Спілкування

Общение

«Чего ти хочеш, людина голодний?»;

«Еды!».

«Чего хочеш ти, людина бездомний,.

в день холодный?"-«Крова!».

«Чего треба, прагнучий, тебе?»;

«Воды!».

«Чего треба, стражденний, тебе?»;

«Слова!».

Расул Гамзатов.

§ 1 Неуспіхи зі спілкуваннямнеуспіхи в учении.

Трудно знайти 1 вересня дитини, який хотілося б йти до школи. Минає перша тиждень занять, і ми бачимо багато тих. Що таке? Численні розмови, проведення дітьми та його батьками, свідчать, що хлопців пригнічують й не так труднощі пізнання, скільки труднощі спілкуванняз вчителем історії та однокласниками. За неуспіхами у навчанні часто криються неуспіхи зі спілкуванням. І що старше школярі, тим паче підвищені вимоги пред’являють вони схильні до вчителю в сфері організації взаимоотношений.

Вот чому кожен вчитель має правильно налагодити педагогічне стосунки з своїми учениками.

§ 2 Педагогічна общение

Педагогическое общение-система обмеженого соціально-психологічного взаємодії педагога і воспитуемых, змістом якого є обміну інформацією, надання виховного впливу, організація відносин із допомогою коммутативных коштів. Педагог є ініціатором цього процесу, організовуючи його й керуючи им.

Общение в школи постає як спосіб розв’язання навчальних завдань, як соціально-психологічне забезпечення виховного процесу як засіб організації взаємовідносин вихователя та дітей, який би успішність навчання дітей і воспитания.

Педагогическое спілкування має бути емоційно комфортним і особистісно які розвивають. Професіоналізм спілкування вчителя у тому, аби здолати кривду природні труднощі спілкування через відмінності в рівні підготовки, здібності допомагати учням набути впевненості зі спілкуванням як повноправних партнерів вчителя. Для вчителя важливо пам’ятати, що оптимальний спілкування — не вміння тримати дисципліну, а обмін з учнями духовними цінностями. Загальний мову з дітьми це не мову команд, а мову доверия.

Устная мова є основним засобом педагогічного спілкування. Слово вчителя має впливати на відчуття провини і свідомість, має стимулювати мислення та уяву, створювати потреба пошукової деятельности.

В системі професійного педагогічного спілкування взаємодіють вербальні (мова) і невербальні кошти спілкування (жести, мимика).

§ 3 Планування педагогічного спілкування, і підготовка до нему.

Особенностью промови вчителя є його спрямованість, спрямованість до учнів. Спостережна педагог завжди будує своє мовлення на передбаченні можливої реакцію неї своїх вихованців. Він може заздалегідь уявити, як з його слова скептик, якою мірою торкнеться мова легко ранимого учня, яку оцінку вона знайде в погляді таке передбачення допоможе педагогові раціональніше організувати своє мовлення, скоригувати її за общении.

Устная мова вчителя, зазвичай, мова імпровізована. У цьому також полягає її особливість. Учитель-профессионал каже завжди без безпосередньої опертя текст підручника чи конспект уроку. Учні, слухаючи її, хіба що є у момент одномоментного народження слів, висловів. Складається враження, що вчитель публічно мислить, вперше собі разом із учнями відкриває истину.

Импровизированная мовапоняття неоднозначне. У одних обох випадках ці мова, заздалегідь підготовлена, придумана, але вміло подана учителем як «сьогохвилинна». Не дослівний переказ, а справді вільне виклад, створюване в останній момент вимови, але з урахуванням попередньої подготовки.

В інших випадку вчителя — імпровізація у сенсі цього терміну, мова непідготовлена, яка народжується, коли вимагають негайної реакції вчителя. Саме проявляється загальна і педагогічна культура вчителя, його досвід відносин із учениками.

§ 4 Технологія общения

Владение технологією спілкування допомагає педагогові організовувати правильна поведінка в конкретної історичної ситуації. Зрадливе педагогічне вплив чи зрадлива форма спілкування, обрана для взаємодії, можуть призвести конфлікт між вчителем історії та учнем. Вчителю важливо правильно використовувати пристосування в спілкуванні, тобто. систему прийомів (психологічних, мімічних, пантомимических, мовних, рухових і і.дз.), избираемую в організацію структури спілкування, адекватної завданню і особливостям педагогічної ситуації. Недарма Макаренка писав: «Я став справжнім майстром тільки тоді ми, коли навчився говорити „йди сюди“ з 15−20 відтінками, коли навчився давати 20 нюансів у постановці особи, постаті, голоси. І тоді вже не боявся, що хтось до мене не підійде або відчує те, що нужно».

Начинающий педагог повинен формувати в собі навички моментального включення системи комунікативних пристосувань у кожному нової педагогічної ситуации Одним з коштів, підкріплюють вплив спілкування, може бути ініціативність, що потребує певного поведінки й звучання промови. У системі педагогічного спілкування ініціативність постає як найважливіша комунікативна завдання педагога. Природно, що форми висловлювання ініціативності різноманітні. Ініціативність то, можливо двох видов:

Педагог відкрито постає як ініціатор общения.

Он виступає як прихований ініціатор діяльності, причому у цьому випадку школярі створюється враження, що ініціаторами цієї бурхливої діяльності вони є сами.

Следующей важливою завданням є, з одного боку, утримання ініціативи спілкуванні, надання їй необхідних ситуативних форм і т.п.

Для дітей дуже важливий зовнішній вигляд педагога: жести, міміка, пантоміміка тощо. Розглянемо їх більш подробно.

Мускульная мобилизированность — обов’язкова умова початку будь-якого спілкування. Виражається в загальної зібраності уваги і, отже, у бік погляду, у власних очах, в подиху й у загальної подтянутости мускулатури тіла, зокрема — в подтянутости спини. Це робочий стан тіла, готовність подолати препядствия, які ще виникли, але ось-ось виникнуть. Добре, коли м’язова мобилизированность кілька випереджає мовленнєвий вплив, хіба що внутрішньо мобілізуючи та тіла дітей на майбутнє спілкування, зміцнюючи цим самим вербальну його основу.

Пантомимикарух тіла, рук, ніг. Вона допомагає виділити головне, малює образ.

Красивая, виразна постава вихователя висловлює внутрішнє гідність особистості. Пряма хода, зібраність говорять про впевненості педагога в силах, знаннях. У той самий час сутулість, опущена голова, мляві руки свідчать внутрішню слабкості людини, його невпевненість у себе Учителю необхідно створити манеру правильно стояти перед учнями на уроці. Усі руху, і пози мають приваблювати учнів своїм добірністю і простотою. Не має бути поганих звичок: погойдуванню туди-сюди, переминания з ноги на ногу, звички вертіти до рук сторонні предмети, почухувати голову, потирати ніс, смикати за ухо.

Жест педагога може бути обмеженим і стриманим, без різких змахів й гострих кутів. Перевага віддається круглі жести і скуповуючи жестикуляция.

Различают жести описові і психологічні. Описові жести зображують, ілюструють хід думок. Вони менш важливі, але зустрічаються частіше. Набагато важливіше психологічні жести, які виражають почуття. Наприклад, кажучи: «Читайте Салтикова-Щедріна самі», ми піднімаємо пензель руки до рівня грудях долонею догори, трохи подаючи його від себя.

Следует врахувати, що жести, як та інші руху корпусу, найчастіше попереджають хід висловлюваної думки, а чи не йдуть за ней.

Чтобы спілкування була активною, слід мати відкриту позу: не схрещувати руки, повернутися обличчям до класу, зменшити дистанцію, що створює ефект довіри. Рекомендуються просування і за класом, а чи не убік. Крок вперед посилює значимість повідомлення, допомагає зосередити увагу аудиторії. Відступаючи тому, який провіщає хіба що дає відпочити слухачам.

Мимикамистецтво висловлювати своїх поглядів, почуття, настрої, стану рухом м’язів особи. Нерідко обличчя і погляд надає учнів більш сильне вплив, ніж слова. Жести і міміка, підвищуючи емоційну значимість, сприяють кращому її усвоению.

Дети «читають» обличчя вчителя, вгадуючи його ставлення, настрій, тому особа повинна як висловлювати, а й приховувати почуття. Не слід нести до класу маску домашніх турбот і негараздів. Потрібно показати в очах й у жестах лише те, що належить до діла, сприяє здійсненню навчально-виховних задач.

Конечно, обличчя має відповідати характеру промови, відносин. Воно, як і весь зовнішній вигляд, має відповідати характеру промови, відносин, має висловлювати впевненість, схвалення, осуд, невдоволення, радість, захоплення, байдужість, зацікавленість, обурення у десятках варіантів. Широкий діапазон почуттів висловлює усмішка, що свідчить про духовному здоров’я та моральною силою людини. Виразні деталі мімікиброви, очі. Підняті брови висловлюють подив, зсунуті - зосередженість, нерухомі - спокій, байдужість, перебувають у русі - восторг.

Наиболее виразні в очах людини очі. Вчителю слід уважно вивчити можливості свого обличчя, вміння користуватися виразним поглядом, прагнути уникати черезмерной динамічності лицьових м’язів і очей («котрі бігають очей»), а також неживої статичності («кам'яне обличчя»). Погляд вчителя може бути звернений про дітей, створюючи візуальний контакт. Треба уникати звернення до стін, вікнам, стелі. Візуальний контакт є технікою, яку треба свідомо розвивати. Потрібно прагнути тримати до поля зору всіх учащихся.

§ 5 Техніка речи

Процесс сприйняття і розуміння промови вчителя учнями тісно пов’язане з складним процесом навчального слухання. Тому, що правильного сприйняття учнями навчального матеріалу залежить від ідеалу промови учителя.

Дети особливо чуйні до мовним даним педагога. Неправильне вимова будь-яких звуків викликає в них сміх, монотонна мова викликає скуку.

Сегодня розроблено систему вправ технічно промови, що дає комплекс навичок в мовному подиху, голосообразовании і дикції, який дозволяє вчителю донести її до учнів все багатство своє слово. Розглянемо, що слід враховувати педагогові при общении.

Дыхание.

В повсякденної життя, коли сказане нами переважно диалогична, подих бракує труднощів. На уроці, особливо коли вчителю доводиться говорити тривале час, нетреноване подих дає себе знати: може почастішати пульс, почервоніти обличчя, з’явитися одышка.

Различают чотири типи дихання залежно від цього, які м’язи беруть участь у дихальному процессе.

Верхнее подих відбувається м’язами, піднімаючими і опускающими плечі й верхній частина грудної клітини. Це слабке, поверхове подих, активно працює лише верхівки легких Грудное подих здійснюється межреберными м’язами. Змінюється поперечний обсяг грудної клітини. Діафрагма малорухома, тому вдих недостатньо энергичен.

Диафрагмальное подих здійснюється з допомогою зміни обсягу грудної клітини, внаслідок скорочення диафрагмы Диафрагмально-реберное подих здійснюється з допомогою зміни обсягу подовжньому і поперечному напрямах внаслідок скорочення діафрагми, межреберных дихальних м’язів, а також черевних м’язів живота. Саме ця подих вважається правильним, та її використовують як основу мовного дыхания.

В що ж відмінність мовного (фонационного) дихання від зазвичайного? Вдих і видих звичайного дихання здійснюється через ніс, вони короткі рівні за часом. Послідовність звичайного дихання — вдих, видих, пауза. Для промови їх вистачає. Йдеться і читання потребують великої кількості повітря, економного його витрати та необхідність своєчасного її поновлення. У мовному подиху видих довші вдиху. Інша і послідовність дихання. Після короткого вдиху — пауза для зміцнення черевного преса, та був довгий звуковий видих. Його організація має значення щоб поставити мовного подиху і голоси, їх розвитку та вдосконалення. Існують спеціальні вправи, розвиваючі і зміцнюють діафрагму, черевні і міжреберні мышцы Что б мова вчителя була виразної він має вміло володіти голосом, дикцією, ритмикой Голос.

Каковы ж особливості голоси педагога? Передусім це сила звуку. Сила залежить від активності роботи органів мовного апарату. Чим більший тиск видихуваного повітря через голосовий щілину, тим більше коштів сила звука.

Важное умова чутності голоси — політ. Цим терміном фахівці визначають здатність посилати свого голосу на відстань і регулювати громкость.

Существенное значення має тут гнучкість, рухливість голоси, вміння легко його змінювати. Рухливість голоси, передусім, стосується його змін за висотою. Висота — тональний рівень голоси. Людський може вільно змінюватися по висоті не більше двох октав, хоча у звичайного життя ми обходимося трьома-п'ятьма нотами. Діапазон — обсяг голоси. Кордони його визначаються найвищим й найбільш низьким тоном. Звуження діапазону веде до появи монотонності. Одноманітність звучання притуплює сприйняття, усыпляет.

Хорошо поставленому голосу властиво багатство тембральной забарвлення. Тембрзабарвлення звуку, яскравість, а як і його м’якість, теплота, індивідуальність. У звучанні голоси завжди присутній основний тон і кілька обертонів, тобто. додаткових звуків, вищої, ніж у основному тоні, частоти. Чим більший цих додаткових тонів, то яскравіші, вишуканішим від звукова палітра людського голоса.

Все ці властивості голоси виробляються спеціальними вправами. Виховання голоси — процес індивідуальний і трудомісткий. Він вимагає суворо індивідуальної методики й з боку досвідчених специалистов.

Дикция.

Для вчителя чіткість вимови — професійна необхідність, сприяє правильному сприйняттю учнями промови педагога. Дикціязрозумілість і чіткість в вимові слів, складів, звуків. Вона залежить від злагодженою та енергійної роботи всього мовного апарату, що включає губи, мову, щелепи, зуби, тверде і м’яке небо, голосові связки.

Если недоліки у мові органічного походження, то допоможуть не навчально-тренувальні вправи, а медичне вмешательство.

Совершенствование дикції пов’язано насамперед із відпрацюванням артикуляции-движения органів промови. Цьому служить спеціальна гімнастика, що включає вправи для розминки мовного апарату і вправи для правильної відпрацювання кожного звуку. Природно, швидко зникнути неправильні навички не зможу. Потрібні працю, терпіння, регулярна тренировка.

Ритмика.

Скорость в цілому і тривалість звучання окремих слів, а як і пауз разом із ритмічною організованістю, размерностью промови становлять її темпоритм. Це дуже важливим елементом промови, оскільки інтонація і паузи власними силами, крім слів, мають силою емоційного на слушателя.

Скорость промови залежить від індивідуальних якостей вчителя, змісту його мови й ситуації на спілкування. Важку частина матеріалу вчитель викладає уповільненим темпом, далі можна говорити швидше. Обов’язково сповільнюється мова, коли не треба сформулювати той чи інший висновок — визначення, правило, принцип, закон. Слід враховуватиме й ступінь порушення: що більш збуджено учень, тим повільніше і тихіше слід сказати учителю.

Для досягнення виразності звучання слід майстерно користуватися логічними і психологічними паузами. Без логічних пауз мова безграмотна, без психологічних — безжиттєва. Паузи, теми й мелодика промови разом становлять інтонацію. Монотонна мова викликає нудьгу, зниження уваги і интереса.

§ 6 Кошти підвищення комунікативності педагога.

Для вчителя важливі такі комунікативні умения:

Владеть «читанням в обличчя» (соціальної перцепцией).

Понимать особистість учня, його психічне состояние.

«Подавать себе» спілкування з учащимися.

Оптимально будувати своє мовлення в психологічному плані, ті вміння мовного спілкування, мовного і немовного контакту з учащимися.

В самостійної роботі педагога підвищення комунікативних здібностей можна виділити декілька напрямів: самоконтроль та розвитку умінь виразної промови; розвиток загальних психофізичних особливостей особистості, створюють передумови для успішного володіння мовними навичками і умениями В результаті численних досліджень, і експериментів психологи і педагоги радять вчителям у розвиток комунікативних здібностей следующее:

Нужно усвідомлювати, що школа-часть суспільства, а ставлення педагога про дітей — вираз громадських требований.

Учитель не повинен відкрито демонструвати педагогічну позицію. Дітям слова вчинки педагога мають сприйматися як вияв його власних переконань, Не тільки як виконання боргу. Щирість педагогазаставу міцних контактів із воспитанниками.

Адекватная оцінка власної особистості. Пізнання себе, управління собою має стати постійної турботою кожного вчителя. Особливої уваги вимагає вміння управляти своїм емоційним станом: виховного процесу шкодить дратівливий тон, переважання негативних емоцій, крик.

Педагогически доцільні відносини будуються на взаємоповага учня та їхні вчителі. Треба поважати індивідуальність кожного школяра, створити умови щодо його самоствердження у власних очах однолітків, підтримувати розвиток позитивних чорт личности.

Педагогу слід подбати про сприятливою самопрезентації: показати хлопцям силу своєї постаті, захоплення, умілість, широту ерудиції, але неназойливо.

Развитие спостережливості, педагогічного уяви, вміння розуміти емоційне стан, вірно витлумачувати поведінка. Творчий підхід до аналізувати ситуацію і сприяють прийняттю рішень полягає в умінні педагога приймати роль іншого — учня, батьків, колеги, — брати їх точку зрения.

Увеличение мовної діяльності учнів рахунок зменшення мовної діяльності вчителя — важливий показник майстерності спілкування вчителя.

Даже при незначних успіхи учнів бути щедрим на похвалу. Хвалити у присутності інших, а гудити краще наодинці. Учительська мова мусить бути при цьому чіткою. І навіть ви не поставлений голос, вас можуть виручити жести, міміка, взгляд.

Сделать батьків своїх учнів союзниками педагогічних намірів.

Содержание розмов має бути цікаво обом сторонам.

Если педагог ітиме цим радам, то уникне багатьох труднощів і негараздів общении.

Термины:

Педагогическое общение-система обмеженого соціально-психологічного взаємодії педагога і воспитуемых, змістом якого є обміну інформацією, надання виховного впливу, організація відносин із допомогою коммутативных коштів.

Мускульная мобилизированность — виявляється у загальної зібраності уваги і, отже, у бік погляду, у власних очах, в подиху й у загальної подтянутости мускулатури тела Пантомимикарух тіла, рук, ног.

Мимикамистецтво висловлювати свої міркування, почуття, настрої, стану рухом м’язів лица.

Высота — тональний рівень голоса.

Диапазон — обсяг голоса Тембрзабарвлення звуку, яскравість, а як і його м’якість, теплота, индивидуальность.

Дикцияясність і чіткість в вимові слів, складів, звуков.

Список литературы

Бодалев А. А. Особистість і спілкування. М., 1983.

Добрович А. Б. Вихователю про з психології та психогигиене спілкування. М., 1987.

Зимняя І. А. Педагогічна психологія. Ростов-на-Дону, 1997.

Знаков У. У. Розуміння розуміння і спілкуванні. М., 1994.

Каган М. З. Світ спілкування, М., 1988.

Кан-Калик У. А. Основи профессионально-педагогического спілкування. Грозний, 1979.

Леонтьев А. А. Психологія спілкування. М., 1997.

Петровская Л. А. Компетентність зі спілкуванням.

Реан А. А. Проблеми діагностики чинників продуктивної діяльності педагогічного колективу. Л., 1988. 1988.

Для підготовки даної праці були використані матеріали із сайту internet.