Психодрама

смотреть на реферати схожі на «Психодрама «.

УРАО психолого-педагогічний фт заочне отделение.

IVкурс осінній набор

Методист Г. А. Яковлева.

Студент Миколаєва А.С.

Рег.№ 9 700 716/01.

Курсова по клінічної психології на тему:

ПСИХОДРАМА.

ПЛАН РЕФЕРАТА:

1.

ВВЕДЕНИЕ

.

2. ПОГЛЯДИ МОРЕНО.

3. ЧИННИКИ, ВПЛИВАЮТЬ НА ПРОЦЕС І РЕЗУЛЬТАТ ПСИХОДРАМЫ.

4. ПРОЦЕС ПСИХОДРАМЫ.

5. ПСИХОДРАМАТИСТ.

6. ТЕРАПЕВТИЧНІ АСПЕКТЫ.

7. КАТАРСИС.

8. ИНСАЙТ-В-ДЕЙСТВИИ.

9. МІЖОСОБИСТІСНІ ВІДНОСИНИ 10. ВИКОРИСТАННЯ ВООБРАЖЕНИЯ 11. ЗАВЕРШЕННЯ СЕСІЇ 12. ПРОЦЕССИНГ 13. ІЛЮСТРАЦІЯ ПСИХОДРАМАТИЧНОЇ СЕСІЇ І ПРОЦЕСИНГУ 14. ВИСНОВОК 15. СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.

ВВЕДЕНИЕ

.

Основоположником використання драматургічних елементів в терапії був Дж. Л. Морено (1889 — 1974). Відкритий їм метод він їх назвав психодрамою. Психодрама полягає в допущенні, що — це «актори», виходять на різні підмостки протягом. Чимало з те, що відбувається у психодрамі, ніяк не піддається схематизації, і це заохочує працювати вислизаючої та дивної, але водночас хвилюючою і близька. Походження психодрами був із історія і практикою театру однієї з найдавніших видів мистецтва. Ще містерій первісних народів, в грецькому театрі і середньовічному італійському «комедія дель арте» спостерігалася тенденція для використання театру у естетичних цілях, а й у плані глибокого эмоционально-психологического на стан як виконавців, і глядачів. Вже першому столітті до нашої ери Аристотель символізував очищувальне дію театру (катарсис) на душі людей. У драматичних уявленнях актори разом із глядачами мобілізувалися в такий спосіб, щоб кожен присутній у театрі був втягнутий у спільне действо.

Зараз психодрама міцно посідає позицію життєздатною альтернативи іншим терапевтичним підходам; вона розвинулася в систематичний метод з розробленими стратегіями і технік значною мірою завдяки Зерке Т. Морено, чий внесок у цю галузь огромен.

Ще одна із провідних сучасних психодраматистів — Пітер Фелікс Келлерман — Директор Єрусалимського центру психодрами і груповий роботи, на цей час очолює сертифікаційний комітет Ізраїльської асоціації психодрами. Їм було пророблено велику роботу з систематизації і роз’яснення фундаментальних теоретичних і практичних аспектів психодрамы.

У цьому роботі ми спиратися здебільшого праці Келлермана і деяких інших источники.

Психодрама — це лікувальний метод, використовує техніки дії. Він можна використовувати як усунення і «ушкоджених» моделей поведінки, але й прискорення особистісного зростання і розвитку; ефекти психодрами простираються від допомоги у управлінні симптомом до вивільнення багатих потенціалів внутрішнього розвитку і творчості. Вона відкриває нове чи, по крайнього заходу, ширше вимір простору психотерапії, що з одного боку, працює із проблемами обмеженого поведінки так званих «нормальних» людей, з другого боку, — з незрілістю, що з затримкою розвитку. У разі психодрама має своєю метою опрацювання «блокування» в психосоциальном розвитку, щоб людина могла досягти більш повного та спонтанного самовираження, вищих життєвих успіхів, і більш гармонійних відносин із другими.

Термін «психодрама» складний і багатогранний, й у літературі немає єдиної думки з приводу визначення психодрами. Термін вільно використовується для позначення, окрім іншого, клінічних рольових ігор, моделювання поведінки шляхом репетицій, аналізу дії, креативної драматики, драматерапии, театру імпровізацій і навіть спонтанного хепенінгу. Це з поруч причин:

Проблема визначення психодрами виникла разом із появою термінології Дж.Л.Морено. Оригінальні визначення Морено часто непослідовні і суперечливі, особливо коли йдеться про цілі психодрами. Наприклад, йому належать такі різні визначення: теологія з релігійними постулатами, форма драматичного мистецтва, із естетичними ідеалами, психотерапевтичний метод із єдиною метою лікування і філософія жизни.

Ще однією причиною — подібність психодрами з цими підходами, як терапія фіксованою ролі (Келлі 1955), гештальт-терапія (Perls, Hefferline & Goodman 1973), групи зустрічей (Schuts 1971), драматерапия (Jennings, 1986; Landy 1986), і коїться з іншими методами, пов’язані з дією. Хоча ці методи можуть утримувати чи кілька елементів психодрами, жоден підхід не включає у собі психодраматическую систему які і неспроможна, таким чином, бути визначений психодрама.

Келлерман, проаналізувавши всі проблеми пов’язані з визначенням психодрами, пропонує своє «вичерпне визначення психодрамы»:

«Психодрама — це метод психотерапії, у якому клієнти продовжують і завершують свої дії у вигляді театралізації, рольової гри, драматичного самовираження. Використовується як вербальна, і невербальна комунікація. Розігрується кілька сцен, що зображують, наприклад, згадки специфічних подіях минулого, незавершені ситуації, внутрішні драми, фантазії, підготовку до майбутнім ситуацій з можливим ризиком чи мимовільні прояви психічних станів „тут і він“. Ці сцени або наближені до реального життєвої ситуації, або виводять назовні внутрішні ментальні процеси. Якщо потрібно, інші ролі готові взяти він члени групи, чи неживі об'єкти. Використовується безліч технік — обмін ролями, дублювання, техніка дзеркала, конкретизація, максимізація і монолог. Зазвичай варто виокремити такі фази психодрами: розігрів, дію, проробка, завершення і шеринг». (Пітер Ф. Келлерман «Психодрама великим планом» с.21).

2. ПОГЛЯДИ МОРЕНО.

Морено був схильний бачити оздоравливающий ефект в безпосередньою й обов’язкової зв’язки Польщі з психокатарсисом. У той самий час Морено вже зібрано понад широко, з соціально-психологічних позицій трактує необхідність психодраматних акцій з єдиною метою на особистість людини. Він диференціює і розмежовує терміни «прийняття ролі» і його «розігрування». У першому випадку має місце процес пристосування на роль і засвоєння окреслених у ній зразків поведінки, у другому — процес є або менш адекватного висловлювання індивідуальних властивостей громадським экспектациям.

Що стосується завданням психотерапії Морено розуміє під роллю процес вирішального створення структури всього людської поведінки, що визначається впливом «малих групп».

Роль висловлює нереалізовані потенції особистості, відбиваючи певну структуру відносин із іншими особами. І це є підставою для «присвоєння» чиюсь роль, складової зразок для наслідування і сприяє зростанню самосвідомості та форм деятельности.

Звідси Морено виводить формулу неправильних поведінкових форм реагування. Включаючи і психотическое поведінка як наслідок разрегулирования правильних форм відносин між людьми, определяющихся мірою спонтаничности і «творческости» (креативности).

Кожна розумна людина має творчим потенціалом і. Його нерозкриті резерви скеровуються в нерозумні (ірраціональні) шляху, виявляються симптомами психічної хвороби. Ірреальна креативність є у клініці неврозів і прикордонних психічних станів, повне перекручення її зустрічається вже за часів глибоких душевних захворюваннях, а ігрове поведінка сприяє отрегулированию спонтаничности і отреагированию ірраціональною креативності, яке б на розумні форми творчості і «творческости». Сумною проблемою психології людської особистості не фрейдовсткое підсвідомість («воно»), а ізоляція і відрив людини від «творческости», які означають хвороба, чи смерть личности.

На відміну від Фрейда, Морено вважав, основні риси характеру людини є назавжди і безповоротно заданими, хоча структурні основи особистості мають значення і біологічні компоненти, створювані ще у ранньому досвіді детства.

Морено більшої уваги зосереджує на минулому індивідуума. Беручи людини у теперішньому, враховуються його безпосередні особистісні і соціально-культурні орієнтації й проекції як, і у майбутнє. Крім вільних словесних асоціацій, психодрама супроводжується і поведінкової свободою жестомимического контуру личности.

Попри теоретичну невиразність психодрами, Морено вніс певний внесок у її практичну підготовку. Від психоаналітичної методики «лікувальний театр» відрізняється «психосинтетической» спрямованістю, пропонує конструктивні результати у вирішенні деяких складних проблем особистості. Вона полягає в вірі на людину та її творчі возможности.

Психодрама, социоанализ і социометрия отримали розвиток у деяких різновидах груповий психотерапії. Це правда звана гипнодрама, лекарственно-направляемая психодрама, социометрическая терапія, групова музична і ритмічна терапія. По нової социально-утопической теорії Морено, званої социометрией, класові протиріччя можна вирішити не соціально-економічними реформациями, а згладжуванням конфліктів з допомогою коштів психічної терапии.

3. ЧИННИКИ, ВПЛИВАЮТЬ НА ПРОЦЕС І РЕЗУЛЬТАТ ПСИХОДРАМЫ.

Психодрама — груповий метод, тому під час роботи необхідно враховувати ряд моментів, такі, як: час і частота сесій («коли?»), просторове оточення («Де?»), характеристики клієнта («Для кого?»), характеристики терапевта («Ким?»), характеристики групи та допоміжних осіб («З кем?»).

Час і частота сессий.

Одна сесія може тривати досить від однієї чотирьох годин, а середнє (та оптимальну) час — дві з половиною години. У тому числі з півгодини тривають фаза розігріву, приблизно години — психодраматическое дію, а решту часу — фаза шеринга. Додаткові півгодини іноді потрібні для дочи послесессионного процесс-анализа чи дискусії групи. Якщо часу недостатньо, то багато розпочаті емоційні процеси можуть залишитися незавершеними. Довгі сесії безперервно, навпаки, стомлюють і рассредоточивают участников.

Психодрама можна проводити разів на тиждень з інтенсивної роботою у протягом вихідних чи то, можливо організована формі тижневих семінарів з лише трьома сесіями в день.

Психодрама однієї сесії порівняно нетривала, має обмежену мету, дію, у ній зосереджено на специфічної, основний конкретної теме.

Просторове окружение.

Психодрама то, можливо організована місці, що дозволяє фізичні переміщення і що забезпечує приватну обстановку без зовнішнього втручання. Найчастіше працюють у кімнаті середнього розміру, з килимами, покриваючими весь підлогу, кількома матрацами, подушками, зручними кріслами і рухомим освітленням. Успіх психологічного втручання дуже залежить від обстановки, у якій вона виробляється. Атмосфера, створена будь-який даної обстановкою, впливатиме на емоційний стан группы.

Характеристики клиента.

Психодрама не заглиблена у якусь певну групу людей. Учасники може бути будь-якої статі. Що ж до інтелектуальності, психодрама може застосовуватися як до розумною й освіченою учасникам, до малоосвіченим і навіть розумово відсталим людям, що використовують широкий, спектр невербальних технік психодрами чудовий інструмент спілкування. Етнічний чи соціально-економічний статус, релігійна приналежність — є неістотним критерієм для вибору клієнтів психодрамы.

Відповідно до одного погляду, психодрама може бути корисною всім у різні періоди життя, особливо під час багатьох емоційних труднощів. З іншого погляду, існує особлива категорія людей, для яких психодрама — кращий метод, але досі немає способу ідентифікувати цю категорію людей. Неможливо зробити це з позиції симптомів, синдромів чи діагностичних категорій. Корисними ознаками можуть бути адаптивність і сила «Я». Однак у області не багато согласия.

За спостереженнями Келлермана, психодрама може бути корисною самим різноманітним людям, та деякі просто більше не підходять або для психодрами, або для обстановки, де вона проводиться. Таким людям, тим щонайменше, відмінно допомагають індивідуальна, групова, сімейна терапії чи фармакологічне вплив. Психодрама може бути корисною лише тим, хто може і мотивованою у тому, аби приймати що у досить складному психічному ритуалі, характерне для даного подхода.

Існують люди, котрим психодрама перестав бути підхожим методом. Хронічні пацієнти з неупорядкованим поведінкою, що потребують постійної реабілітації, непредставимы в психодрамі. З іншого боку, страждають гострим психозом, параноєю, схильності до суїциду, маніями, ушкодженнями мозку, социопатические і депресивні пацієнти є поганими кандидатами до участі в психодраматичної груповий терапии.

Хоча вплив психодрами на істеричні, нарциссические і інші, подібні до цими розлади особистості може бути успішним, при цьому необхідні спеціальні умови і з особливим чином підготовлений штат допоміжних лиц.

Проте психодраматическое вплив був успішним багатьом типів людей, включаючи ув’язнених, алкоголіків, наркоманів, котрі страждають заїканням, дітей із психічними травмами, сімей і, перебувають у кризовому стані; регулярно працюють з підлітками, аутичными дітьми, закоренілими злочинцями, анорексиками, особами, які зазнали сексуального насильству, алкоголікам і онкологічними хворими. Описано позитивний ефект в лікуванні деяких психосоматичних заболеваний.

Отже, психодрама може бути корисною великому розмаїттям типів у різних діагностичних категоріях, в індивідуальних і соціальних проблемних областях, у широкому спектрі поведінкових нарушений.

Характеристика терапевта.

Області, у яких властивості терапевта можуть варіювати, беруть у селю перевагу персональної дистанції, активність, гнучкість, схильність до терапії обмеженою мети, стиль лідерства, саморозкриття, тип відносин із клієнтами. Дослідженнями засвідчили, що особисті характеристики, клінічний досвід минулого і професійна активність терапевта глибоко впливають з його техніку й досягнення, на процес і результати терапии.

Професійні ролі психодраматиста розглядаються і з самого початку що визначають для психодраматического процесу, а значне вплив особистості терапевта на терапію очевидно.

Характеристики групи та допоміжних лиц.

Відповідно до Морено, кожного учасника психодрами є потенційним терапевтичним агентом інших. Група стає соціальним мікрокосмом, що створює умови до появи нових міжособистісних відносин. Отже, необхідно організувати таку психодраматическую групу, у якій може розвинутися терапевтична атмосфера.

Критерій добору у групу, враховує потенційну групову згуртованість як головний чинник — це сила «Я». Якщо учасники сходи по цьому параметру, звичайно розвивають позитивну межличностную «хімію», чи «спільну мову», котрий суттєво покращує результат психодрамы.

У ідеалі члени групи би мало бути підібрані те щоб представляти різні стадії життя і особистісні характеристики, відповідати необхідного розмаїттям ролей, забезпечувати розуміння у дублювання і багатогранний шеринг після завершення психодрамы.

Розмір групи істотно варіюється. Від п’яти до ста учасників, коли більшість практиків вважають, що 10−15 учасників — це оптимальний розмір групи. Така група досить великий, щоб забезпечити розмаїтість ролей, і мала, щоб дати психодраматисту можливість брати до уваги міжособистісні взаємодії. У великих групах знижена активність його учасників і виникають проблеми з найбільшим досягненням груповий сплоченности.

4. ПРОЦЕС ПСИХОДРАМИ. Сесія класичної психодрами, відповідно до Морено, складається з трьох стадий:

1. разогрев.

2. действие.

3. шеринг.

Морено було запропоновано і четверта стадія — аналіз. Келлерман назвав цю стадію процессинг. Ці стадії містять у собі традиційні практично всім методів психотерапії фази. Після укладання початкового контракту про лікуванні й стислого чи більше розширеного дослідження особистості пацієнта, терапевт намагається сфокусуватися за тими проблемах, до яких він разом із клієнтом звернеться у процесі терапії. Опору початку терапії аналізуються і нейтралізуються, потім ініціюється та чи інша форма вербальної чи невербальній комунікації з внутрішнім світом пациента.

Процес психодраматичної терапії підходить до цього опису, включаючи у собі фазу емоційного розігріву на відтворення подій минулого здесь-и-теперь. У фази дії протагоніст отримує допомогу у досягненні катарсису, здобутті инсайта-в-действии й у завершення акта. Хоча важливий весь процес психодрами, вважається, що середина фази дії надає найбільший вплив на протагоніста — пацієнт найбільш чутливий до зовнішнім стимулам і найбільш відкритим змін. Після цього слід стадія заспокоєння, проробки, інтеграції й перепідготовки. Фази завершення і шеринга допомагають протагоністу повернутися до світу і повсякденної реальности.

5. ПСИХОДРАМАТИСТ.

Заняття психодрамою — багато в чому вимоглива професія. Для оволодівання нею необхідні складні навички та особисті риси, якими більшість людності не має. Лише запровадження потрібних допоміжних ролей в психодрамі - вже монументальна завдання. Далі, провідний повинен постійно зрушувати фокус від співчуття до постановки, до розв’язання проблеми, до керівництва групою, даючи ясно відчути свій особистий вовлеченность.

Людина, що має відповідальність за психодраматичний процес, називається по-різному: директор психодрами, психодраматичний терапевт, провідний психодраму чи практикуючий психодраму. У цьому роботі ми використовувати загальноприйнятий термін «психодраматист».

Професійні ролі психодраматиста.

Усі психодраматисти грають кілька специфічних і часом перекрывающихся ролей. Морено назвав їх ролями режисера, терапевтаконсультанта і аналітика. Келлерман додає четверту роль — групового лидера.

|роли |функції |навички |ідеал | |Аналітик |Эмпатик |Розуміння |Герменевтичний | |Режисер |Постановка |Режисура |Естетичний | |Терапевт |Зміни |Вплив |Зцілювальний | |Ведучий групу. |Управління |лідерство |Соціальний |.

Психодраматисти виконують чотири взаємозалежні, і складні задачи.

1. Як аналітики відповідають за володіння повної та докладної інформацією щодо стані протагониста.

2. Як режисери психодраматисти перетворюють отриманий матеріал в дійство, що має бути стимулюючим емоційно і приємним эстетически.

3. Як терапевти вони викликають зміни, впливаючи на протагоністів в такий спосіб, щоб полегшити исцеление.

4. Як провідні групу вони дбають про конструктивному робочому кліматі групи, який допомагав б розвитку підтримує соціального окружения.

Переплетення і їхню взаємодію цих різних ролей утворює професійний образ психодраматиста.

У цьому роботі ми докладно зупинимося на ролях аналітика і терапевта, т.к. і вони, на мою думку, вимагають особливого професіоналізму й такту.. Аналитик.

Як аналітик — психодраматист — це співчуваючий слухач, прагне зрозуміти особистісні і міжособистісні явища. Первинна завдання даної ролі у тому, аби оволодіти детальним розумінням почуттів, думок, поведінки й відносини учасників із генетичної, топографічної, динамічної, економічної, структурної, адаптивної та психологічної точок зрения.

Для аналітичної діяльність у психодрамі скоріш підходить термін «аналіз дії», ніж «психоаналіз» чи «социоанализ». Уміння эмпатически співпереживати — необхідна умова виспівати ролі аналітика в психодрамі. Це вміння включає у собі здатність точного розуміння складності механізмів виникнення людських эмоций.

П’ять стадій аналізу дії процесі отримання психодраматистом знання протагонисте:

1. Психодраматист уловлює інформацію, сообщаемую, як вербально, і невербально. Деякі поки що стають «дублями» протагоніста — процес, званий в НЛП «проходження». Під час прямування психодраматист намагається збігтися з протагоністом у його вербальному і невербальному поведінці, звертаючи особливу увагу руху очей, подиху, позі, змін у напругах м’язів обличчя і кольору кожи.

2. Психодраматист емоційно «зливається» з протагоністом, одночасно залишаючись собою. (Необхідна відточена інтуїція і бути одночасно близьким і відстороненим). Критерії хорошою эмпатической індукції - «резонанс» зворотного зв’язку та чутливість, внаслідок досягається суб'єктивне осознавание те, що приміром із протагонистом.

3. расшифровываются неявні повідомлення й приховані сенси у цьому, що відкрито виражається протагоністом. Не вимагає надзвичайних здібностей до сприйняття, скоріш слід вслуховуватися с.

«рівномірно розподіленим увагою» в мелодію подсознания.

Необхідно читати між строк.

4. Психодраматист інформативне повідомляє протагоністу, було їм зрозуміти. Це вміння точно визначати наступ походящего моменту, щоб вербализовать розуміння чи запропонувати інтервенцію відповідно до цим пониманием.

5. Психодраматист намагається отримати щось від протагоніста підтвердження своє розуміння, і, тоді як розумінні допущено помилку, психодраматист повинен бути готовий виправити. Попри те що, відомі теоретичні побудови дають психодрматисту концепції, й моделі, відповідно до яким він будує своє розуміння його, заготовлене заздалегідь знання то, можливо переважною, коли вона використовують як універсальна істина, яку протагоніста переконують принять.

. Терапевт.

Як терапевти психодраматисти служать провідниками змін, впливають на протагоністів способами, полегшуючими зцілення. Відповідно до Морено, кінцева відповідальність за психотерапевтичну цінність всього того що відбувається лежить плечах психодраматиста. Як терапевтів психодраматисти проводять численні інтервенції, покликані полегшити страждання наблизити протагоністів ще на крок уперед у їх терапевтичному подорож. Ця робота жадає від психодраматистів великих знань у області нормальною і патологічної психології, психіатрії і психотерапії, вміння застосувати психодраматичний метод до різноманітним типам протагоністів, потребують зменшенні симптомів, кризової інтервенції, розв’язанні конфлікту і зміні особистості. Крім того, необхідно мати здатністю використовувати різні терапевтичні чинники, такі як вивільнення емоцій, когнітивне розуміння, міжособистісна зворотний і поведенческое научение.

Репертуар психодраматиста включає у собі вербальні і невербальні терапевтичні інтервенції. Терапевтичні інтервенції - це свідомі акти впливу, розраховані те що викликати терапевтичний (попереджуючий, стабілізуючий, який відновлює, розвиваючий, підтримуючий) імпульс. Вони є можливими відповідями те що, що протагоніст робить чи каже. Отже, терапевтичні інтервенції надають рамку комунікації надання допомоги в психодраме.

Однією з найсильніших невербальних інтервенцій в психодрамі є фізичне дотик. Для різних протагоністів він має різний зміст. Один із найважчих завдань — знайти оптимальну задля поступу протагоніста фізичну дистанцию.

Як невербальні, і вербальні інтервенції мали бути зацікавленими старанно отмерены. Найчастіше в психодрамі використовуються такі вербальні интервенции:

Конфронтація — належить до тверджень, фокусирующим увагу до очевидних моментах, які мають піддатися подальшому дослідженню. Конфронтацію можна також ознайомитися розглядати, як інтервенцію, яка дозволяє пацієнтові уникнути неприємних тим гаслам і утримуючу його «дома». Але конфронтацію можна використовувати лише безпечних й кількості прихильників взаємовідносин, коли відчуття надійності посилює здатність протагоніста переживати хворобливі эмоции.

Прояснення — належить до уточняющим питанням у тому, що тільки-но повідомили, упорядкування докладнішого описи ситуации.

Інтерпретації - це вербальні пояснення, котрі розкривають джерело, історію чи причину переживання, пояснення, покликані створити йому когнітивну рамку. На противагу класичному психоаналізу, який дає словесні інтерпретації, психодрама вводить нові інсайти у вигляді дублювання, обміну ролями чи інших методів дії, в такий спосіб підкреслюючи поступовий процес еволюції инсайта-в-действии.

Катарсис — пов’язані з зусиллями психодраматиста, спрямованими те що, щоб викликати вивільнення стримуваних почуттів. Специфіка функції катарсису в психодрамі у тому, що вона є як для полегшення емоційного отреагирования, але й інтеграції які висловлюються чувств.

Прийняття — у тому, що психодраматист ні від яких обставин виявляє до протагоністу під час сесії позитивне ставлення. Це створює необхідну вільну обстановку, у якій протагоніст може самовиразитися, не боючись критики і осуждения.

Сугестія — це наведення у протагоніста зміненого стану свідомості; сугестія може викликати рід трансу, схожий мали на той, який виникає при гіпнозі. Сугестія використовується для пробудження спогадів, фантазій, мрій чи як запрошення до регресії на більш раннє стан. Сугестії можуть викликати настільки живі образи, що з’являються все види божевільних ідей. Протагоніст орієнтується насправді, але остаточно не усвідомлює, що справді происходит.

Раду і навчання — містять у собі дидактичні інструкції, дають протагоністу інформацію чи керування. Намагаючись посилити бажане поведінку і послабити небажане, психодраматисти використовують скоріш похвалу і підбадьорення, ніж негативну критику осуждение.

Саморозкриття відбувається, коли психодраматист ділиться своїми переживаннями, що він відчуває в момент часу, чи запліччями досвідом, почуттями і з думками. Позиція «прозорості» (позиція терапевта, при якій він зрозумілий клієнтові), зайнята багатьма психодраматистами, відтінює як реальні, і пов’язані з перенесення аспекти взаємодії імені клієнта й терапевта.

Один із труднощів, належить терапевтичної функції психодраматиста, стосується правомірність використання маніпуляції. Слово «маніпуляція» має дві значення. З одного боку, воно «вміле поводження з чимось» — наприклад, вміле напрям емоційних, інтелектуальних і адаптивних ресурсів протагоніста в розумному сприятливому напрямі. У такому вигляді маніпуляція є необхідне вплив в психодрамі. Але коли під маніпуляцією розуміти авторитарне примус, що відбувається, коли протагоніста змушують робити щось проти її волі за відсутності істинного порозуміння, тоді такий вплив неправомірно шкідливе для будь-якому розумному терапії: він може надавати руйнівну довгострокове впливом геть автономію та незалежність протагониста.

6.ТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ.

Терапевтичний аспект (чи чинник) можна з’ясувати, як елемент, викликає терапевтичний ефект. Терапевтичні аспекти представляють ті самі «провідники змін», «що зціляють чинники» чи «механізми зростання», які роблять позитивний внесок у психотерапию.

Психотерапевти різних шкіл відзначають ті «основні» чинники, які, як вони вважають, найефективніші в практикованому ними певному різновиді терапии.

Психодрама використовує багато чинників зцілення. У лікуванні індивідуальних протагоністів можна гнучко застосовувати різні аспекти для різних терапевтичних цілей, як-от тренування у ролі, зменшення симптому, кризова інтервенція, загальне пізнання себе, вирішення конфлікту чи зміну личности.

Дослідження засвідчили, що корисними аспектами терапевтичного процесу є емоційне отреагирование, когнітивний інсайт і міжособистісні отношения.

Не дивлячись те що, що терапевтичні чинники складні, і багатогранні, Келлерман розподіляє їх до 7 великих категорій: («Психодрама великим планом» с.85) 1. Мистецтво терапевта (компетентність, особистість). 2. емоційне отреагирование (катарсис, вивільнення стримуваного афекту). 3. Когнітивний інсайт (саморозуміння, знання себе, інтеграція, реконструкція сприйняття). 4. Міжособистісні стосунки (зустріч, «тілі» як дослідження переносів і контрпереносов). 5. Поведенческое навчання й навчання дією (научение новому поведінці з використання нагороди і кари, програвання діє). 6. Імітаційне моделювання уявного (поведінка «начебто», гра, символічні уявлення, ілюзії). 7. Неспецифічні цілющі впливу (глобальні вторинні факторы).

Вочевидь, що будь-який розуміння терапевтичного механізму психодрами зажадає створення мультиваріантного поля, що буде містити не лише окремі елементи, а й поєднання різних аспектів, наприклад, катарсису і «теле».

Якщо емоційні проблеми виникають комбінацією чинників (наприклад, що можуть бути конфлікти часів дитинства, зупинка розвитку, порушені відносини, витіснення, придушення, неадекватне навчання навичок), те й лікування має йти різноманітними напрямами й докладне пояснення має бути отримано з різних точок зору. Під час терапії відносне значення терапевтичних чинників не може змінюватися: на початку сесії катарсис буде важливіше, ніж інсайт діє, тож під кінець може бути наоборот.

7. КАТАРСИС.

Зупинимося докладніше що на деяких терапевтичних чинниках, розглянутих выше.

Нині є безліч видів психотерапії, заснованих на катарсис: наркоанализ, гештальт-терапія, терапія первинного крику, біоенергетичний аналіз стану і ін. загальним тих видів психотерапії було припущення, що емоції «нагромаджуються» в резервуарі, як пар в казані, а то й знаходять висловлювання. Це внутрішнє тиск, чи напруга, що призводить до порушення функціонування психіки. Щоб відновити стан добробуту, пацієнт повинен звільнити («катартировать») сховище шляхом висловлювання емоцій, які перебувають. Ця теорія іноді називається «гідравлічної моделлю» (Bohart 1980). Вона перегукується з «економічному» погляду Фрейда на психіку як у резервуар енергій, який потребує періодичної разрядке.

Як і будь-яке почуття у стані афекту, катарсис виникає мимоволі і спонтанно — «експромтом». Слово «емоція» тут приймає свій буквальний сенс — що від латинського «e-movere» (рух зовні). Але катарсис відрізняється з інших афективних висловів почуттів своєї інтенсивністю, «вогкістю» і примітивністю, і навіть просторовочасовому спотворенням, у якому «тут і тепер» сприймається як «там і тоді». Наприклад, плач як на недавню втрату — це нормальна реакція, але вибух сліз після тривалого періоду стримування горя можна розглядати, як катарсис.

Катарсис різниться в різних як якісно, і кількісно. Інтенсивність вивільнення почуттів дуже відносна і слід оцінювати не об'єктивно, і з позиції світобудови переживань конкретного человека.

Один із твердо встановлених правив у психодрамі говорить, що досягнення протагоністом катарсису — це головний лікувальний чинник терапевтичного впливу. Отже, катарсис заохочується. Незалежно від цього, що він може бути — його часто розглядають як вершину, чи кульмінацію, сесії, і після вважають єдиною, самим значною культурною подією в психодрамі. З чого можна дійти невтішного висновку, що роль катарсису у зміні особистості, з погляду психодрами сильно перебільшена. Безсумнівно, звільнення емоцій є центром психодраматического процесу, але у комбінації інших чинників. Катарсис може «оформити сцену» для процесу зміни шляхом ослаблення фіксованих позицій, але рано чи пізно потрібно працюватиме з конфліктами, лежать за цими фиксациями — або шляхом взаємодії з довкіллям, або розбираючись у власних почуттях человека.

Специфічна функція катарсису в психодрамі полягає у цьому, щоб полегшити самовираження і мало посилити спонтанністю самовираження — це щось більше, ніж просто аффективное вивільнення, вона охоплює у себе та повідомлення про сприйнятті внутрішнього і зовнішнього світу, уявленнях себе і про об'єкти, про цінностях, захисту, образах тіла, і таке інше. Протагоністів спонукають до самовираження будь-яким зручним способом, в ідеалі - у атмосфері, вільна від несхвалення і противодействия.

Друга фаза психодрами включає у собі інтеграцію вивільнених почуттів: те, що виражено, має бути реинтегрировано, ніж «полетіти, як дим» (Келлерман с.102). Така інтеграція може охоплювати у собі відновлення порядку в внутрішньому емоційному хаосі, навчання новим адаптаційним стратегіям, опрацювання міжособистісних взаємин чи перетворення незрозумілих почуттів, у певні. У цьому дуже важливо, аби в протагоніста було своїх почуттів, думок та дій. Зв’язок між аффективным і свідомим необхідна протагоністу, щоб інтегрувати сесію, навіть якщо він може інтегрувати все повністю при закінченні сессии.

8. ИНСАЙТ-В-ДЕЙСТВИИ.

Емоційний вивільнення було б неефективним, але супроводжувалося роботою розуму, зверненням до раціональності і завершувалося когнітивним инсайтом.

Інсайт традиційно вважався важливий чинник, що викликають зцілення. Психоаналіз і всі психодинамически орієнтовані види психотерапії використовували самоусвідомлення як аспект процесу лікування. Не залежно від цього, яким терміном воно позначається, самоактуализацией, перетворенням несвідомого в свідоме, просвітленням для нас, осяянням чи инсайтом, більшість психотерапий, зокрема й деякі когнитивно-поведенческие підходи, сходяться у тому, що він надає пацієнтам розуміння себе, своїх труднощів і ще, як вони з’являються і що у цій ситуації можна изменить.

Саморозуміння, проте, це не дає автоматичного терапевтичного ефекту. З метою проведення успішної терапії необхідно, щоб процес самопізнання був скоріш емоційним, ніж інтелектуальним, і супроводжувався значимим обучающим досвідом. Пацієнти повинні непросто побачити у минулому причину своїх страждань, а й відчути значення своїх почуттів та дій у цьому. Мета реконструктивної терапії не у цьому, щоб досягти інтелектуального прозріння, що у вона найчастіше є механізмом захисту, суть у тому, щоб домогтися прозріння емоційного, тобто можливості «ввійти у контакт зі своїми несвідомим» на фізичним і емоційної основе.

Щоб підкреслити, що саморозуміння в психодрамі рухається дією, а чи не вербальної інтерпретацією, Морено назвав би «инсайтом-вдействии».

Инсайт-в-действии буває у результаті роботи різних видів навчання дією. Його можна з’ясувати, як інтеграцію емоційного, когнітивного, поведінкового, міжособистісного та уявного який навчає досвіду. Інсайта діє не можна досягти у вигляді інтроспективного аналізу, лежачи на кушетці. Інтроспективний аналіз може бути важливим аспектом багатьох видів терапії, але задля досягнення инсайта-в-действии в психодраматическом процесі не нужен.

Різні люди по-різному переживають инсайт-в-действии. Він може проявитися як раптова спалах осяяння, чи як поступово, протягом довгого часу точиться послідовність відкриттів. Неможливо, тим щонайменше, визначити, з ким «це» сталося, і з ким — немає. Швидше, його потрібно розглядати, як процес, під час яких людина стає дедалі більш і більше розуміючою та який розуміє враження усім своїм жизни.

Инсайт-в-действии близький до катарсису, можна розглядати як якийсь спосіб вивільнення ідеї в галузі підсвідомого. Катарсис, пережитий у його свідомості, полегшить воспоминание-переживание, яке веде до инсайту-в-действии.

Кроки досягнення инсайта-в-действии нагадують процес творчого розв’язання проблеми. Такий процес зазвичай включає у собі чотири стадии:

Подготовку,.

Созревание.

Озарение.

Проверку.

У першій стадії драматизируется ситуація, що містить проблему і що становить фактичний бік подій. У другий стадії проблемна ситуація досліджується і фрустрація знаходить своє вираження. Спонтанні несвідомі процеси домінують і аналітиків створюють несподівані зв’язку. На третьої стадії з’являються нові інсайти, і залишається розв’язання проблеми. У заключній стадії інсайт перевіряється у реальному ситуації, можливо, при допомоги действия.

Инсайт-в-действии відбувається тоді, коли протагоніст розуміє, де перебувають коріння конфлікту, і відновлює спомин пригніченому переживанні. Інсайт і катарсис мають працювати разом: протагоніст зобов’язаний розуміти свої відчуття провини і відчувати те, що понимает.

9. МІЖОСОБИСТІСНІ ОТНОШЕНИЯ.

Більшість практиків оцінюють відносини, що розвиваються між членами групи й між терапевтом і пацієнтом, як потенційно важливу цілющу силу в психодрамі. Ця думка збігаються з даної Морено характеристикою психодрами як «міжособистісної терапії» як і «запрошення до спілкуванню, спілкуванню двох обличчям до обличчя» (1914).

Коли стається необхідність дати раціональне пояснення своєї роботі, терапевти, концентрирующиеся на міжособистісні стосунки, що використовуються посилення терапевтичних ефектів психодрами, оцінюють свою із допомогою соціальної психології, міжособистісної психології, теорії об'єктних взаємин чи трансактного аналізу. Відповідно до Шектеру (1973), людські стосунки творяться у результаті «соціальної стимуляції і взаємодії, часто ігрового і необов’язково понижувального напруга» теорія розвитку особистості, запропонована Морено в 1953 г., має схожість із цими формулюваннями, оскільки теж знаходить істотним для розвитку внутрішньої злагоди взаємовідносини особи і оточення. Морено стверджував, що це особа дитини розвивається з стосунків із батьками та інші важливими йому людьми, з якими в нього є тісний контакт. Тому неможливо повністю зрозуміти клієнта, незважаючи на в розгляд його «соціальний атом».

Міжособистісна терапія полягає в тому допущенні, що змінюються і розвиваються у результаті сукупного існування, а й у процесі активних проробок міжособистісних почуттів, сприйняття, конфліктів, відносин, комунікації з «узагальненим іншим» у тому соціальних атомах.

На психодраматичної сцені протагоністу пропонується уявити всіх різних людей яким він був і, якщо буде, може переписати діалоги й підвищення ролі, що ці люди грали у його життя. У процесі такої роботи увагу зосереджено взаєминах з людьми, яких відчував у минулому або відчуває зараз любов чи ненависть. Коли все люди, грав важливі роль життя протагоніста, вимовили свої монологи, коли протагоніст виснажив своє красномовство, відповідаючи їм, тоді й активно починає прислухатися до своїх внутрішнім голосами й шукати свою таємну правду. Хоч би які висновки зрештою не зробив протагоніст з цього досвіду, прийде розуміти, що належить передусім собі і вони доможеться унікального місця у своїм внутрішнім вселенной.

Для точного розуміння міжособистісних аспектів психодрами, необхідна концепція ментальної репрезентації. Ментальна репрезентація — це щодо постійний образ чогось, що раніше сприйнято, якась внутрішня картина чи бережене у пам’яті образ себе (саморепрезентация), інших (объектная репрезентація). Ментальна репрезентація також включає в себе стосунки з іншими особами та відносини між близькими протагоністу людьми.

Одне з засобів зміни ілюзорних уявлень у тому, щоб відіграти в обстановці, у якій громадське визнання допускає, по крайнього заходу, символічне здійснення із наступною можливістю корекції сприйняття й дозволу конфликтов.

У термінах ментальної репрезентації, витоки міжособистісних конфліктів лежать у внутрішніх образах могутніх батьківських постатей, які насаджують своє сильне і страшне вплив з безпорадної полагодженим «я». Коли такі образи проектуються на реальних людей у світі, дитячі емоції знову посилюються, заступаючи реальні взаємовідносини, виниклі «тут і тепер». Це вплив минулого на відносини у теперішньому є те, що психоаналітики називають переносом.

Перенесення виникає як стосовно терапевта, а й у відношення до кожній людині, й, звісно, не рідкість в психодраматичної групі. Працювати з цим явищем необхідно але ненав’язливо та уважно, використовуючи, якщо можливо, його як джерело інформації про особистості клиента.

Ситуація, коли психотерапевт розвиває свої переваги й спотворює взаємовідносини, переносячи світ своїх фантазій на пацієнтів, називається контрпереносом.

З одного боку, контрперенос є перенесення терапевта по ставлення до пацієнта. (Наприклад, терапевт, якому важко контролювати своє почуття гніву, може мати тенденцію придушувати прояви гнів пацієнта). Це вносить деструктивний елемент в терапию.

З іншого боку, якщо почуття терапевта використовують як підстави розуміння пацієнтів, контрперенос може бути важливим інструментом лікування. Контрперенос у разі - адекватна емоційна позиція терапевта стосовно пацієнтові - це усвідомлена реакція на поведінка пациента.

Феномен контрпереноса необмежений взаємовідносинами терапевта і пацієнта. Він може виникнути також між допоміжними особами та взагалі будь-якими членами групи, і мінімальна ступінь згуртованості групи — це необхідне вимога для конструктивної розбудови терапевтичного процесса.

«ТЕЛЕ».

Дж.Морено і З. Т. Морено (1959), вважали, то концепції перенесення і контрпереноса безсилі для описи міжособистісних взаємин у психодрамі. Є ще один процес, що відбувається разом з тим, що пацієнт підсвідомо наділяє терапевта рисами своїх фантазій. Якато частина пацієнта не регресує, але, скоріш, інтуїтивно сприймає терапевта у цьому, таким, яким він і є. Перенесення поступово витісняється реальним сприйняттям. Щоб описати реальні стосунки з використанням концепції, відмінній від концепцій перенесення і контрпереноса, Морено і Морено запропонували використовувати грецьке слово «тілі» що означає «вдалині», «з відривом». Буквально «тілі» позначає, що контактують і спілкуються на деякою дистанції, передаючи одна одній емоційні повідомлення издалека.

«Тілі» позначає «найпростішу частку почуттів, переданих від однієї людини до іншого. На жаль, Морено увімкнув у цей термін таке розмаїтість аспектів спілкування, що концепцію стала скоріш заплутаною, ніж поясненої. У розумінні Келлермана, «тілі» найкраще визначається термінах вимірів реальності міжособистісного спілкування, в прозрінні, оцінці, прочувствовании реального образу іншу людину. Це охоплює як привабливі, а й відразливі аспекти відносин для людей. У порівнянні з перенесення «тілі» використовується задля описи повторюваного минулого, яке спотворює справжнє, але нових реакцій, мають самостійну цінність «тут і тепер». Емпатія, емоційне насичення реальність іншого людської істоти, є необхідної компонентом «теле».

У психоаналітичної термінології «які пов’язані з перенесення», чи реальні, аспекти відносин між пацієнтом і терапевтом називаються терапевтичним альянсом. Він дуже похід на «тілі», особливо якщо брати до уваги взаємне угоду між двома реальними людьми, без який неможливо ніяке сотрудничество.

Мета дослідження взаємин у психодрамі у тому, щоб допомогти пацієнтам виправити своє порушене сприйняття, вирости з що породжують перенесення взаємин чи зменшити їхню емоційну інтенсивність рівня, у якому можна побачити ті реальні взаємовідносини, які пропонують терапевт решта людей. Щоб цього, важливо виділити, прийняти Європу і навіть заохотити реальні відносини, що існують між пацієнтом і терапевтом.

Дилема між потребою пацієнта щоб її любили, щоб одужати, і неможливістю чи небажанням терапевта розпочинати такого роду відносини дозволяється в психодрамі запровадженням третю сторону — допоміжного особи, іншого, ніж терапевт, людини. Це дає психодраматисту свободу розвивати реальне «тілі» — стосунки з пацієнтом, які (якщо вони досить теплі, автентичні й эмпатичны) якраз і можуть собою бути важливим терапевтичним фактором.

10. ВИКОРИСТАННЯ ВООБРАЖЕНИЯ.

Використання уяви, концепція «начебто» займає центральне місце у методологією й філософії психодрами. Психодрама побудовано думці, що позбавляти людини її мрій або використати бодай їх як «матеріал» для психологічних інтерпретацій ошибочно.

У психодрамі нас спонукають до того що, аби уявити на сцені наші мріяння, щоб актуалізувати своє «я» й адаптуватися до до світу. Методологія психодрами загалом (використання рольових ігор, допоміжних осіб, сцени, разогревающих вправ, бутафорії і навмисних спотворень часу й місця) полягає в використанні принципу «як будто».

У рольових іграх учасники мають мужність переграти минулі ситуації оскільки ніби мають місце у теперішньому, ставитися до неживим об'єктах оскільки ніби одухотворені; й говорити коїться з іншими членами групи оскільки ніби є їхньою старими знайомими чи найважливішими людьми у житті. Психодраматична сцена як така буде і акторам, та глядачам оскільки що це арена, де може статися всі, навіть неможливе. Отже, всередині психодраматичної реальності «як ніби» внутрішній досвід то, можливо экстернализован, може бути втілені абстрактні міжі внутриличностные взаємини спікера та можуть снитися сни серед білого дня.

«Начебто» необхідне придбання якості, яке Морено називав драматичної спонтанністю. Більшість технік психодрами грунтується на елементах «начебто» активності. Наприклад, техніка обміну ролями. «Разогревающие» вправи теж часто використовують начебто уявлення. Відомо, що, подана у «начебто», частково ховає, частково неявно розкриває реальність. Вона допомагає деяким учасникам розкрити свої відчуття провини та пропрацювати в психодрамі. Зазвичай в людини не виникає складнощі з використанням власного уяви. Не існує «начебто» — немає і психодрамы.

«Начебто» багато років слугує частиною різних ритуалів зцілення. У гипнотерапии, наприклад, «начебто» пов’язані з трансом, в психоаналізі - з несвідомими фантазіями. Быстрорастущее кількість наукових даних показує цінність уяви і ефективність технік «як ніби» при лікуванні цілого спектра проблем.

Психодрама застосовує «начебто» у багатьох напрямах, включаючи згадані вище. Головна функція — у цьому, щоб працювати з стресовими моментами життя, заміщаючи в захищеному світі уявного. Учасників заохочують до відходу від випробування реальністю і видалення тимчасово з навколишньої дійсності. Експериментуючи з декотрими новими вимірами реальності, учасники будують світ відповідності зі своїми спонтанно виникаючими ідеями. Парадоксальним чином це процедура допомагає людині одночасно заперечити і стверджувати навколишню реальность.

«Начебто» в психодрамі має справу ні з актуальним світом, але з полуреальными ігровими ситуаціями — про те, що називається метареальностью чи сверхреальностью.

Отже, нереалістичні і недостовірні характеристики «як ніби» зникають внаслідок емоційного залучення у рольову гру. Рольова гра, отже, стає хитрим знаряддям, що дозволяє витягти достовірний матеріал обхідним шляхом. І оскільки рольова гра нерідко викликає поведінка, яке по-справжньому висловлює особистість, хочеться назвати її «начебто», але «як є» поведінкою. (Киппер 1986).

11. ЗАВЕРШЕННЯ СЕССИИ.

Фінал успішної психодраматичну постановку часто включає підходящу сцену, що остаточно завершує драму. Це сцена надзвичайно важливо задля сесії, т.к. робить дію закінченим, створюючи відчуття «опускання завіси» у протагоніста і в всієї групи. Така сцена зазвичай називається сценою завершення і має особливе значення для концептуалізації терапевтичного процесу психодрамы.

Директори використовують сцени завершення зі специфічними цілями. Одна з цілей сцени завершення у тому, щоб закінчити психодраму на високої ноті чи як-небудь інакше позитивно. Такі сцени служать тому, ніж залишати протагоніста може «високе і висушеному», допомагаючи йому досягти емоційного балансу і за контролю за собою до того, як і залишить психодраматическую сцену. Сцена завершення, відповідно до Кипперу, покликана здійснити: 1. Деролинг протагоніста з ролей, що він виконував під час сесії. 2. Відновлення емоційної стабільності протагоніста. 3. Створення комфортного відчуття від розуміння, що проблеми поділяють інші члени групи. 4. Оптимізм надію те, що проблеми можна вирішити. 5. Втілення діє саморозуміння протагоніста. 6. Допомога протагоністу у формулюванні планів на будущее.

Іншими загальними цілями сцен завершення і стратегіями закриття сесії можуть быть:

1.Доставление символічного чи реального удовлетворения.

2.Нейтрализация регресії і переноса.

3.Превращение поділу на незабутню подію повзросления.

4.Транссформация надреальності у звичайну реальность.

5.Привнесение когнітивної реорганізації чи переоцінки емоційного досвіду, отриманого на сессии.

6.Обеспечение емоційного навчання в будущем.

7.Облегчение повернення до зовнішнього світу повсякденних обов’язків (з регресивного внутрішнього мира).

8.Максимизирование перенесення навчання межі терапевтичної ситуации.

Іноді в завершенні вводиться так званий «щасливий кінець». Захисники необхідності щасливого кінця стверджують, що він допомагає вселити в протагоніста оптимізму і надії, даючи йому позитивне відчуття світла кінці темного тунелю, що він залишає сцену.

12. ПРОЦЕССИНГ.

Після закінчення психодраматичної сесії зазвичай настає дидактична конференція, де дається оцінка роботі директори та аналізується терапевтичні процеси. Така дидактична конференція називається процесс-анализом чи просо процессингом потрібне для систематичного дослідження та розвитку процесів в психодрамі. Головна мета процесингу полягає у поліпшенні професійних навичок студентів, проходять обучение.

Фаза процесингу мусить бути чітко відділена фази шеринга. Хоча обидві фази утримують певний відгомін думок члени групи, що стосуються відчуття під час сесії, вони за різні цілі і концентрують увагу до різних учасників. Під час шеринга увагу фокусується на універсальності і екзистенціальної оцінці, спонукає до особистісної, емоційно залученої ідентифікації з протагоністом. Процессинг, навпаки, зосереджує уваги на навчанні і розумінні, маючи до аналізові досягнень і оцінці директора-практиканта на більш відстороненою і інтелектуальної манері. (Йдеться клиентско-учебных групах). Шеринг — це продовження процесу особистісного зростання, розпочатого сесія, а процессинг вносить нормативне вимір, яке часто входить у явний конфлікт за царившим раніше кліматом взаємного прийняття. Тому процессинг не можна проводити відразу після шеринга.

Зазвичай, у процессинге беруть участь: обличчя, колишнє протагоністом під час сесії, практикант, чи директор-ученик, який проводив психодраму, допоміжні особи, члени групи (чи побратими — студенти) і викладач, чи директор — вчитель, після участі в сесії як спостерігача. Усі вони за черги дають свої коментарі під час стадії прцессинга.

Психодраматичний процессинг грунтується на альтернативної освітньої концепції, що відбиває значне розширення освітньої концепції, яка у класичному викладанні психотерапії. Факт, що зворотний ввозяться умовах, коли наявні всі учасники — клієнт, студент, викладач і велика група — створює наразі і потенційні вигоди, й потенційні небезпеки. Якщо дозволені проблеми управління, процессинг може надати змога отримання глибокого який навчає досвіду, допомогти усвідомити складні процеси, які активізує психодрама.

13. ІЛЮСТРАЦІЯ ПСИХОДРАМАТИЧНОЇ СЕСІЇ І ПРОЦЕССИНГА.

Як ілюстрацію дозволю собі привести уривок психодраматичної сесії, яку проводять у клиентско-учебной групі Оленою Лопухиной, однією з відомих психодраматистів Москви. Сесії проводилися 2 дні (уїк-енд) на місяць по 8 годин на день.

Групу становила 17 студентів психологічних факультетів московських Вузов.

Протагоністом було обрано Ліза. Вона розповіла, що вона складні відносини з чоловіком, вона відчуває його відчуження, вони мають тим для розмов і дуже боїться його потерять.

У процесі роботи з психодраматичної сцені було розіграно характерний вечір їхнього сім'ї. Ліза описала розташування меблів у своїй кімнаті, після чого стільці були відповідно до її вказівками, символізуючи собою стіл, шафу і диван. На роль чоловіка було обраний студент А. Коли була розіграна сцена відпочинку після роботи, Ліза попросила А. Сісти за стіл переговорів й взяти газету. Сама стала у уявного вікна і спробувала заговорити зі своїм чоловіком. Йдеться була напруженої, питання стандартними. Так само виглядали громіздко і відповіді. Лізу попросили помінятися даровизною з чоловіком ролями, і описати, що у її думку чоловік відчуває такій ситуації. Вона сказала, що втома, роздратування тому, що заважають читати. Коли Ліза знову стала собою, вона спробувала розпочати розмову на теми, цікаві для, як здавалося її чоловіка, проте результат вийшов хоча б. Ліза була скута. Психодраматист її описати свої почуття на такі моменти відчуження чоловіка. Ліза сказала, що відчуває страх, що чоловік відходитиме повністю від неї, цей страх викликає в неї запаморочення і здавлює горло. Вона боїться залишитися одна. Відповідаючи на запитання психодраматиста що ще живе з ними квартирі? Ліза відповіла, що її родители.

Психодраматист попросила розповісти її про стосунки з батьками, і Ліза повідомила, що з мамою відносини з дитинства дуже погані, що мати часто била її до підліткового віку, а батько завжди багато, тому вони рідко спілкувалися. Коли сама вона вже вийшла заміж, її відносини з батьками стали зводиться лише вирішенню спільних побутових проблем, хоч і тепер із матір'ю бувають конфликты.

Психодраматист запропонувала Лізі згадати який-небудь момент з його дитинства, що їй запам’ятався, і і його хотіла б відіграти в психодрамі. На сцені зробили перестановку за вказівками Лізи, в ролі матері та батька було обрано допоміжні особи, була розіграна сцена, де Лізі 3 роки. Восьме березня, її батько приносить матері квіти, але мати незадоволена, вона кричить на батька, Ліза сидить на стільці поруч із дверима, їй страшно. Мати кидає квіти батькові межи очі, батько йде з кімнати, Ліза відчуває, що їй хочеться «перетвориться на точку» щоб їх помітили. Коли батько йде, мати розбиває тарілку, потім обертається на Лізу й починає кричати її у. Яких саме слова — Ліза не пам’ятає, але ж надто боїться і хоче поліпшити результат кімнати, але знає, що коли вона піде не дослухавши мати, та буде зла ще більше. Вона намагається сказати матері щось заспокоююче, але він — дитина, її слова є безглуздими такій ситуації. Мати б'є Лізу в обличчя, Ліза плаче, це ще більше сердить мати вона б'є її рушником, чи якийсь ганчіркою, після чого Ліза не витримуючи втікає від і ховається в ванной.

Потому, якою була розіграна ця сцена, Лізі запропонували програти її знову, але тепер зіграти роль свого батька. На роль самої Лізи було вибрано допоміжне обличчя. Коли сцена була відіграна, психодраматист попросив Лізу сказати, що вона відчуває стосовно свого батька в цій ситуації. Вона сказала, що образу, жаль щодо нього. Коли її попросили описати те, що вона відчувала у ролі свого батька — вона відповіла, що розчарування, бажання зняти із себе відповідальність. Як сказала Ліза, батько будь-коли бив її й навіть іноді заступався перед матір'ю, проте, його часто вже не бувало вдома, коли мати била Лізу. У час вони ж із батьком майже спілкуються, «начебто між нами стена».

Психодраматист припустила, що Лізин страх втратити чоловіка на справі страх знову залишитися однієї наодинці зі батьками, і Ліза погодилася з цим. Дівчині було запропоновано залишити тимчасово ситуацію з чоловіком і спробувати попрацювати з її дитинством. Психодраматист припустила, що її дитинстві був якусь мить, і його не пам’ятає, тільки після якого її страх став виражатися в фобических реакціях, як запаморочення і ядуха. Щоб допомогти народних обранців згадати, Лізі запропонували скористатися станом сугестії. Для чого отримали її согласие.

При поверхневому зануренні Ліза почала згадувати, що мати розповідала їй що у ранньому дитинстві із нею сталося щось, що налякало її батьків. Що коли було півтора року тюремного, було з мамою в її батьків (бабусі та дідусі) у селі. Там ньому щось сталося, вона втратила свідомість і до неї викликали швидку помощь.

При подальшу роботу відновили обстановка будинку у селі, на роль бабусі та дідусі було обрано допоміжні особи. Ліза описала дідуся, як людина владного, власній правоті, главу сім'ї. Бабусю — як домохозяйку, м’яку, будь-коли відстоювала свого мнения.

У центрі кімнати, де зазвичай грала Ліза, була піч. У глибокому стані сугестії Ліза згадала, що грала біля печі, вогонь не горів і її вигребла золу на підлогу. Їй здавалося дуже приємною, що вона така тепла, мала й пухнаста. Її мати, бабусю, і дідусь на кухні, й голосно розмовляли, зараз Ліза думає, що вони сваряться. Батька на той момент поруч був. Ліза згадала, як мати перша ввійшла до кімнати і відразу стала кричати тому, яку бруд розвела Ліза. Вона схопила маленьку Лізу, підняла над підлогою й стала трусити. Ліза заплакала, й мати вдарила її за голові. Коли програвався народних обранців, Ліза інстинктивно долучилася до правій частині голови. Потім нею було сказано, і що може згадати інших деталей, тільки той своїх бабусі та дідусі та якісь незнайомі особи, І що мама плакала.

Відповідаючи на запитання, що відчувала Ліза в останній момент програвання цієї сцени, вона відповіла, що нерозуміння, сором і переляк. Лізі запропонували програти цю сцену ще разом у ролі матері та розповісти про про свою матір на той момент. Ліза описала почуття матері, як роздратування, гнів, страх за себе, образу — «коли її (Лізи) був — нічого б произошло».

Після цього Лізі запропонували відіграти цю ситуації у «ідеальному варіанті». Покликати допоможе когось, хто міг би захистити його від матері і південь від самої себе, зіграти роль ідеальної матери.

Спочатку Ліза сказала, що хотіла б, аби поруч на той час був батько. Потім відкинула цей варіант. Потім пригадала, що у дитинстві в неї була улюблена книга про блакитного бика, який допомагає свого другахлопчику долати різні небезпеки. За першого програванні «ідеальної сцени» бика грала сама Ліза, при повторному програванні в ролі бика був обраний одне із студентів, а Ліза грала себе у детстве.

Сцена була розіграна, але тепер коли мати починала кричати на Лізу, з грубки виходив блакитний бик і захищав Лізу від. Він пояснював матері, що вона у віці ще знає, що добре, що погано, що він неспроможна збагнути, чому не можна витягати золу з печі, вона ж така приємна навпомацки. А що як мати вкотре спробує вдарити Лізу, бик покаже їй свої великі роги. За умови повторного програванні, де Ліза грала себе у дитинстві, бик ніс в своєї спині в безпечне место.

Після невеликого обговорення, де Ліза сказала, що відчуває тепер спокій, їй запропоновано уявити батька дома бика, але Ліза не змогла цього. Вона говорила, що відчуває стіну, ця стіна холодна, начебто з льоду, що вона дає Україні відчути батька і його дома бика. Психодраматист припустила, що Ліза відчуває образу на батька, через те, що не міг захистити його від матері. Лізі запропонували висловити батькові свою образу, при цьому була розіграна сцена суду, де батька і Лізу зображували студенти, а сама Ліза була суддею. Був як і обраний адвокат, а прокурора зображував психодраматист. У ході цієї сцени прокурор пред’являв батькові звинувачення у його бездіяльності і теж показував наслідки, які бездіяльність викликало, адвокат виправдовував вчинки підзахисного, а батько намагався обґрунтувати свою неучасть в Лізиної захисту особистими причинами. У ході цієї сцени Лізі періодично пропонувалося помінятися ролями ж із батьком, обвинуваченням і адвокатом. Наприкінці Ліза винесла батькові обвинувальний вирок. Психодраматист пропонує Лізі покарати батька у той спосіб, як карали і його, Лизу.

У «чарівної лавці» Лізі запропонували купити батіг (довгий шматок щільного поролону), запросивши при цьому її «нездатність в опір». Ліза погодилася заплатити ціну. Її попросили уявлюваного батогом бити стілець, що символізує батька, жбурляючи то обличчя обвинувачення. Спочатку Ліза робила це мляво, неохоче, її обвинувачення були скоріш нашептаны. Психодраматисту неодноразово доводилося зупиняти її й просити повторити це навіть щиро. Для настрою Лізи психодраматист використовувала кілька технік, зокрема і дотик. Зрештою, Ліза домоглася щирості у цій сцені, її руху стали впевнені, обвинувачення звучали голосно. Після цього Лізу попросили стати поруч із батьком, якого грав студент, і як сказати, що вона прощає. З третього спроби у Лізи це вийшло искренне.

У заключному епізоді цієї психодрами знову було запрошений блакитний бик, що постало поруч із Лізою і додав, що завжди буде цього оберігати, їй треба її покликати, якщо буде складна ситуація у жизни.

Наприкінці психодрами всі учасники сцен стали до кола, і Ліза підходили до кожному «знімаючи» від нього роль. («ти большє нє мого чоловіка, ти — А» і т.д.).

Під час шеринга, всі учасники сцен проговорювали як відчували вони себе ролі, як сприймали протагоніста зі свого ролі. Під час сесії майже всі члени групи узяли участь у тій чи іншій сцені. Часом не тільки реальні персонажі, а й деякі почуття демонструвалися допоміжними особами (так, наприклад, відчуття страху Лізи зображували два людини, один тримав неї імітуючи запаморочення, інший тримав руки їхньому шиї показуючи ознаки ядухи). Всі учасники включаючи протагоніста відзначили, у процесі психодрами було втрачено реальне відчуття часу, воно хіба що розтяглося, змішуючись згодом дії сценах. Також було виявлено сильна емпатія стосовно протагоністу і глибоке занурення у ролі. Сама Ліза відзначила, що, хоча вона в вперше була протагоністом, під час цієї психодрами у новій добулася свої проблеми, і відчуває після закінчення незвичайне спокій расслабленность.

Процессинг (аналіз драми) проводився наступного дня, від нього починалася сессия.

З початку провідний психодрами звернула увагу до фізіологічні симптоми, виявляються у Лізи коли він відчувала і описувала своє відчуття страху. Це наштовхнуло на думка про можливої фобії, передумови якою потрібно було шукати у дитинстві. І було «відкопати» ситуацію, в яких стався фіксація, і яку тепер передбачала фобія. При роботі у цьому напрямі виявилася і ще одне проблема — ситуація «гвалтівник — жертва». Отже виявилося два взаємозалежних напрями, у яких потрібно було работать.

Фобія виникала в передбаченні насильства. Насильство розглядається, як порушення кордону «Я». Якщо було насильство — кордону проникні. Якщо існує здатність захищати своїх прав, ситуація негаразд складна, проте, у разі у Лізи з такою здатністю були проблемы.

Усі, хто пережив насильство — зазвичай стають насильниками, т.к. «Я» не знаю де мої кордону, отже можу порушити кордону іншого. Насильник — жертва стають зв’язкою, психологічної одиницею, рольової парою, і вже байдуже відсоткове співвідношення ролі. Завдання психотерапевта — ламати пару, створити гру, модель.

Ситуація насильства має таку структуру: 1. Насильник. 2. Жертва. 3. Байдужий свидетель.

Взагалі ситуації насильства регресують дорослого в ребенка.

Байдужий свидетель.

Життя вторгається в наші інтереси, отже вторгнення — нормальна частина нашому житті. Але нормальна психіка будує механізми адаптацію такому насильству. Наприклад: дівчинка відняла в хлопчика іграшку. Хлопчик скаржиться дорослому, плаче. Нормальна реакція дорослого — обійняти, приголубити, контейнировать (від слова контейнер). Дитина на такі моменти відчуває безпорадність і сором, прагнення сховатися бажання знову на утробу матері. Лізі хотілося перетворитися на точку. Реакція дорослого — обійняти символізує утробу матері, захищеність. Отже ситуація насильства гаразд має бути так: 1. Він (дитина) жертва 2. Переслідувач 3. Рятівник: а) контейнирование (безпеку). б) відновлення справедливости.

Таке сприятливе перебіг насильства не веде до психологічним травмам.

У психопатологічної ситуації: 1. Переслідувач 2. Жертва 3. Байдужий свідок. (безпомічний рятівник, дві жертви й немає свідка, відсутність свидетеля).

Травма від байдужого свідка — головна психологічна травма. Ніде сховатися, хто б захистить, не відновить справедливість. У ситуації Лізи байдужим свідком виступає Лізин батько, який в стані захистити свою дочка від матери.

Насильник може бути покараний. Тому необхідно замістити байдужого свідка рятівником (у цій психодрамі в ролі рятівника виступив блакитний бик), щоб відновити сприятливий трикутник. У цій ситуації простраиваются внутрішні кордону дитини, він навчаються самоконтейнированию і відновлення справедливості самостійно. Проживання людиною сприятливого трикутника після неблагополучного (що ми бачили в час отыгрывания «ідеальних сцен») може допомогти відновити кордону «Я».

За відсутності сприятливого трикутника і його «відкладання дорослішання»: я скоро виросту і зможу себе захистити. Мій тато (безпомічний рятівник) — вже, однак може мене захистити, отже мушу наздогнати тата та стати ще значно старші - отже не выросту никогда.

Потому, як в Лізи було знято напруга ролі жертви, стала необхідність опанувати новий роль: «Я — хороший». Коли Ліза в ранньому дитинстві викликала гнів матері, вона мала винною себе, т.к. маленькі діти що неспроможні припустити, що погані батьки, їм батьки — ідеальні, отже, якщо мама сердиться — винна я. Звідси невміння відстояти свої інтереси, захиститися. Ролі типу «я хороший» освоювати дуже складно, повинно бути споруджено. Тут набирає чинності правило психодрами — співпереживання. Ліза опановувала своєї ролі дитини, та був роль матері, змінюючись ролями у реальних і ідеальних проигрываниях сцен. Протагоніст повинен прожити обидві ролі, з досвіду цього переживання вибудовується нова зв’язка — рольова модель.

Що ж до технік, завжди краще якщо є можливість в ролі рятівників притягати образи реальних постатей, тих, з ким був позитивний досвід спілкування. Якщо, як у нашому разі, такої немає, притягається фантастичний образ. У Лізи це бик — чоловічої образ, образ сильного батька. Реальний батько йде, бик залишається. Видно необхідність налагодити контакти з отцом.

Бик — джерело ресурсу. У програванні сцени з биком її спосіб був перенесений на батька (спочатку Ліза замість бика таки пропонувала батька, але потім відкинула), щоб дати можливість відновити справедливість. На мати в Лізи не виникало позитивних асоціацій. На батька проблиски позитиву були. У разі позитивний потенціал обчислювався провокацією: в сцені суду Ліза іноді ставала адвокатом свого батька. При обміні ролями з батьком вона відчувала сором. У своїй ролі - стіну з-поміж них. Стіна — символ замороженої агресії. Агресію необхідно відреагувати. І тому були використані батіг і крик. Тут справа ускладнювалося тим, що з Лізи існував «заборона агресію» під страхом смерті (специфічний компонент фізичного насильства), викликаний розібраним випадком із утратою свідомості. Проте, по тому, як Лізі вдалося порозмовляти з почуттям навести виконання вирок й скористатися уявлюваного батогом, контакти з батьком практично відновився. Стіна пішла, і, власне ж із батьком у ролі, з’явилося більше відкритості, щирості й розуміння его.

14.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Отже, зі сказаного вище бачимо, що психодрама унікальний за своєму роді метод психотерапії, який адресований рішення великого спектра проблем. І, хоча у цій роботі більше висвітлювали практичну бік цього явища, психодрама має велику теоретичну базу, яка, проте, який завжди однозначна. Морено, батько і розробник психодрами проводив багато паралелей з філософією, мистецтвом та інші незалежними науками, що вносить в теоретичний підхід деякі різночитання. Келлерманом було проведено велику роботу з систематизації теоретичних аспектів психодрами, опікується цими питаннями докладно висвітлені у його праці «Психодрама великим планом».

Психодрама користується у роботі багатьма запозиченими з деяких інших напрямів психології методами, однак має і власні специфічні методи і поняття, а як і техніки, деякі з них були нами рассмотрены.

Наприкінці можна сказати, що психодрамі ще попереду розвиток виробництва і вдосконалення теоретичної бази й оттачивание практичних методів, але сьогодні можна сказати, що у працювати з різними проблемами вона є дуже ефективним методом.

15. СПИСОК ВИКОРИСТОВУВАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ.

1.Питер Фелікс Келлерман «Психодрама великим планом».

2. А. Л. Гройсман «Медична психология».

3. матеріали психодраматних сесій клиентско-учебной групи під керівництвом Олени Лопухиной 1998 год.