. Динамічний планування тренирующих навантажень «стану », «від різновекторно сопоставляемых і аналізованих даних безперервного контролю «і «від даних перманентно корректируемого прогнозу розвитку різних сторін спортивної підготовленості «є принциповим умовою мінімізації педагогічних помилок, і запобігання неадекватних прискорень, уповільнень чи стагнаций у розвитку збалансованої системи фізичної, технічної, тактичній і психологічній підготовленості атлета.

4. Підвищення інтелектуального, теоретико-аналитического і морально-етичного рівня тренера і спортсмена як рівноправних суб'єктів педагогічного процесу поруч із цілеспрямованим формуванням їхній професійній готовності до практичної реалізації наукомістких технологій спортивної підготовки має стати постійно чинним і безупинно совершенствующимся чинником підвищення ефективності спортивної тренування, важливою умовою системного відновлення змісту процесу спортивної підготовки атлетів високого класса.

Однако сучасну систему підготовки атлетів класу не може ефективно вдосконалюватися як така, спираючись на ресурси розвитку. Нині стає дедалі очевидною її усе зростаюча залежність від якості фізичного виховання підростаючого покоління в дошкільних і шкільних учреждениях.

Согласно результатам наших багаторічних досліджень, і експериментів [4, 46, 47] феномен спортивного таланту (лише його володар і може серйозно на лідируючі позиції з сучасному спорті) [42] представляється значно більше складним системно-структурным комплексом, що вона вважався досі. У цьому важливо наголосити, що негенетичні чинники формування спортивного таланту діють головним чином перше десятиріччя життя, коли можуть відбутися або відбутися умови й можливості на формування. Обгрунтоване нами становище про відносності генетичної детермінації результатів розвитку рухової функції на ранніх етапах онтогенезу людини, як і виявлення филогенетически детермінованих сенситивностей у тому періоді розвитку фізичного потенціалу дитини, створили певну методологічну базу для обгрунтування метастратегии формування, виявлення, розвитку та реалізації спортивного таланту в інтегрованому просторі спортивної культури та масового фізичного виховання [1, 3, 17, 25, 28, 33, 37].

Между тим існуючий нині утилітарний, узкопрагматический підхід до відбору спортивних талантів, зазвичай, ігнорує реальності генези спортивних здібностей, обмежуючись пошуком лише дивом що відбулися одаренностей. Такий підхід не забезпечує виявлення основної маси перспективних атлетів, що у системах багаторічної підготовки юних спортсменів не передбачено абсолютно необхідний етап формування спортивного таланту в ранні сенситивные періоди розвитку рухової функції дитини. Отже у традиційній методології відбору (а чи не виявлення) спортивних талантів спочатку закладено морально-етична ущербність, виключає для більшості дітей реалізацію їхніх прав на виявлення своїх спортивних здібностей й визначення власного шляху до освоєнні цінностей спортивної культуры.

В цьому разі відповідно до нашій логіки вдосконалення системи фізичного виховання дошкільнят і школярів стає принципово важливим макромасштабным чинником, детерминирующим як взаємні потреби, і нові можливості інтеграції систем фізичного виховання і спортивної підготовки атлетів високого класса.

Методологической основою такий інтеграції може бути обгрунтована нами концепція конверсії обраних елементів технологій спортивної підготовки у сфері вдосконалення забезпечення і форм організації фізичного виховання в загальноосвітньої школі, і дошкільних установах [1, 4, 6, 8, 9, 17, 28, 33].

Реальные можливості і ефективність такий інтеграції підтверджуються результатами проведених нами масштабних педагогічних експериментів. Так, з 50-ти учасників омського експерименту 1978 — 1998 рр., учнів однієї паралелі третіх класів омської школи № 59, минулих трирічну інтегровану спортивну підготовку, 15 згодом опинилися у збірних командах СРСР та і успішно прогресували по-різному спорта.

Эти, і навіть отримані пізніше експериментальні дані [8, 9] переконали моїй тому, формування принципово нової концепції багаторічної спортизированной фізичної підготовки у системі фізкультурного виховання дошкільнят і школярів [2, 3, 6, 20, 47] відкриває нові перспективи його вдосконалення і через посилення його впливу спорт вищих досягнень, насамперед перші етапи багаторічної спортивної підготовки й систему формування, виявлення та розвитку спортивного таланту у дошкільній і шкільному возрасте.

Конверсионные проникнення елементів спортивної культури у культуру фізичну створюють умови для інтенсифікації фізичної дітей і підлітків. Результатом такого перетворення на організації фізичного виховання дошкільнят і молодших школярів, за даними наших експериментальних досліджень, виявляються темпи приростів показників їх фізичної підготовленості, співмірні, а сенситивные періоди й перевищують такі при спортивної підготовці. Отже, простір на допомогу пошуку і виявлення спортивних талантів олімпійського рівня розширюється в багато разів головним чином з допомогою абсолютно нових і з надзвичайно сприятливих умов їхнього розкриття у різних видах спортивної деятельности.

Вместе про те рівень базової підготовленості нових «рекрутів «спорту вищих набутків у цій ситуації виявляється більш високим, і що може не зашкодити змісті етапів багаторічної спортивної підготовки. Це обставина дозволяє прогнозувати перетворення на технологіях спортивної підготовки у бік посилення їх опертя закономірності природного розвитку фізичного потенціалу людини, все, можуть сприяти усунення з систем спортивної підготовки аморальних прийомів, суперечать логіці збалансованого, «валеологически чистого «спортивно-технічного совершенствования.

Таким чином, можна казати про новий напрям інноваційних змін у системи виховання спортивних резервів, реалізація якого істотно розширює можливості підвищення якості багаторічної спортивної підготовки, забезпечує формування нової генерації спортивної еліти, який володіє істотно більші можливості для спортивного вдосконалення, ніж його предшественники.

Идея спортизации фізичного виховання в загальноосвітньої школі з урахуванням нової форми осередку була нами в трирічному педагогічному експерименті, проведеному 1996 — 1999гг/ у шкільництві № 32 р. Сургута [8, 9].

Для реалізації цієї ідеї було сформульовано і реалізовані експериментально такі організаційно-методичні принципи інноваційного перетворення процесу фізичного виховання в загальноосвітньої школе^.

— принцип створення найбільших можливостей і освоєння кожним школярем і школяркою цінностей фізичної культури та спорту відповідність до індивідуальними задатками, здібностями, особистісними установками, потребами і якими інтересами, рівнем фізичного розвитку та подготовленности;

— принцип обов’язковості використання технологій спортивної, общекондиционной і оздоровчої тренування з організацією фізичним і спортивної підготовки учнів, їх фізкультурного і спортивного воспитания;

— принцип об'єднання навчально-тренувальні групи, займаються за рамками академічного розкладу, учнів щодо однорідних за інтересами, потребам, домаганням, рівню фізичної підготовленості, типологічним особливостям морфофункционального статусу ступеня біологічної зрелости.

Следуя цих принципів, уроки фізичної культури проводили за класам, а навчально-тренувальних групах спортивної гімнастики, художньої гімнастики, акробатики, баскетболу, волейболу, лижного спорту, настільного тенісу, російського рукопашного бою та сидіти загальної фізичної підготовки. Учням були предоставленполная свободу вибору навчально-тренувальної спеціалізації і можливість у час перейти до іншої спеціалізацію. Заняття було винесено межі академічного розклади і проводилися тричі на тиждень по 1,5 часа Педагогический експеримент підтвердив правомірність висунутої нами гіпотези про можливість і доцільності відновлення форми, забезпечення і структури фізичного виховання в загальноосвітньої школі з урахуванням його спортизации. Отримані дані про динаміці показників фізичної підготовленості під час експерименту демонструють статистично значимі їх поліпшення (р < 0,05) переважно навчально-тренувальних груп, і їх помітну перевагу перед контрольними. Порівняльне дослідження рейтингу показників вікової динаміки фізичної підготовленості учасників експерименту, і їхніх однолітків із Великобританії, Іспанії, Угорщини, Словаччині і Туреччини виявило його істотне позитивне зміна до кінця експерименту на користь сургутских дітей і підлітків, котрі займаються за запропонованою нами программе.

Важно відзначити у своїй, що — учасники експерименту — помітно перевершили по темпам приростів показників фізичної підготовленості своїх ровесників, котрі займаються із найбільш різноманітних програмах фізичного виховання у шкільництві, й у той час не вийшли до рівня приростів, характерний їхніх однолітків, котрі займаються спеціалізованими спортивних школах. Це означає, що у результаті експерименту було зроблено перший крок оптимізації тренирующих навантажень у дитячому віці, що дозволяє собі з більшої упевненістю розглядати перспективи подальшого вдосконалення цього надзвичайно важливого педагогічного і соціального параметра якості та ефективності навчально-виховного процесу фізичного виховання учащихся.

Но головним результатом цієї стало корінну зміну відносини дітей і підлітків до занять по фізичного виховання. Це виявилося за показниками і їх відвідуваності, і дисципліни під час занять, і у цьому непідробний дитячому ентузіазмі та емоційному підйомі, що вони у ньому демонстрировали.

На погляд, ідея інтеграції обраних елементів спортивної культури та спортизированного фізичного виховання має можливість досить глибокий методологічний сенс, оскільки він ініціює пошуку шляхів їх взаємного збагачення, що дозволяє отримати щось значно більше, ніж просту суму нових техноло-гічних можливостей. Головним результатом такий інтеграції може стати збагачення культури буття принципово новими стимулами формування стилю життя з урахуванням накопиченого ціною великих зусиль, матеріальних й духовних витрат і жертв величезного емпіричного, науково-теоретичного і технологічного надбання спортивної культуры.

В висновок зауважу, що сама факт публікації цієї статті у межах дискусії з проблемам спортивної тренування заздалегідь обмежує коло домагань автора на якісь «істини у вищій дистанції «. Зрозуміло, методологія відновлення теорії та технологій спортивної підготовки й фізичного виховання повинна стати предметом спеціальних метатеоретических досліджень, продовжених серйозними технологічними розробками. У цьому матеріалі намічені контури однієї з можливих варіантів такий методології.

Список литературы

1. Бальсевич В. К., Корольова М. Н., Майорова Л. Т. Розвиток швидкості і координації рухів в дітей віком 4 — 6 років // Теорія і практика фізичної культури. 1986, № 10, з. 21 — 23.

2. Бальсевич В. К., Запорожанов В. А. Фізична активність людини. — Київ: Здоров’я, 1987. — 223 c.

3. Бальсевич В. К. Фізична культура всіх і кожному за. — М.: ФиС, 1988. — 208 c.

4. Бальсевич В. К. Конверсія високих технологій спортивної підготовки як актуальне напрям вдосконалення фізичного виховання і спорту для всіх // Теоия і практика фізичної культури 1993, № 4, з. 21 — 23.

5. Бальсевич В. К., Лубышева Л. И. Фізична культура: молодь і сучасність //Теорія і практика фізичної культури. 1995, № 4, з. 2 — 7.

6. Бальсевич В. К. Концепція альтернативних форм організації фізичного виховання дітей й молоді //Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1996, № 1, із 23-ї - 25.

7. Бальсевич В. К. Еволюційна біомеханіка: теорія і практичне використання //Теоия і практика фізичної культури. 1996, № 11, з. 15 — 19.

8. Бальсевич В. К. з співавт. Сургутський проект (повідомлення перше) //Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1997, № 4, з. 48 — 55.

9. Бальсевич В. К., Корунец А.І., Марков Ю. Н. та інших. Спортизация загальноосвітньої школи, як новий вектор взаємодії олімпійського масового та юнацької спорту //Матер. Міжнародного Форуму «Молодь — Наука — Олимпизм »: 14 — 18 липня 1988 р. Москва, з. 46 — 48.

10. Бестужев-Лада І.В. Проти перетворення спорту сучасне гладиаторство //На порозі ХХІ сторіччя: освіту й культура (міжнародна конференція). — М.: РАТ. 1996, з. 29 — 30.

11. Бондарчук О. П. Обсяг тренувальних навантажень і тривалість циклу розвитку спортивної форми // Теорія і практика фіз. культури. 1989, № 8, із 18-ї - 20.

12. Верхошанский Ю. В. Горизонти наукової теорії та методології спортивної тренування //Теорія і практика фіз. культури. 1998, № 7, з. 41 — 54.

13. Волков Н.І., Карасьов А. В., Хосні М. Теорія і практика интервальной тренування в спорті. — М.: Воен. акад. їм. Ф. Е. Дзержинського, 1995. — 196 с.

14. Гожин В. В., Шалманов Ан.А. А ось варіативність і рухові здібності. — М.: МНПИ, 1998. — 92 с.

15. Давидов В. В. Теорія навчання. — М.: ИНТОР, 1996. — 544 с.

16. Даугс Р. Наука про моториці перед кризи? // Теорія і практика фізичної культури. 1997, № 5, з. 57 — 63.

17. Ежевская К. А. Особливості динаміки показників швидкісних здібностей дітей 4 — 5 років у умовах стандартної тестової тренувальній програми дитячого садка //Теорія і практика фізичної культури. 1995, № 3, з. 15 — 18.

18. Кузин В. В., Никитюк Б. А. Природна й духовне: Мозок — розум — дух у зв’язку з фізичним удосконаленням людини (до проблематики інтегративної антропології). //Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1998, № 1, з. 2 — 7.

19. Листків Л. Б. Удосконалення м’язового розслаблення спортсмени шляхом оптимізації ритму дихання: Автореф. канд. діс. Омськ., 1991. — 19 c.

20. Лубышева Л. И. Концепція фізкультурного виховання: методологія розвитку та технологія реалізації // Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1996, № 1, з. 11−17.

21. Лысаковский І.Т. Алгоритмизация процесу скоростно-силовой підготовки спортсменів. Монографія. — Омськ: СибГАФК, 1997. — 240 с.

22. Лях В.І. Орієнтири перебудови фізичного виховання в загальноосвітньої школі //Теорія і практика фізичної культури. 1990, № 9, з десятьма — 14.

23. Матвєєв О.П. Концепція освітньої програми «Фізична культура «для середній загальноосвітній школи //Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1996, № 1,. 19 — 22.

24. Матвєєв Л. П. До дискусії щодо теорії спортивної тренування //Теорія і практика фізичної культури. 1998, № 7, з. 55 — 61.

25. Найданов Б. М. Особливості організації уроків по фізичну культуру з урахуванням спортивних інтересів учнів 5 — 9-x класів загальноосвітньої школи //Фізична культура: виховання, освіту тренування. 1996, № 1, з. 53 — 58.

26. Наталов РР. Еволюція наукових уявлень об'єкт та криза загальної теорії фізичної культури //Теорія і практика фізичної культури. 1998, № 9, з. 40 — 42.

27. Неверкович С. Д. Ігрові методи підготовки кадрів. — М.: Вищу школу, 1995. — 215 с.

28. Панов В. А. Методика розвитку координаційних здібностей дітей 7 років з урахуванням застосування стандартної тренувальній програми: Автореф. канд. діс. М., 1996. — 23 с.

29. Петровський В. В. Організація спортивної тренування. — Київ: Здоров’я, 1978. — 92 с.

30. Платонов В. М. Загальна теорія підготовки спортсменів в олімпійському спорті. — Київ: Олімпійська література, 1997. — 583 c.

31. Ратов І.П., Попов Г.І. Вплив наукового підходу Н. А. Бернштейна на методологію та напрями розвитку спортивної експериментальної біомеханіка //Теорія і практика фізичної культури. 1996, № 11, з. 53 — 56.

32. Розин Е. Ю. Деякі теоретико-методологічні аспекти етапного педагогічного контролю фізичного гніву й підготовленості спортсменів //Теорія і практика фізичної культури. 1997, № 11, з. 41−43.

33. Сєдов К.М. Порівняльний аналіз ефективності різних підходів до фізичного виховання хлопчиків 4 — 5 років // Теорія і практика фіз. культури. 1996, № 1, з 14-ма — 15.

34. Сейфулла Р. Д. Нові комбіновані адаптогени, що б працездатність спортсменів високій кваліфікації //Теорія і практика фізичної культури. 1998, № 10, з. 47 — 50.

35. Селуянов В. М. Емпіричний і теоретичний шляхів розвитку теорії спортивної тренування //Теорія і практика фіз. культури. — 1998. — № 3. — С.46 — 50.

36. Смирнов М. Р. Закономірності біоенергетичного забезпечення циклічною навантаження. — Новосибірськ: Вид — у НГПУ, 1994.-220с.

37. Сонькин В. Д., Зайцева В. В., Маслова Г. М. та інших. Роль і важливе місце фізичного виховання у формуванні валеологической служби у шкільництві //Фізична культура: виховання, освіту, тренування. 1996, № 2, з. 2 — 10.

38. Степанов В. В. Дорогою до утвердження: імен із науці чи науки він? //Теорія і практика фізичної культури. 1998, № 9, з. 20 — 26, 39.

39. Столяров В.І. Философско-культурологический аналіз фізичної культури //Питання філософії. 1988, № 4, з. 17 — 25.

40. Суздальницкий Р. Д., Левандо В. А. Иммунологическе аспекти спортивної діяльності //Теорія і практика фіз. культури. 1998, № 10, з. 43 — 46.

41. Суслов Ф. П. Система змагання у індивідуальних дисциплінах на сучасному етапі розвитку. (актова мова). — М.: ГЦОЛИФК, 1998. — 24 c.

42. Пугач В. П. Теорія й методику юнацького спорту: Учбов. сел. для ИФК. — М.: ФиС, 1987, з. 55 — 68, 84 — 85, 95 — 98.

43. Шестаков М. П. Управління технічної підготовкою спортсменів з допомогою моделювання //Теорія і практика фізичної культури. 1998, № 3, з. 51 — 54.

44. Ендрюс Д. К. Роль освіти у пропаганді здорового життя із двадцяти першому столітті // Теорія і практика фіз. культури. 1993. — № 1. — З. 46 — 48.

45. Balsevich V.K. The biological rhythms in development of human locomotions in ontogenesis //Biomechanics V — B. — Baltimore — London — Tokyo University Park Press, 1976, p. 141 — 144.

46. Balsevich V.K., Karpeev A.G., Martin E.E.: Hereditary and environmental determination of biomechanical characteristics in human motion ontogenesis // Biomechanics VIII — B. — Champain, IIIinois: Human Kinetic Publishers, 1983, p. 10 322 — 1037.

47. Balsevich V.K. Identification and Development of Sport Talent //Current Research in Sports Sciences. — New York: Plenum Press, 1996, p. 1 — 4.

48. Vbrova G. Influence of Activity on Some Characteristic Properties of Slow and Fast Mammalian Muscles //Exercise and Sport Sciences Reviews, Volume 7, Seattle: University of Washington, 1979, p. 181 — 213.

Для підготовки даної роботи було використані матеріали із російського сайту internet.