Педагогическая система навчання прийняттю управлінського рішення на вузі

Педагогическая система навчання прийняттю управлінського рішення на вузі

Кандидат педагогічних наук, доцент Г. Б. Бєлова, Чайковський державна інституція фізичної культури, Чайковський.

Характерной особливістю сьогодення стала необхідність приймати рішення різної ступеня важливості, від побутових до життєво важливих. Причина цього — разросшееся число зв’язків, многоальтернативность нашого буття, пояснюється складністю суспільний лад і держави з усіма її надстроечными утвореннями.

Объектом нашого пізнання є процес навчання прийняттю управлінського рішення на умовах вищого навчального закладу. Сам процес навчання і виховання фахівця належить до тих, розробка яких вимагає і системного та синергетичної підходу.

В відповідність до методичним підходом до проблеми створення і функціонування педагогічних систем В. П. Беспалько (1977), будь-які процеси, які у певних умовах, разом із цими умовами називає системами; системи, в яких здійснюються педагогічні процеси, називаються педагогічними системами.

На підставі вищевикладеного під педагогічної системою навчання прийняттю управлінського рішення (ПСОПУР) ми розуміємо спеціально організований педагогічний процес діяльності які навчаються за оволодінню системою знань і умінь у сфері прийняття управлінського рішення, яким керує, і управляє викладач.

Разработанная нами педагогічна система навчання прийняттю управлінського рішення з таких взаємозалежних елементів, доцільно які у одному організмі вищого навчального закладу.

Являясь організованою системою, педагогічна система постійно перебуває під впливом соціальної системи, і залежно від соціального замовлення у ній відбувається (з замкнутості) відповідна перебудова і адаптація її елементів.

История педагогіки рясніє помилками локального (несистемного) підходи до педагогічним системам. Зміна елемента тягне у себе, як було зазначено вище, негайну перебудову (підстроювання) інші елементи. Наприклад, нова концепція розвитку вищої освіти на чільне місце дидактичного процесу ставить творче розвиток особистості, і, природно, мети конкретної педагогічної системи вже не можна формулювати аморфно і примітивно, як це робилося раніше. Вони повинні бути поставлені не описательно, а чітко й точно, з таких вимог:

1. Мета повинен мати точну трактування необхідного результату роботи і засобів у його досягнення.

2. Мета мусить бути однозначно зрозуміла усіма учасниками педагогічного процесу.

3. Конкретність: освітня програма повинна деталізувати спільну мету і містити критерій, метод і алгоритм її досягнення.

4. Життєвість: її відповідність потребам навчально-виховного процесу на всіх катедрах та потребам майбутньої діяльності фахівця.

5. Реальність: постановку такої справи, яку справді можна буде досягти, з змісту попереднього і справжнього навчання.

6. Диагностичность: можливість об'єктивного визначення досягнення цієї мети, тобто. існування можливості точної перевірки ступеня його реалізації.

Сформулированные в такий спосіб мети дозволили нам покінчити з проблемою планування якості від початку навчання, продумати все конкретні основні види цільової діяльності, якими необхідно опанувати які навчаються на вирішення їхніх насущних пізнавальних завдань, домогтися єдності знань, переконань і практичних дій у процесі підготування фахівців, вміють приймати правильні управлінські рішення.

При організації навчання прийняттю управлінського рішення ми виходили речей факту, що з будь-якого процесу вироблення та прийняття рішень, у якому і ким би він ні здійснювався, є загальний характерний підхід. Таким стрижнем процесу ПУР є її етапи, які у певної послідовності виконують операції з виробленні та її реалізації управлінські рішення. У літературі, серед учених, вивчаючих теорію ПУР, немає спільної думки щодо кількості етапів. Одні автори (наприклад Р. А. Фатхутдинов, 1998) розглядають процес прийняття рішень дуже детализированно і описують 18 етапів, інші, навпаки, укрупняют цей процес і представляють 5 і навіть 3 етапу.

Как відомо, у процесі підготування управлінські рішення зазвичай бере участь дуже багато керівників держави і підлеглих, що є різних рівнях ієрархії управління. Виходячи з цього у процесі навчання передбачені в якості колективні тренування, що імітують дії керівників початкового, середньої й вищої управління, і індивідуальні тренування студентів по ПУР.

В кожної навчальної дисципліни, спрямованої формування навичок ПУР, розглядаються ситуації, що входять до коло проблем, досліджуваних даної дисципліною.

При цьому недостатньо одних теоретичних занять, навчати доцільно на моделі реального об'єкта — тренажері.

И колективні, і індивідуальні тренування проводяться на моделі чи моделях однієї чи кількох об'єктів, моделюючих майбутню професійну діяльність.

Однако практика показує, по закінченні вузу, молодий фахівець у процесі принятияуправленческих рішень має з безліччю як типових, і нетипових ситуацій у процесі управлінські рішення.

Исходя від цього поставили собі завдання створити таку теоретико-множественную модель (ТММ) процесу навчання, яка допомагала у процесі підготування фахівця мінімізувати його адаптацію до майбутньому професійному діяльності.

В основу ТММ належить итеративное научение (Д.А. Новиков, 1998), аналізованих нами як навчання у суворо повторюваних умовах етапів розробки і прийняття управлінського рішення.

При визначенні змісту послідовності тренінгу слід реалізувати принцип «розкрутки », що передбачає поступове нарощування питань тренажу, забезпечуючи підтримку нових питань раніше відпрацьованими питаннями в відповідність до причинно-наслідковими зв’язками з-поміж них, описаними функціями fi. Забезпечення рівня підготовленості обучаемого до поточному тренінгу, що визначається зіставленням результатів попередніх тренінгів з нормативами (цілями, що стоять перед підготовкою фахівця), створює умови підтримки необхідної ефективності процесу навчання, диктуемой обмеженнями навчального часу. Розвиток умінь і навиків прийняття управлінського рішення будується з урахуванням індивідуалізації поточних завдань тренажу і прогнозу з перспективи. У разі діючих програм навчання визначається фактичне час тренінгу по прищеплювання навичок прийняття управлінського рішення.

Для описи принципу «розкрутки «досить уявити відомий технологічний процес прийняття рішень на вигляді упорядкованого безлічі Еге етапів, куди він декомпозируется. Типы завдань із прийняттю управлінських рішень різняться передусім навантаженням за тими чи інших етапах, що з нестандартністю їх вихідних положень, що вимагає мисленнєвої роботи, спрямованої отримання студентів нового знання. З огляду на це опис безлічі типів завдань досягається застосуванням оператора булеана П (…) до базового безлічі Еге.

Эффективность процесу навчання Кi підтримується, з одного боку, дотриманням принципу «розкрутки », з іншого — забезпеченням узгодження змісту експонованих завдань тренажу з підготовленістю учнів до виконання. Усунення останньої проблеми слід пов’язувати з перенесенням й розробкою безлічі рольових функцій F, обслуговуючих ті чи інші етапи процедура прийняття управлінського рішення.

В цьому сенсі можна висунути три становища, проверяемые під час педагогічного експерименту, і створюють перспективу управління у системі навчання навичок прийняття управлінського рішення.

Положение 1: процес навчання неефективний, якщо обучаемый не навчений хоча б однієї рольової функції у складі які забезпечують навантажені етапи завдань аналізованого етапу.

Положение 2: процес навчання неефективний, якщо обучаемый не навчений виконання більш як однієї рольової функції в заданої предметної області.

Положение 3: ефективний процес навчання, що завершується виконанням встановленого нормативу, гарантує навченість всім рольовим функцій в заданої сфери їхньої визначення, які забезпечують навантажені етапи завдань аналізованого типу.

Выдвинутые становища «працюють «у певних педагогічних умовах, які точно дотримуються. У цьому у викладачів з’являється можливість алгоритмічної підтримки своєї діяльності з організації високої ефективності процесу навчання прийняттю рішень шляхом обгрунтованого добору індивідуально орієнтованих типових завдань, методів (М) за умов високої розмірності варьируемых параметрів.

Процесс навчання студента певним діям при розробці та ухваленні управлінського рішення буде ефективнішим, якщо ми будемо знати, які рольові функції виконує те чи іншого фахівець, перебуваючи різними посадах.

В процесі як розробки, і прийняття управлінського рішення керівник незалежно з посади виконує різні ролі, наприклад під час збирання і обробці інформації постає як «одержувач інформації «; вибудовуючи систему підготовки й перепідготовки кадрів, він також постає як стратег.

Ролевая функція у нашій понятті — це елементарна функція, що у залежність від посаду та управління визначає обсяг, види робіт, дії керівника з досягненню поставленої мети.

Проведенные дослідження дозволили виявити понад 50 відсотків функцій, котрі з різних рівнях управління (вищому, середньому, нижчому) виконує керівник. Рольові функції, що їх керівником різних рівнях, повторюються, проте їх об'єм і потужність залежно від ієрархії - різні.

Перенос процесу навчання з однієї управління в інший (з нижчого на вищий) вимагає трансформації рольових функцій, область визначення яких за цьому змінює свій фрактальный рівень. Розглянемо закономірності цієї процедури:

— відображення між рівнем носять характер гомоморфизма (агрегирования, укрупнення) убік верхніх рівнів;

— засвоєння рольових функцій у сфері визначення верхнього рівня неможливо до засвоєння в області визначення нижнього;

— тренінг однією фрактальном рівні допускає епізодичні звернення до нижнім фрактальным рівням лише послідовним переходом, без пропуску попередніх етапів;

— процедури прийняття глобального рішення може бути розкладена на послідовність прийняття локальних рішень, куди поширюються нестандартні ситуації за правилами межфрактальных відносин;

— рішення нижніх рівнів що неспроможні суперечити рішенням верхніх фрактальных рівнів без руйнації системи прийняття рішень.

Процедура прийняття управлінського рішення — досить алгоритмизированная процедура. Дане положення є гарантією стійкості й стабільності системи прийняття рішень. Фрактальность і процедуру прийняття рішень разом є динамічну рівновагу, підвищувальне ефективність педагогічного процесу з навчання прийняттю управлінського рішення.

Преподаватель як управляюча підсистема включає в педагогічний процес такі елементи, як навчання, виховання, консультування. Студент як керована підсистема у педагогічному процесі, використовуючи свого розвитку і саморозвитку творчість, задовольняє свою потреба у отриманні державного документа про утворення.

Исходя зі сказаного, можна стверджувати, що педагогічний процес є взаємопов'язаний комплекс процесів, які у студента, і навіть останнім і викладачем. Ці процеси пов’язані з недостатнім розвитком чорт особистості, переходом зовнішнього (об'єктивного) в індивідуальне (суб'єктивне). Становлення особистості студента — продукт вищевказаних взаємовідносин.

Преподаватель перестає бути джерелом авторитарних знань, він виступає вже у ролі наставника, керівника, лідера, вчить добувати знання на процесі навчальної діяльності, виконуючи роль організатора навчально-пізнавальної діяльності.

Одна із найбільш характерних відмінних рис нашого часу, свідчить А. А .Добряг (1999), у тому, що дедалі більше котируються непросто висококваліфіковані фахівці, а грамотні творчих особистостей, які можуть самі добувати знання і набутий з їхньої основі породжувати нові. Фахівцю крім вміння обробляти логічний інформацію необхідно володіти прийомами цілеспрямованого перетворення внелогической інформації, особливо яка потрібна на якісного прийняття управлінського рішення. І тут, на думку Б. М. Величковского (1998), формується зване дивергентное (когнітивне, оперативне) мислення, що сприяє придбання конкретних предметних знань.

Педагогический процес, як частину педагогічної системи пов’язані з формуванням спрямованості особистості, придбанням нею досвіду соціальних відносин, соціалізації особистості. Осмислення сутності педагогічного процесу створює теоретичну і методичну бази щодо управління розвитком особистості.

Система якості підготовки спеціаліста у розробленої педагогічної системі охоплює такі напрями, як система оцінки якості навчання в час поточної і підсумковій атестації; система оцінки якості діяльності кафедр, факультетів; система профотбора і профорієнтації; система тестових комплексів; система оцінки росту фахової зрілості випускників.

Таким чином, педагогічна система підпорядковується законам педагогічної системогенетики (споруджуваної на концепції теорії професійної зрілості особистості Ю.Г. Кузнєцова) і є механізмом соціального, культурного, науково-технічного і технологічного спадщини, забезпечує передачу і освоєння необхідних знань, і навіть розвиток виробництва і саморозвиток особистості, здатної розробляти, приймати управлінські рішення і він відповідальність право їх реалізацію.

Список литературы

Для підготовки даної праці були використані матеріали із російського сайту internet.