Коррекция рухових порушень у молодших школярів із дитячим церебральним параличом

3.3. Оцінка ефективності коррекционной работы.

Використовуючи результати констатирующего експерименту, і порівнюючи його з результатами який навчає етапу дослідження можна будувати висновки про значимості корекційних заходів які у експериментальної групі детей.

Таблиця 4.

Динаміка зміни рівня сформованості рухових навичок молодших школярів із ДЦП (загальна моторика), в балах | |Констатуючий етап | | |Учні | |Яка Формує етап | |1- і |2 |2 | |2 — і |2 |2 | |3 — і |1 |2 | |4 — і |1 |2 | |5 — і |2 |2 | |6 — і |2 |3 | |7 — і |1 |1 | |8 — і |2 |3 | |9 — і |2 |3 | |10 -і |2 |2 | |11 — і |2 |3 | |12 — і |2 |2 |.

В таблиці 5 наведено кількісні дані розвитку рухових навичок дітей із ДЦП.

Таблиця № 5 Кількісні дані розвитку рухових навичок молодших школярів с.

ДЦП (кількість человек).

| |Кількість піддослідних | |Рівні | | | |навчання |після навчання | |1 |3 (25%) |1 (8.3%) | |2 |9 (75%) |7 (58%) | |3 |- |4 (33%) |.

Дані показують, що у 33% збільшилася кількість учнів, котрі домоглися третього рівня, 42% учнів залишилися другою рівні, 17% поліпшили показники перейшли з першого рівня другого рівень добробуту і 33% учнів перейшли з другого рівня втретє рівень цін та один учень залишився першою уровне.

Отже, зареєстровані показники свідчить про позитивному результаті занять формує етапу. Проведені уроки фізкультури і ЛФ дозволили дітям поліпшити показники рухових навичок, в якісному і кількісним отношении.

Таблиця 6.

Динаміка зміни рівня сформованості рухових навичок молодших школярів із ДЦП (дрібна моторика), в балах | |Констатуючий етап | | |Учні | |Яка Формує етап | |1- і |2 |2 | |2 — і |1 |2 | |3 — і |1 |2 | |4 — і |2 |2 | |5 — і |2 |2 | |6 — і |1 |2 | |7 — і |1 |1 | |8 — і |2 |3 | |9 — і |1 |2 | |10 -і |2 |2 | |11 — і |2 |3 | |12 — і |2 |2 |.

Зареєстровані зміни (див. таб. 6) показників сформованості рухових навичок дрібної моторики засвідчують поліпшенні рухової сфери дітей. А ще вказують такі дані: до експерименту низький рівень відзначається в п’яти людина, після експерименту у одного учня. Перейшли з першого рівня другого — четверо, зі другого рівня втретє - два учня, п’ять піддослідних залишилися другою уровне.

Порівнюючи отримані результати доходимо висновку, що проведені заняття позитивно впливають на рухову активність детей.

3.4. Аналіз динаміки розвитку рухових навичок в дітей із різними формами ДЦП.

З метою виявлення динаміки розвитку рухових навичок у молодших школярів із ДЦП та ефективності запропонованої методики, нами провели порівняння рухових умінь групи дітей не які за запропонованої нами методиці з експериментальної группой.

Контрольна група складалася з дванадцяти людина, вік дітей відповідав віку дітей експериментальної групи. До складу групи ввійшли діти з різними формами ДЦП різноманітної ступенем тяжести.

Для проведення контрольного експерименту скористалися вправами, запропоновані експериментальної групі щодо констатирующего експерименту. У дітей проводилося обстеження загальної моторики, рухів рук, дрібної моторики.

Дані отриманих під час контрольного експерименту винесли в таку таблицу.

Таблиця 7.

Рівень сформованості рухових навичок молодших школярів із ДЦП.

(контрольна група) | |Кількість балів |Кількість балів | |Учні |здобутих під час |здобутих під час | | |експерименту (про. м.) |експерименту (крейда. м.) | |1- і |2 |2 | |2 — і |1 |1 | |3 — і |2 |2 | |4 — і |1 |1 | |5 — і |1 |1 | |6 — і |2 |2 | |7 — і |1 |1 | |8 — і |2 |1 | |9 — і |1 |1 | |10 -і |2 |2 | |11 — і |2 |3 | |12 — і |2 |1 |.

Як очевидно з таблиці, що в дітей цієї групи переважає середній рівень розвитку рухових навичок загальної моторики (семеро) і низький рівень розвитку рухів тонкої моторики (семеро). У цих дітей низька переключаемость з однієї руху інше, руху не скоординовано, важко утримувати рівновагу, була потрібна допомогу учителя.

Порівняльна характеристика рухових порушень в дітей із ДЦП експериментальної і контрольної групи (в балах), показано таблиці 8.

Таблиця 8.

|Ученики |Експериментальна |Контрольна |Экспериментальна|Контрольная | | |група |група |я група |група | | |(про. м.) |(про. м.) |(дрібна м.) |(дрібна м.) | |1 |2 |2 |2 |2 | |2 |2 |1 |2 |1 | |3 |2 |2 |2 |2 | |4 |2 |1 |2 |1 | |5 |2 |1 |2 |1 | |6 |3 |2 |2 |2 | |7 |1 |1 |1 |1 | |8 |3 |2 |3 |1 | |9 |3 |1 |2 |1 | |10 |2 |2 |2 |2 | |11 |3 |2 |3 |2 | |12 |3 |2 |2 |1 |.

Зареєстровані показники свідчить про ефективності запропонованих вправ. У учнів експериментальної групи після проведених занять змінилися рухові якості. Руху стали точними, більш плавними. Збільшився обсяг рухів у паралізованих кінцівках, збільшився обсяг рухів у пальцях рук.