Теория й методику фізичного воспитания

року міністерство освіти Російської Федерации.

Курганський державний университет.

РЕФЕРАТ по Фізичною культуре.

Тема: Теорія й методику фізичного воспитания Выполнил: студент 102 гр.

М’яких А.В.

Курган 2002.

1. ПРЕДМЕТ ТЕОРИИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ТА ЙОГО ОСНОВНІ ПОНЯТИЯ.

У системі дошкільної освіти теорії та методика фізичного виховання як наука про закономірності фізичного виховання і розвитку дитині сформувалася порівняно недавно. Будучи однієї з галузей педагогіки, вона не має єдине утримання і предмет вивчення з загальної теорією і з методикою фізичної культуры.

Мета фізичного виховання — це підготовка до життя, праці, захисту Отечества.

Специфікою предмета вивчення закономірностей фізичного виховання і управління розвитком дитини від народження сьомої лет.

З огляду на особливості кожного вікового періоду, теорія й методику фізичного виховання дошкільнят визначає мета, завдання, кошти, методи лікування й форми організації педагогічного процесу, особливості керівництва ним в дошкільних освітні установи. Вона озброює практику необхідними теоретичними основами, сприяючи її совершенствованию.

Теоретично фізичного виховання розглядаються такі поняття; фізичний розвиток, фізичне вдосконалення, фізична культура, фізичне виховання, фізичне освіту, фізична підготовленість, фізичні вправи, рухової активності, рухова діяльність, спорт. З’ясування цих понятті дозволить студентам свідомо й творчо вивчати педагогічну літературу, грамотно виконувати практичні задания.

2. ЗВ’ЯЗОК ТЕОРИИ І МЕТОДИКИ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ З ІНШИМИ НАУКАМИ.

Теорія фізичного виховання та розвитку дитини пов’язані з комплексом наукових дисциплін. Окремі вивчають соціальні закономірності розвитку та організації фізичної культури, вплив фізичних вправ на організм і психіку дитини, і навіть застосування засобів і методів педагогічного впливу (загальна теорія й методику фізичної культури, загальна і дошкільна педагогіка, психофізіологія фізичного виховання, дитяча психология).

Інші науки (медико-біологічного циклу, такі, як фізіологія, анатомія, медицина, біологія) вивчають процедури біологічного розвитку дитини. Кожна із вищезгаданих наук вивчає певний бік фізичного розвитку. Теорія й методику фізичного виховання як самостійна наука інтегрує досягнення суміжних наук і становить собою систему педагогічних впливів задля досягнення результатів фізичного воспитания.

Теорія й методику фізичного виховання пов’язані з комплексом дисциплін гуманітарного характеру — загальної теорією фізичної культури та виховання, спільної програми та дошкільної педагогікою, психологією фізичної культури і спорту, дитячої, вікової, соціальної психологією, філософією і др.

Вона спирається на медико-біологічні і природничо-наукові дисципліни — фізіологію, біомеханіку фізичних вправі, анатомію, педіатрію, нейропсихологию, гігієну, медико-педагогический контроль і др.

Завдяки комплексній використанню суміжних наук з’явилися можливості вивчення соціальних закономірностей розвитку та організації фізичної культури, особливостей впливу фізичних вправ на тілесне і психічне розвиток дитини; виявлено закономірності формування рухових умінь і навиків, визначено закони застосування коштів, форм і методів педагогічного воздействия.

Дисципліни медико-педагогічного і психолого-педагогічного циклу вивчають певний бік фізичного розвитку. Теорія і методика фізичного виховання та розвитку дитини — це основа системи педагогічного впливу задля досягнення кращих результатів фізичного воспитания.

Методологічної основою предмета є положення вітчизняних і зарубіжних спеціалістів у галузі філософії, психології, медицини, біології, фізіології та інших наук про взаємозв'язок харчування та взаємозалежності розвитку рухових функцій і психіки дитини; життєво важливої ролі рухової активності як життєзабезпечення його организма.

Природничо-наукову і психолого-педагогічну основу цієї теорії становить вчення І.Сєченова і И. П. Павлова про вищої нервової діяльності. Воно дозволяє зрозуміти закономірності формування рухових навичок, особливості побудови рухів та розвитку психофізичних якостей; методично правильно побудувати процес навчання дітей і воспитания.

Маючи досягнення вікової фізіології, нейропсихології, дитячий організм сприймається як єдина саморегульована система, у якій взаємодіють керовані вищої нервової діяльністю фізіологічні, психологічні і функціональні процеси. Сучасна психофізіологія стверджує: фізіологічне і психічне є функцією одному й тому ж рефлекторної отражательной діяльності. Дослідження свідчать, що психічна діяльність дитини носить условно-рефлекторный характері і формується протягом дитинства під впливом виховання. Ці становища відбито у роботах І.М. Сєченова, И. П. Павлова, їх учнів і послідовників — М. І. Красногорского, Н. И. Касаткина, М. М. Щелованова і др.

Роботи психологів К. С. Виготського, О.Н. Леонтьєва, С.Л. Рубінштейна, А. П. Запорожця свідчать, що жодне з якостей людської психіки — воля, пам’ять, мислення, творчість та інших., не дано дитині від народження, у готовому вигляді. Вони формуються як наслідок засвоєння дітьми досвіду, накопиченого попередніми поколіннями. Не дано у спадок і життєво важливі дії і движения.

Ділений себе малюк ніколи не стане на свої ноги і піде. Навіть цього доводиться вчити. Від народження руху є властивостями людської особистості, людської життєдіяльності. Вони можуть зробитися такими у процесі їх людського, соціальноісторично запрограмованого способу употребления.

Принаймні того як органи тіла індивіда перетворюються на органи людської життєдіяльності, і його особистість як «індивідуальна сукупність человечески-функциональных органів». У цьому сенсі виникнення особистості є процес перетворення біологічно заданого матеріалу силами соціальної дійсності, існуючої зовні і немає незалежно від надання цього материала.

Отже, людина як біосоціальна істота — єдине живе створення, познающее і перетворююче як довкілля, але й самого.

Експериментальне доказ І.М. Сеченовым і І.П. Павловим того, що психічна діяльність відбувається спонтанно, а тісній залежність від тілесної роботи і від оточуючих умов зовнішнього світу, дозволило И. М. Сеченову стверджувати, що це зовнішні прояви мозковий діяльності може бути зведені, на м’язове движение.

Відповідно до психологічної теорії, дію є квінтесенцією діяльного підходи до розвитку особистості. На важливість цілеспрямованої роботи з розвитку й удосконаленню рухів вказували також такі вчені, як А. А. Ухтомский, Н. А. Бернштейн, А. У. Запорожець, О.Н. Леонтьєв, С. Л. Рубинштейн.

Отже, підкреслимо вкотре, специфіку довільного дії становить його усвідомлення. Усвідомлена, розумне дію вимагає тренування рухового апарату з участю свідомості. Усвідомлена дію не лише швидким, а й точним (дослідження Н.Д. Гордєєвій, О.И. Кокаревой). Однією з найважливіших проблем теорії та методики фізичного виховання і розвитку є особливим проблема перетворення руху дитини на вільне розумне действие.

Вплив тіла на стан нервової системи величезна. Початковий значення для перебігу психічних процесів має фізична активність. Між діяльністю центральної нервової системи та роботою опорнорухового апарату людини існує найтісніша зв’язок. У кістякової мускулатуру перебувають специфічні нервові клітини (проприорецепторы), які за м’язових скорочень за принципом зворотний зв’язок посилають у головний мозок стимулюючі імпульси. Фізіологічні дослідження підтверджують, що багато функції центральної нервової системи залежить від активності мышц.

3. Про ЄДНОСТІ ОРГАНІЗМУ І ОТОЧУЮЧОЇ СРЕДЫ.

З перших миттєвостей появи світ дитина пристосовується внутриутробному існуванню. Він освоює основні закони життя. Взаємодіючи із зовнішнього середовищем, дитина поступово набуває здатність до гармонії із ній, і це розглядається М. П. Павловым як основний закон жизни.

З огляду на потенційні можливості дитини, дорослі надають ніс живильне вплив нею. Це насамперед виражається й турботі про фізичному здоров’я малюка, його духовному, інтелектуальному, моральному і естетичному развитии.

Способи індивідуального залучення дитину до життя охоплюють природні і вироблені спеціально у системі виховання кошти психофізичного розвитку. Вони на всебічне розширення функціональних можливостей организма.

З з підвищення стійкості організму до у зовнішньої середовищі система фізичного виховання передбачає науково обгрунтований режим загартовування, формування рухових навичок, які виражаються у різноманітних формах організації рухової діяльності: ранкової гімнастики, заняттях, рухливих іграх і спортивних вправах. У цьому враховуються й погодні умови. Сонце, повітря і вода використовуються підвищення життєстійкості організму. Загартовування і навіть фізичні вправи розширюють функціональні можливості організму дитини, надають тренуючий вплив в розвитку мозку, вищої нервової діяльності, опорно-рухового апарату і особистісних якостей, сприяючи індивідуальному пристосуванню до зовнішнього середовища, допомагаючи спілкуванню зі однолітками і дорослими людьми.

Умовою розвитку організму є рухова активність. Саме рухової активності в якості основи життєзабезпечення дитячого організму вплив до зростання та розвитку нервовопсихічного стану, функціональні можливості і працездатність ребенка.

Під час м’язової роботи активізується як виконавчий (нервно-мышечный) апарат, а й механізм моторно-висцеральный рефлексів (тобто. рефлексів з м’язів на внутрішніх органів) роботи внутрішніх органів, нервова і гуморальна регуляція (координація фізіологічних і біохімічних процесів в організмі). Тому зниження рухової активності погіршує стан організму загалом: страждають і нервово-м'язова система, і функції внутрішніх органов.

Рухова активність залежить тільки від індивідуальних особливостей дитини, а й від організації соціальних умов його перебування: дитячого закладу чи рідного дому. Руховий режим забезпечується організацією різної форми рухової деятельности.

У процесі виховання формується умовна рефлекторна зв’язок при взаємодії першої та другої сигнальною систем. У цьому второсигнальные подразники впливають як у фізіологічні, і на психологічні процеси. Індивідуальному пристосуванню дитину до навколишньому соціальному середовищі посприяють різні навички, звички, режим життя, культура поведінки, усвідомлене ставлення до нашому житті, гармонійний розвиток його личности.

Людська індивідуальність виявляється з раннього дитинства. Багато підвалини тієї індивідуальності визначаються особливостями нервової системи, уродженими і успадкованими, віковими набутими. Тому вірно кажуть, що починається з поваги до ребенку.

Величезну роль розвитку дитини грають особливості його нервової системи. Саме змінами нервової системи зумовлено його духовний розвиток. К. С. Виготський підкреслюючи, що успішний розвиток дитини є єдиний, але не однорідний, цілісний, але з гомогенний процесс.

Розуміння суті структурно-функціональних змін — у «созревающей» нервовій системі допомагає розібратися у багатьох нервово-психічних особливостях закономірностей «роботи» центральної нервової системи дозволяє оцінити можливості і резерви нервно-психической активності дитину і тим самим попередити нервові перевантаження. Орієнтація в принципах діяльності нервової системи допомагає визначити рівень відповідності нервовопсихічного розвитку віковим показниками, виявити відсталого дитину і з’ясувати причини цього відставання. Так само важливо правильно вибудовувати воспитательно-образовательный процес з дитиною, який випереджає середній рівень развития.

Отже, враховуючи потенційні можливості організму, органічні передумови й особливо нервової системи, необхідно правильно організувати процес фізичного виховання. З уроджених особливостей нервової системи дитину і ролі зовнішніх впливів їхньому формування, забезпечується оптимальний режим (повноцінний сон, дозування занять, рухової активності, час перебування надворі, система закаливания).

Особливого значення має мікроклімат групи, эмоционально-положительная обстановка у ній, знання типологічних особливостей кожного ребенка.

Визначення особливостей нервової системи із відбору методів індивідуального керівництва вимагає докладних даних про дитині від внутрішньоутробного розвитку, з народження на початок відвідин дошкільного закладу. Також важливо з’ясувати стан здоров’я, перенесені хвороби, відколи він почав тримати голівку, маніпулювати рукою, плазувати, ходити, має говорити і т.д.; умови сімейної обстановки, інтереси, прив’язаності, улюблені заняття ребенка.

Фізичне виховання містить необмежені змогу розвитку дитини. Вона допомагає йому розкрити спій рухові здібності, мобілізувати психічні і. Саме завдяки фізичним вправ, яке впливає в розвитку мозку, ендокринної, дихальної систем, значно оздоровлюється організм дитини, формуються психофізичні якості, культура почуттів, моральні і інтелектуальні особливості особистості, культура жеста.

Фізична культура наводить його до тілесної гармонії, виховує естетичне відчуття свободи від відчуття тілесного здоров’я, якого немислимий творчий процес оздоровлення організму. Фізична культура як творча діяльність, не обмежуючись самовираженням у сфері активної рухової діяльності, зрештою сприяє розвитку мислення, уяви, бажання придумати нове, та був практично реалізувати свій замысел.

Опіка фізичну культуру дитини має бути спрямована на повне розкриття індивідуальних фізичних і духовних сил, гармонійного розвитку та пізнання радості творчества.

4. МЕТОДИ ДОСЛІДЖЕННЯ У ТЕОРИИ ФІЗИЧНОГО ВОСПИТАНИЯ.

Теорія й методику фізичного виховання як інтеграційна наука включає широке коло проблем, вивчення яких пов’язане з найбільшим досягненням суміжних наук.

У дослідженнях з теорії та методику фізичного виховання використовують як спеціальні методи, і методи суміжних наук — соціології, психології, нейропсихології, фізіології, спортивної метрології, лікарським контролем і т.д.

Дослідження починається з стислого запровадження, у якому розкривається актуальність проблеми, мета, наукова новизна і практична значимість дослідження, його предмет і той, гіпотеза і завдання эксперимента.

Метод вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду грунтується на вивченні і осмисленні теоретичної і науково-практичної літератури. Узагальнення і аналіз літературних джерел дозволяють глибше зрозуміти проблему фізичного виховання. Найширше застосовуються методи педагогічного дослідження, які розглянемо подробнее.

Наблюдение.

Педагогічна спостереження полягає у сприйнятті діяльності дітей, аналізі діяльності педагога. Сутність спостереження залежить від пізнанні педагогічного процесса.

Спостереження то, можливо безпосереднім, опосередкованим, відкритим, прихованим. Воно спеціально організується, у своїй розробляється система фіксації фактів, куди входять у собі спостереження діяльністю педагога і дитини. Педагогічна спостереження дозволяє у невимушеній, природною обстановці вивчити ці запитання. У процесі спостереження рекомендується використовувати різноманітні методи реєстрації спостережуваного: відео, аудіозаписи, фотоі кінозйомка і т.д.

Враховуються параметри руху, функціонального стану організму, хронометраж окремих видів діяльності. Наприклад: вимірюються показники психофізичних якостей, фізичної підготовленості; проводиться вимір: життєвої ємності легких у вигляді спирометрии; м’язової сили рук — ручним динамометром; тимчасових показників щодо окремих частинам тіла при виконанні різноманітних форм організації рухової діяльності - секундоміром тощо. Отже, теоретично фізичного виховання використовуються інструментальні і безынструментальные кошти вимірів різних фізіологічних і психофізіологічних состояний.

Результати спостережень заносять у щоденник, протокол, матричну запис або часопис. У записи даних спостережень фіксуються час, місце, кількість учасників, якість наблюдения.

Як методу дослідження використовується розмова, що дозволяє вивчити особистість дітей, педагогів. У основу розмови слід поставити мета дослідження, при цьому важливо продумати і поставити запитання у розмові. Наприклад, якщо педагог запитає дитини, як діти побіжать врозтіч залом, він відповість: «Гарно, рівно, прямо», тобто. виділить якісних параметрів движения.

Коли дитини, де діти побіжать врозтіч залом, він відповість: «Там, де не знайти поблизу, ніж мати справу з іншим ребенком».

Результати розмови краще фіксувати на магнітофоні з наступним аналізом записів. Можлива стенографія розмови помічником (вихователем чи кимось із співробітників дошкільного учреждения).

Результати розмови можуть бути таблицями. Можлива математична обробка се результатов.

Анкета як засіб исследования.

Теоретично та методику фізичного виховання широко використовується анкетування. Анкета складається з спеціально підібраних запитань і можливих стандартних варіантів ответов.

Під час підведення підсумків анкетування використовується метод математичної статистики.

Вивчення документації і продуктів деятельности.

Цей метод широко використовують у дослідженнях по фізичному вихованню. Вивчається документація, система планування і врахування різноманітних форм рухової діяльності. Вивчаються дані фізичного розвитку, фізичної підготовленості, техніки виконання тих чи інших рухів дитиною та т.д.

Педагогічний эксперимент.

Педагогічний експеримент — організована діяльність педагогадослідника, і дітей із заздалегідь поставленими дослідницькими целями.

Він містить у собі комплексний метод наукового пізнання і спирається на дані суміжних наук, вимагаючи від дослідника певного педагогічного майстерності. Успіх експерименту залежить від теоретичної і з практичної готовності дослідника, його знань, інтересу до запланованої проблемі, вміння чітко визначити мета, продуманості системи та серйозного осмислення поставлених задач.

Педагогічний експеримент зазвичай складається з констатирующего, формує і підсумкового. Кожен етап експерименту має задачи.

У констатирующем експерименті проводиться аналіз стану роботи з досліджуваної проблеме.

У формуючому експерименті - розробляється нового змісту, системний підхід до найрізноманітніших формам організації рухової роботи і методика, які перевіряються на практике.

У заключній, чи підсумковій, частини експериментальної роботи здійснюється з порівняльного аналізу стану роботи доі після проведення експерименту. Робляться висновки з результатам праці та даються рекомендації для вдосконалення роботи з фізичного виховання на практиці дитячих учреждений.