Особенности особистісного розвитку учнів старшої школи: ж проблеми і перспективы

Міський комітет із утворенню відкладень і науке.

Наукове суспільство учнів МОУ середньої школи № 9.

Секція «Психология».

ОСОБЛИВОСТІ ЛИЧНОСТНОГО.

РОЗВИТКУ УЧАЩИХСЯ.

СТАРШИХ КЛАССОВ:

ПРОБЛЕМИ І ПЕРСПЕКТИВЫ.

Пихтовников Алексей,.

МОУ середня школа № 9, клас 10Б.

науковий руководитель.

Крюкова Е.А. педагог-психолог.

Пермь-1999.

Психологія особистості — одне з важливих, великих і особливо спірних тим, у психології. Інтерес до неї невичерпний тим більше тепер, коли проблема особистості громадському розвитку так возросла.

На цей час є безліч теорій особистості. Приміром, Л. Хьелл і Д. Зиглер у своїй книжці «Теорії особистості» описують більш десятка з у закордонній психологии.

Зігмунд Фройд висунув психодинамическую теорію особистості, основна думку якого у тому, що нині напівживі безперервного конфлікту, витоки якої лежать у неусвідомлюваних сексуальних і агресивних спонукань. Психодинамическая теорія відводить головну роль складного взаємодії між інстинктами, мотивами і потягами, які конкурують між собою верховенство в регуляції поведінки человека.

З.Фрейд ще точного і простого описи особистості виводить на анатомію особистості три основні структури: ід, его і суперего. Такий поділ відомо, як структурна модель психічної жизни.

Ід (воно) означає інстинктивні і врождённые аспекти особистості. Его (Я) — це компонент психічного апарату, відповідальний за прийняття рішень. Суперего (сверх-Я) — морально-етична сила личности.

Після Фрейда вивченням его займався видатний психолог Ерік Еріксон. Він вважає, що успішний розвиток особистості відбувається протягом усього життя. Його аналіз соціалізації можна з допомогою описи відмінних рис восьми стадій психосоціального развития.

1. Дитинство: базальное довіру — недоверие.

2. Раннє дитинство: автономія — сором і сомнение.

3. Вік гри: ініціативність — вина.

4. Шкільний вік: працьовитість — неполноценность.

5. Юність: эго-идентичность — рольовий смешение.

6. Рання зрілість: інтимність — изоляция.

7. Середня зрілість: продуктивність — инертность.

8. Пізня зрілість: эго-интеграция — отчаяние.

Інший відомий психолог Реймонд Кеттел у дослідженні особистості має одну провідну мета: розкрити (з допомогою методу факторного аналізу) основні риси особистості. Він вважає, що особистісні риси становлять ядро структури особистості, і відповідають через те, що робитиме чоловік у даній обстановці. За визначенням Кеттела, особистість — те, що дозволяє нам передбачити поведінка людини у цій ситуації. Кеттел вважає, що риси особистості є щодо постійні тенденції реагувати певним чином у різних ситуаціях та у різний час. Вони відбивають сталі й передбачувані психологічні характеристики. Кеттел виходячи з результатів досліджень відносить особистісні риси до 16 основним категоріям (факторам).

На відміну від Кеттела, Г. Айзенк був переконаний, що з пояснення більшої частини поведінкових проявів людини необхідно трохи більше трьох типів. Він значно більше значення саме й надає генетичним чинникам у розвитку індивідуума, ніж Кеттел. Айзенк виявив дві основні типу, що він назвав интроверсия — экстраверсия і нейротизм — стабільність. Вони статистично не залежать друг від друга. Відповідно людей розділити чотирма группы.

Гуманістична теорія розглядає самоактуализацию, як ідеальний варіант розвитку особистості. Засновником цієї теорії є Абрахам Маслоу. На думку Маслоу, самоактуализирующиеся люди — це, які живуть повної життям, роблячи найкраще то, на що вони способны.

Маслоу дійшов висновку, що самоактуализирующиеся люди мають, наприклад, такі характеристики: ефективніше сприйняття реальності; прийняття себе, інших з природою такими які що є; автономія: незалежність від культури; суспільний інтерес; глибокі міжособистісні стосунки; демократичний характер; розмежування засобів і цілей; філософське відчуття гумору; креативность.

Попри всю різноманітті існуючих підходів, в психології на цей час прийнято виділяти кілька щодо незалежних друг від друга напрямів сучасного людинознавства: біогенетичне, социогенетическое і персоногенетическое направления.

У центрі уваги представників биогенетической орієнтації перебувають проблеми розвитку людину, як індивіда, який володіє певними антропогенетическими властивостями (задатки, темперамент, біологічний вік, підлогу, тип статури, нейродинамические властивості мозку, органічні спонуки та ін.), які відбуваються різні стадії дозрівання з реалізацією філогенетичної програми виду в онтогенезе.

Представники різних течій социогенетической орієнтації вивчають процеси соціалізації людини, придбання соціальних установок і ціннісних ориентаций, формирование соціального і національної характеру людину, як типового члена тій чи іншій общности.

У центрі уваги дослідників персоногенетической орієнтації стоять проблеми активності, самосвідомості і особистості, формування людського Я, боротьби мотивів, виховання індивідуального характеру і здібностей, самореалізації і особистісного вибору, неспинного пошуку сенсу жизни.

У відокремленні биогенетичнского, социогенетического і персоногенетического напрямів проявляється детермінація розвитку особистості впливом двох чинників — середовища проживання і наследствености.

У межах системно-деятельностного підходу (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев) розробляється іншу схему детермінації розвитку личности. В таку схему властивості людину, як індивіда розглядаються як передумови розвитку личности. Социокультурная середовище є джерело, який досі живить розвиток личности. Среда несе ті громадські норми, цінності, ролі, церемонії, гармати, системи знаків, що має индивид. Подлинными підвалинами будівель та двигуном розвитку особистості виступають співпраця і спілкування, з яких здійснюється рух особистості світі людей, прилучення її до культуре.

Розвиток особистості ввозяться діяльності, керованої системою мотивов. Деятельностно-опосредованный тип взаємовідносин, які складаються в людини з найбільш референтній групою (або посадовою особою), визначальний чинником развития.

Теоретично Л. И. Божович (1968) показано, як і складної динаміці взаємодії роботи і міжособистісного спілкування дитини у різні періоди його життя формується певний погляд поширювати на світ, під назвою внутрішньої позицією. Цю позицію це і є одне з головних характеристик особистості, передумова до її розвитку, яка є сукупність провідних мотивів деятельности.

По А. Н. Леонтьеву, основоположнику деятельностного підходу, основний внутрішньої характеристикою особистості є мотиваційна сфера особистості, особливе значення у його теорії особистості має «особистісний смысл"(1982).

Основоположник пермської психологічної школи, В. С. Мерлин, вважав, що «особистість — це сума, не сукупність психічних властивостей, які мають певними відмітними ознаками, а цілісне їх єдність. Цілісна система особистості такими признаками:

1. До неї входить дуже багато психічних властивостей, й вона велику кількість різноманітних условий.

2. Особистість характеризує людину, як суб'єкта, активно перетворюючого дійсність, тому система її психічних властивостей є саморегулирующей.

3. Людина не народжується особистістю, а стає нею… Особистість — система саморазвивающаяся."(1988).

До структури особистості по В. С. Мерлину входять характер, здібності, самосвідомість (1990).

Загалом вигляді розвиток особистості то, можливо представлено як процес і результат входження людини у соціокультурну среду. Если індивід входить у щодо стабільну соціальну спільність, він пройшов за сприятливо створених обставин проходить три фази свого становлення у ній особистість, саме: адаптацію, індивідуалізацію і интеграцию.

Значимим періодом в віковому розвитку особи є отроцтво і юность. Диагностика і самодиагностика особистості особливо важливими у період, коли юнак засвоює соціальні норми, приміряє він різні соціальні статуси і формує навички виконання соціальних і психологічних ролей. Виявлення резервів особистісного розвитку стає важливою задачей.

У розвитку самосвідомості в юнацькому віці значної ролі грають судження іншим людям, і оцінка батьками, педагогами, однолітками. Але й цінно, коли ці якості проаналізовані научно.

Актуальність нашого дослідження у тому, що ми намагалися визначити особистісне розвиток учнів та її перспектив щодо межі 15- 16летия, у тому, щоб мати змогу прогнозування і коригування несприятливих тенденцій особистісного розвитку на старших класах школи. Учасники дослідження виявили у ньому заинтересованность.

Гіпотеза. Ми планували, що учні спеціалізованих класів може мати тенденцію до прояву деяких характерних особистісних особенностей. Мы припускали деяку замкнутість, високого інтелекту, тривожність, високий самоконтроль. На рівні темпераменту — високі швидкісні параметри і інтелектуальну пластичность.

Мета дослідження. Виявити існування особливостей у розвитку особистості у учнів старшої школи школи № 9.

Завдання исследования:

1. Вивчити особистісні і темпераментальные особливості учнів спеціалізованих 10ых классов.

2. Проаналізувати отримані дані і матеріал для консультирования.

Характеристика вибірки. У дослідженні брали участь 28 людина, 15−16 років, представники двох класів, 5 дівчаток, 23 мальчика.

Використовувалися методики.

1. Опитувальник формально-динамических властивостей індивідуальності (ОФДСИ).

В.М.Русалова.1997.

2. 16-факторный особистісний опитувальник Р. Б. Кеттела, форма «А», 1970.

ОПИС РЕЗУЛЬТАТІВ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Першим етапом нашого иследования стало вивчення особистісних особливостей старшокласників двох класів (всього 28 людина) з допомогою психологічної методики «Особистісний опитувальник Р. Кеттела.(16 Ф). Методика дозволяє вивчати виразність особистісних чорт через не залежні друг від друга чинникам. Кожен чинник методики біполярний, т. е. має дві полюси. Двухполюсность чинника — відносна, вона має якогось іншого позитивного чи негативного морального чи патологічного значення. Елисеев О. П. ()вважає, що методика Р. Кеттела дозволяє отримати деяку інтегральну модель личности, так як дозволяє будувати висновки про типологічних її властивості, включаючи характер. Результати цього етапу дослідження представлені у таблиці № 1.

Таблиця № 1. На Представленні середніх оцінок у з чинників методики Р. Кеттела (на вибірці старшокласників школи № 9).

|Название чинника. |Значення чинника. |Середня оцінка у| | | |за вибіркою | | | |старшокласників шк.9 | |А |замкнутость-общительнос|4,96 | | |ть | | |B |низкий-высокий |8,18 | | |інтелект | | |З |емоційна |6,54 | | |неустойчивость-устойч. | | |E |подчиненность-независим|7,61 | | |ость | | |F |сдержанность-экспрессив|6,61 | | |ность | | |G |схильність |3,82 | | |чувствам-высокая | | | |нормативність поведений | | |H |робость-смелость |5,75 | |I |жёсткость-податливость |6,57 | |L |доверчивость-подозрител|7,61 | | |ьность | | |M |практичность-развитое |7,43 | | |уяву | | |N |прямолинейность-диплома|4,89 | | |тичность | | |O |спокойствие-тревожность|5,18 | |Q1 |консерватизм-радикализм|6,50 | |Q2 |внушаемость-самостоятел|7,00 | | |ьность | | |Q3 |низкий-высокий |4,85 | | |самоконтроль | | |Q4 |раслабленность-напряжён|6,79 | | |ность | |.

Наведемо дані представлені у Таблиці № 1.

По чиннику, А (замкнутістьтовариськість) середня оцінка у — 4,96, ще існує великий розкид в балах. Відхилення від середнього — 2,50. Це означає, що коли частина хлопців стримані, відособлені, скептичные, холодні, частина хлопців звернені зовні, легкі зі спілкуванням, готові до співробітництву, уважні і приспособляемы до інших людей, в інших учнів, і й інше якість виражено приблизно рівної степени.

По чиннику У (низкий-высокий інтелект) середня оцінка у 8,18. Отже, абсолютна більшість учнів интелектуально розвинені, розумні, мають високої обучаемостью, швидко сприймають і засвоюють новий навчальний материал.

Середня оцінка не по чиннику З (емоційна нестійкістьемоційна стійкість) — 6,54, тобто переважати є такі особистісні риси як емоційна зрілість, незворушність, активність, здатність тверезо оцінювати дійсність й виконувати громадські моральнные норми. Дратівливість, емоційна збуджуваність зустрічаються нечасто.

По чиннику Є (подчинённость-независимость) середня оцінка у 7,61. Це засвідчує безумовному переважання самовпевненості, здатність до самоствердження, до незалежному мисленню, і навіть прояв упрямства.

Переважає також така риса, як експресивність, середня оцінка — 6,61(фактор F, сдержанность-экспрессивность). Тобто учні веселі, активні, говіркі, импульсивно-живые, іноді безалаберные.

Старшокласники, виступили як піддослідних, більшою мірою піддаються почуттям, ніж мають високу нормативність поведінки (чинник G). Середня оцінка -3,82. Це позначає, що вони у більшою мірою малообязательны, уникають правил, непринуждённы поведінці, змінюють мети, не докладають великих зусиль до виконання групових завдань і виконання соціально-культурних требований.

Середній бал не по чиннику H 5,75 (робость-смелость) Демшевського не дозволяє судити про істотному переважання тієї чи іншої якості. Тому ми можемо сказати лише у тому, що коли частина хлопців сором’язливі, стримані, невпевнені, соромливі. Інші соціально сміливі, авантюрны, спонтанні. У третіх (їх більшість) й інше якості виявляються приблизно рівної степени.

Аналізуючи результат чиннику I (жёсткость-податливость), середня оцінка — 6,57, ми відзначаємо, що в дітей переважає м’якість, залежність, чутливість і недостатня самостійність, вони відчувають потреба в увазі і помощи.

Учні старшої школи в переважній більшості випадків мають власне думка, недовірливі, часто сумніваються, часто занурені в своє «Я », упертою і обачні у діях. Середня ценка у не по чиннику L (доверчивость-подозрительность)-7,61.

Але ж і не по чиннику M (практичністьрозвинене уяву) середній бал дуже смещён убік правого полюси -7,43. Тобто в старшокласників дуже розвинене творче уяву, вони самомотивированны, звертають уваги на «основне », зі своїми погляду, і можуть забувати про конкретних людей і реаліях. Їх відрізняє деяка богемность.

Не отримали істотного відхилення убік правого чи лівого полюси чинника N (прямолінійністьдипломатичність). Середня оцінка 4,89. Відхилення від середнього невеличке — 1,76.В переважній більшості випадків і й інше якість в них були виражено однаково, тобто виявляються і прямота, щирість, природність, котрий іноді расчётливость, проникливість, схильність до аналізу, хитрость.

Такі особистісні риси, як спокій — тривожність, чинник O, також виражені у старшокласників однаково. Середня оцінка — 5,18, відхилення від середнього — 1,98. Частина хлопців виявляє спокій, безтурботність, незворушність, другу частину стурбована, хлопці схильні відчувати провину, тривожитися, віддаватися похмурим передчуттям, у інших те й інше виражено приблизно однаковою мірою не дуже яскраво проявляется.

По чиннику Q1 (консерватизмрадикалізм), середня оцінка — 6,50 зміщена убік радикалізму. Це засвідчує тому, що з старшокласників переважає аналітичність, критичність, вони вільно мислять, схильні до експериментуванню, терпимі до несообразностям і изменениям.

Самостійність на відміну сугестивності переважає в переважній більшості піддослідних. Середня оцінка не по чиннику Q2 — 7,00. Це свідчить у тому, що хлопці ще схильні йти власної дорогий, приймати самостійних рішень, заповзятливі, незалежні, чи у разі здаються собі такими.

По чиннику Q3 (низький самоконтроль — високий самоконтроль) крайні значення майже зустрічаються, середній бал у — 4,82, відхилення від середнього невеличке -1,47, що свідчить про тому, що внутрішня недисциплінованість, конфліктність узгоджується з деякою соціальної точністю, здатність до контролю приблизно рівної степени.

Остання з аналізованих особистісних чорт (розслабленість — напруженість) завжди проявляється як напруженість, надактивність, фрустрированность, збуджуваність. Це дані про чиннику Q4, середня оцінка за вибіркою старшокласників 9ой школи -6,79, відхилення від середнього -1,57.

З даних було споруджено узагальнена особистісний профіль старшокласника школи № 9 (див. Додаток 1).

Другим етапом нашого дослідження стало вивчення темпераментальных особливостей тієї ж учащихся. Для цього було використана методика В. М. Русалова «Опитувальник формально-динамических властивостей індивідуальності (ОФДСИ, варіант 1997 року). Опитувальник дозволив нам вивчити такі риси, як эргичность, пластичність, швидкість і «емоційний поріг у трьох сферах поведінки: психомоторной, інтелектуальної, комунікативної. Перший із фундаментальних параметрів формальної організації поведінки людини, эргичность, по В. М. Русалову характеризує «широту-узость» афферентного синтезу, чи інакше кажучи, ступінь напруженості взаємодії організму з середовищем. Пластичність належить до блоку програмування поведінкового акту й відбиває ступінь лёгкости — труднощі перемикання з одних програм поведінки інші. Швидкість характеризує блок виконання поведінкового акта, вона показує ступінь швидкості виконання тієї чи тієї інший програми поведінки. Емоційна чутливість належить до блоку зворотного зв’язку та характеризує поріг чутливості до можливого розбіжності результату дії з «акцептором» результату дії (висока чутливість до розбіжності в змозі з’явитися причиною високої емоційної чутливості, чи негативних форм емоційності, і, навпаки, низька емоційна чутливість до розбіжності може обумовити низьку емоційну чутливість і лежати основу позитивних форм эмоциональности.

Проведений далі порівняння середніх результатів, отриманих на вибірці старшокласників, за параметрами «эргичность психомоторная», «эргичность інтелектуальна», «эргичность комунікативна», «пластичність психомоторная», «пластичність інтелектуальна», «пластичність комунікативна», «швидкість психомоторная», «швидкість інтелектуальна», «швидкість комунікативна», «емоційна чутливість в психомоторной сфері», «емоційна чутливість у інтелектуальній сфері», «емоційна чутливість в комунікативної сфері», дозволяють виділити такі особливості вибірки, як високу комунікативну эргичность (x-среднее=34 бала); моторну пластичність (x-среднее=34 бала); все швидкісні показники, саме: швидкість моторну (x-среднее=32,2 бала); швидкість інтелектуальну (x-среднее=34,4 бала), швидкість комунікативну (x-среднее=33,3 бала). Дані порівнювалися з допомогою t-критерия Стьюдента, тому ми можемо стверджувати, такі характеристики як комунікативна пластичність (x-среднее=29 балів); эргичность моторна (xсреднее=29,8 бала); емоційність моторна (x-среднее=28 балів) і комунікативна (x-среднее=27,4 бала) на нашої вибірці виражені меншою ступеня (t-критерий Стьюдента дорівнює 2,75; 2,50; 2,95; 3,97 відповідно, при p.