Влияние сім'ї на становлення личности

Содержание Запровадження …3 Глава 1. Поняття личности.

1. Що таке особистість …5.

2. Етапи формування особистості …6 Глава 2. Вплив сім'ї на становлення личности.

2.1. Чинники, що впливають становлення особистості …38.

2.2. Система стосунків у сім'ї і стилі батьківського поведінки …39.

2.3. Вплив неповної сім'ї на становлення особистості …51 Укладання …56 Список використаної літератури …58.

Введение

Актуальність роботи. Із самісінького народження людина потрапляє у суспільство. Він зростає, розвивається і помер у ньому. На розвиток людини впливає чимало різних факторів, як біологічних, і соціальних. Головним соціальним чинником, впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. Залежно від складу сім'ї, від стосунків у сім'ї до членів сім'ї та загалом до оточуючим людям людина дивиться поширювати на світ позитивно чи негативно, формує свої думки, будує свої відносини з оточуючими. Відносини у ній впливають також те, як людина опісля будуватиме свою кар'єру, яким шляхом він піде. Сім'я дає людині дуже багато, а може не дати нічого. Є ще й неповні сім'ї, та його сім'ї з батьками чи дітьми-інвалідами. Саме собою, що ваші стосунки і у тих сім'ях кардинально від виховання у звичайній сім'ї. Також вона й виховання в багатодітних сім'ях; у сім'ях, де часті конфлікти між батьками; в сім'ях із різними стилями виховання, тобто. скільки сімей, стільки й варіантів виховання особистості. З іншого боку, то вона може та стати особистістю, якщо вона немає власного погляду, власних переконань, якщо він підпорядковується всьому, чого від нього хочуть. І в разі також багато залежить від семьи.

Сім'я може у ролі як позитивного, і негативного чинника виховання. Позитивне вплив на особистість дитини у тому, що ніхто, крім найближчих йому у ній людей — матері, батька, бабусі, дідусі, брата, сестри — не належить до дитині краще, недолюблює його не піклується так ньому. І разом із тим ніхто інший соціальна інституція неспроможна потенційно завдати стільки шкоди в воспитании.

У зв’язку з особливої виховної роллю сім'ї виникає запитання у тому, як зробити так те щоб максимізувати позитивні і мінімізувати негативні впливу сім'ї на поведінка що розвивається особистості. І тому необхідно визначити внутрісімейні соціально-психологічні чинники, мають виховне значение.

Саме сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, робить перші спостереження та навчається поводитись різних ситуаціях. Конче важливо, щоб то, чому батьки вчать дитини, підкріплювалося конкретними прикладами, щоб вона бачила, що з дорослих теорія не розминається з практикою; у протилежному випадку він почне наслідувати негативним прикладів родителей.

Проблема впливу сім'ї на становлення особистості була й залишається одним з найважливіших проблем соціальної психології. У цьому роботі спробуємо розкрити цю тему виявити, як саме й наскільки сім'я впливає розвиток особистості. Мету й завдання роботи: Вивчення впливу сім'ї на становлення особистості. Об'єкт роботи: Молодих людей до 20ти років. Предмет роботи: Вплив сім'ї на становлення особистості. Ступінь розробки: Ця тема було розглянуто і розроблена такими авторами, як М. Земска, А. А. Бодалев, У. Я. Титаренко та інших. Новизна роботи: Спроба поєднати у єдине ціле дослідження авторів, раніше вивчали цієї теми. Структура: Робота складається з запровадження, 2-х глав і заключения.

Глава 1. Психологія особистості 1.1.Что таке личность.

Відповідаючи на запитання, що таке особистість, психологи відповідають по-різному, і кожне визначення особистості заслуговує на те, щоб врахувати їх у пошуках глобального визначення особистості. Особистість найчастіше призначають у сукупності соціальних, придбаних якостей людини. У поняття «особистість» зазвичай мають такі властивості, що є більш-менш стійкими й постраждалими свідчать про індивідуальності людини, визначаючи його значимі для таких людей поступки.

Вивченню проблеми особистості приділяють пильна увага представники різних наук: філософи та педагоги, письменники та соціологи, психологи і юристи. Сучасна психологія виділяє такі суттєві поняття цього термина:

1. Особистість — людина, у якого певними, лише лише їм властивими фізичними і психічними особливостями. Тому, говорячи про конкретної особи, говоримо про індивідуальності. Індивідуальність — ту неповторну поєднання фізичних і психічних особливостей, їх поєднань, форм, рівня вираження, відрізняє даної людини від іншим людям. До індивідуальному своєрідності особистості належить як наявність або відсутність будь-якого властивості, а й своєрідність ступеня виразності даного властивості, та її різні поєднання їх зі іншими якостями особистості. 2. Особистість — це представник певного суспільства, громадянин. Чим повніше особистість висловлює у своїх намаганнях, ідеях, справах, світогляді передові ідеї суспільства, ніж більші можливості, знаннями, здібностями вона має, тим паче позитивної, прогресивної, цінної вона є. Негативні особистості (злодії, хулігани тощо.) висловлюють ті консервативні, відживаючі ідеї, боротьби з якими відбувається незмінне прогресивне розвиток нових громадських взаємин держави і нової людини. 3. Особистістю називають людини-діяча, яка бере участь у житті суспільства, у боротьбі за рішення як великих, і більш приватних завдань. Особистістю людина, зайнятий громадським працею. Однією із найбільш істотних чорт особистості є його активність. З того, що людина чинить і як робить, з його відношення до своєї діяльності судять про рівень громадської вихованості особистості. 4. Особливості особистості позначаються характері й протікання психічних процесів. Спрямованість особистості, її інтереси, установки, надають усім психічним процесам чіткий вибіркового характеру. Особливості особистості виявляються у тому, як відбиває навколишнє. На перебіг психічних процесів і психічних властивостей і станів особистості чітко впливають темпераментні особливості особистості, чи його типологічні особливості вищої нервової діяльності. Вони виявляється у поведінці, образі дій людини, на особливостях перебігу його емоційновольових процесів. Типологічні особливості вищої нервової діяльності людини виступають на єдиному сплаві з набутими у життя рисами, створюючи своєрідний внутрішній образ, чи характер людини. 5. Особистість має самосвідомістю. Зрілий людина як пізнає навколишню життя й оцінює що відбуваються навколо події, він знає і, вміє оцінити за свої вчинки, наміри, поведінка щодо позицій суспільно визнаних норм моралі. Л. И. Божович вважає, що особистістю вважатимуться лише людини, що досягла певного рівня саморозуміння, проте психічні процеси та властивості придбали відому структуру. При такі високі вимогах особистістю можна назвати лише цілком сформований і вихований человек.

1.2. Етапи формування особистості. З думкою у тому, що особистістю людина не народжується, а стає, відповідно до зараз більшість психологів. Проте їх погляду на етапи формування особистості значно расходятся.

Із кожним типом теорій пов’язано уявлення про розвиток особистості. Психоаналітична теорія розуміє розвиток як адаптацію біологічної природи людини до життя жінок у суспільстві, вироблення в нього захисних механізмів й погоджених з його «Над-Я» способів задоволення потреб. Теорія чорт засновує уявлення про розвиток у тому, що це риси особистості формуються прижиттєво і розглядає процес їх зародження, перетворення і стабілізації як підпорядкований іншим, небиологическим, законам. Теорія соціального навчання представляє процес розвитку особистості крізь призму формування певних способів міжособистісного спілкування людей. Гуманістична та інші феноменологічні теорії трактують його як становлення «Я». Еге. Еріксон у поглядах на розвиток дотримувався з так званого эпигенетического принципу: генетичної визначеності стадій, які у своєму особистісному розвитку проходить людина остаточно своїх днів. Становлення особистості концепції Еріксона сприймається як зміна етапів (криз), кожному у тому числі відбувається якісне перетворення внутрішньої злагоди чоловіки й радикальне зміна відносин із які вас оточують. Розглянемо цю періодизацію більш подробно.

І етап: дитинство (від народження до 2−3х лет).

За роки свого життя діти змінюються настільки швидко й разюче, як у жодній іншій дворічний період свого життя. Перший місяць після народження — період у житті дитині. Саме на цей час маля має звикнутися про те, що він залишив укрывающую і питающую материнську утробу, і пристосуватися до зовнішнього середовища. Перший місяць після народження — відбудовний період ж після пологів та палестинці час перебудови основних функцій дитини, як-от подих, кровообіг, травлення і терморегуляція. З іншого боку, це, коли встановлюються ритми життя і перебуває баланс між хибою і надлишком стимуляції з досить мінливою зовнішньої среды.

Після тривалих спостережень за немовлятами П. Вольф вдалося виділити й визначити 6 поведінкових станів немовлят: рівний (глибокий) сон, нерівний (поверховий) сон, напівсон, спокійне неспання, активне неспання і крик (плач). Ці стану мають постійної (типовою кожної їх) тривалістю і з крайнього заходу, здавалося б, відповідають передбачуваному добовому циклу сну й неспання. І батьки, й радянські дослідники швидко розуміють, що справжній рівень сприйнятливості дитини залежить стану, коли він находится.

Спочатку немовлята проводять більшу частину доби може сну (рівного і нерівного). Принаймні дозрівання організму, що «пробудження» кори мозку новонародженого змінюється співвідношення сну й неспання, і до четвертому місяцю звичайний дитина вже спить більшу частину ночи.

Доношені діти мають цілу низку складних рефлексів і рефлекторних комплексів. Вважається, що це рефлекси мають значення під час виживання виду під час еволюції і відбивають ті форми поведінки, які у минулому (а деяких відносинах — і він) життєво важливі для дитини. Більшість цих рефлексів зникає через 2−4 місяці, проте деякі їх цікавими є. Це рефлекс Моро, шейно-тонический рефлекс, рефлекс шагания, хапальний рефлекс, рефлекс пошуку грудях та смоктальний рефлекс. Зорової системі новонародженого також властивий ряд рефлекторних рухів і моторних паттернов. Повіки у відповідь роздратування відчиняються й закриваються. Зіниці розширюються у темряві й звужуються на свету.

Поведінкою немовляти управляє і багато інших рефлексів. Дехто з них, такі, як кашель і чхання, необхідні виживання; інші, певне, є спадщиною предків; призначення третіх ще выяснено.

Дитинство для дитини — період відкриттів у сфері сприйняття й дії. Щодня приносить з собою нові знання людей, предметах і подіях, складових оточення немовляти. Це — одне з найважливіших періодів розвитку людини, оскільки він дуже розвивається фізично, і психічно. Наприклад, до кінця четвертого місяці вагу дитини збільшується майже двічі, а зростання — на 10 і більше див. Шкіра істотно відрізняється шкіри новонародженого, вся її голова з’являється новий волосяний покрив. Змінюються також кістки немовляти; до 6−7му місяцю з’являється перший зуб. Приблизно у цей самий почнеться і «відкриття себе. Немовля раптом виявляє, що він має руками і пальці, і може розглядати їх за кілька хвилин поспіль, стежачи право їх рухами. У п’ять місяців немовля проходить шлях від рефлекторного вистачання до произвольному; хапання стає дедалі досконалим. У що вісім місяців більшість дітей вже можуть перекладати предмет з однієї руки до іншої. Більшість дітей у 8 місяців можуть самостійно сідати і майже всі — сидіти без підтримки по тому, як їм допомогли прийняти сидяче становище. Між 5 і 8 м місяцями більшість дітей починають ті чи іншим чином пересуватися у просторі. До 12ти місяців більшість дітей стоять без підтримки і пробують ходити. Однорічні діти мають розвиненою здатність до маніпулюванню, вміють відсувати засувки, відкривати ящики, підбирати дрібні предмети. До півтора років майже всі діти вміють самостійно ходити, вже можуть є самі й в стані навіть частково роздягатися без допомоги дорослих. До дворічному віку діти вміють як ходити і бігати, а й кататися на двоколісному велосипеді, підстрибувати дома обох ногах.

Важливе значення у розвитку немовляти має харчування. Серйозні порушення обсягу й структури харчування у перших 30 місяців життя стоїть вже майже неможливо компенсувати. Основним джерелом харчування для немовлят є грудне молоко. І якщо мати неважко хвора, нормально харчується і вживає алкоголь чи наркотики, грудне молоко — ідеальний продукт харчування для младенца.

О третій місяці дітей зазвичай починають підгодовувати протертою їжею. До восьми місяців більшості дітей вже пропонують різноманітний асортимент спеціально приготовленою їжі, а годівля молоком починає сокращаться.

У роки життя відбувається також розвиток різноманітних перцептивных аналізаторів. Вже протягом перших 4−6ти місяців зорові здібності немовлят швидко розвиваються; поліпшується фокусирующая здатність очі, зростає гострота зору цветоразличение. Значно підвищується, і гострота слуху. Немовлята уловлюють досить суттєві зміни у гучності, висоти і тривалості звуків. Органи смаку, нюху і дотику функціонують від народження, даючи немовлятам відчувати доторку, розрізняти смакові якості їжі й відчувати біль. Дослідники вважають, що у принципі немовлята з’являються з роботи вже сформованими рецепторными функціями, що згодом — і спілкуватися з людьми.

Із самісінького народження діти входять у процес спілкування. Незабаром вони навчаються повідомляти батькам про своє основних потребах. У віці близько року більшість дітей більшість дітей вимовляють своє перше слово; до півтора року вони з'єднують два слова більше, а до двох років вже знають понад сто слів і здатні вести разговор.

Опанування мовою є хоч і важким, але природним процесом. Величезну роль відіграють такі чинники, як наслідування підкріплення. Свої перші слова дитина вивчає завдяки розвиненому слуху і наслідуванню, т.к. не може придумувати слова відкривати їхній смисл себе. Що ж до підкріплення, то, на дитини, безумовно, впливає реакція дорослих з його спроби заговорить.

У період оволодіння мовою діти роблять схожі помилки. Два виду таких помилок — це розширення й звуження значень слів, що пов’язаний із специфікою понять дитину і розумінням слів, які вживають для їх выражения.

У період від 3-х років відбувається становлення перших відносин між дитиною та заботящимися про неї дорослими. Починається оформлення темпераменту дитини, з’являються нові емоції, страхи. Страхи 8- 12тимесячного дитини найчастіше пов’язані з розставанням з близькими, з незнайомим соціальним оточенням, з новою обстановкою. Дитина, наприклад, може несподівано розплакатися, побачивши незнайомої людини і навіть свою власну маму в незнайомому зовнішньому вигляді. Найбільш вираженими страхи бувають між 15 і 18ю місяцями життя, та був поступово зникають. Швидше всього, страх у період ж виконує функцію пристосувальної реакції, оберігає дитини від неприємностей у незнайомій обстановці. Протягом першого роки життя в дитини формується почуття прив’язаності. Найбільш сильна прихильність виникає в дитини, чиї батьки доброзичливі і уважні нього, завжди намагаються його основні потреби. У цей час починається особистісна соціалізація дитини, відбувається становлення його самосвідомості. Він впізнає себе у дзеркалі, відгукується своє ім'я, сам починає активно користуватися займенником «Я». Потім дети-трехлетки починають порівнювати себе коїться з іншими людьми, що сприяє формуванню певної самооцінки, з’являється виражене прагнення відповідати вимогам, які висуваються дорослі люди. Далі в дітей віком формується почуття гордості, сорому, рівень домагань. Приблизно о 3-хлетнем віці з’являється й деяка потреба у самостійності. Своє декларація про незалежна поведінка діти починають активно відстоювати після ініціативного заяви «яій-сам», коли хтось із дорослих намагається нічого вдіяти у чомусь проти їх воли.

Свої можливості і власні якості особистості дитина починає більш-менш усвідомлювати приблизно від півтора року. На третьому році життя, виконуючи якесь дію, дитина його описывает.

З появою самосвідомості поступово розвивається здатність дитини до емпатії — розумінню емоційного стану іншу людину. Після півтора року в дітей віком можна спостерігати явно виражене прагнення втішити розстроєного людини, обійняти, поцілувати його, дати їй игрушку.

У період півтора до два роки діти починають засвоювати норми поведінки, наприклад, необхідність бути акуратним, слухняним тощо. При переході з другого втретє рік життя відкривається змога формування в дитини однієї з корисних ділових якостей — потреби у досягненні успіху. Однією з найбільш ранніх ознак прояви цієї здібності в дітей є приписування дитиною своїх невдач якимиабо об'єктивним чи суб'єктивним обставинам. Важить і характер пояснення дитиною успіхів, і невдач інших людей.

У цілому нині досягнення дитину до трьох років здаються значними. За даними деяких дослідників, до цього віку у дитини можна побачити прояв внутрішньої емоційної життя, наявність певних чорт характеру, здібностей до різних видів діяльності соціальних потреб у спілкуванні, досягненні успіху, лидировании, і навіть прояв волі. Проте дитині доведеться пройти ще величезний життєвий шлях колись, ніж стане справжньої личностью.

ІІ етап: раннє дитинство (від 2х до 5ти лет).

Роки раннього дитинства відмінні кардинальними змінами фізичних можливостей дитину і помітним розвитком його рухових, когнітивних і мовних навичок. У період із 2х до 6ти років, тоді як тіло змінює свої розміри, пропорції і форми, дитина перестає виглядати немовлям. По порівнянню з дуже швидким темпом зростання, піднаглядним в дітей віком протягом перших півтора року життя, для раннього дитинства характерний рівніший і уповільнений темп, який зберігається до пубертатного стрибка зростання. Діти використовують переваги такого рівномірного зростання ранньому і середньому дитинстві на придбання нових навичок, особливо рухових. Найбільш помітні зміни у цей період зачіпають грубу моторику — здатність здійснювати руху великий амплітуди, куди входить біг, стрибки, кидання предметів. Розвиток тонкої моторики — здатність здійснювати точні руху малої амплітуди, такі, як лист, користування виделкою і ложкою — відбувається медленнее.

Рухові навички, якими опановують діти, — це, зазвичай, повсякденні дії, такі, як зав’язування шнурків, користування ножицями чи виконання різних стрибків. Опанування цими навичками дозволяє дитині невимушено пересуватися, самому себе турбуватися і виявляти свої творчі наклонности.

Зворотний зв’язок, яку діти одержують від своїх досягнень, сприяють підтриманню їх мотивації. Ця зв’язок то, можливо зовнішньої, наприклад, схвальна реакція із боку батьків або однолітків, або внутрішньої і властивою самої завданню: діти виявляють, що й дії тягнуть у себе природні последствия.

Створюючи оптимальну навчальну середу, батьки мають простежити за тим, щоб у ній було джерел небезпеки, які б заподіяти дитині шкода, може стати причиною травми і навіть смерти.

Троє джерел найбільшої небезпеку дошкільнят — це автомобілі, предмети, оточуючі дітей вдома, і басейни. Необхідно уважно треба стежити за малими дітьми під час їхньої ігор, оскільки вони, захопившись, схильні нехтувати елементарними правилами безопасности.

У дошкільні роки значних змін відбуваються й у когнітивному розвитку. У період із 2х до 6ти років діти опановують символічною репрезентацією — здатністю заміщати фізичні об'єкти, покупців, безліч події уявлюваними символами. Символи сприяють ускладнення розумових процесів дитину і формування в нього різних понять, наприклад, він навчаються упорядкувати події у времени.

Попри ці успіхи дитини, його мислення відрізняється конкретністю, необоротністю, егоцентризмом і центрацией. Дошкільнята фокусируют свою увагу стані речей зараз, не усвідомлюючи, що предмети і явища можуть перетерплювати трансформации.

Упродовж всього дошкільного віку діти швидко поповнюють свій словниковий запас, іноді выучивая щодня по 2−3 слова, починають користуватися дедалі більше складними граматичними конструкціями і дедалі частіше ставитися до мови, як засобу налагодження соціальних связей.

Існує безліч методів, з допомогою яких батьки полегшують немовлятам завдання оволодіння мовою. Коли батьки розмовляють відносини із своїми дітьми, вони демонструють їм, як треба висловлювати свої і обмінюватися ідеями з на інших людей. Вони знайомлять дитину поруч із символами навчають його, як переводити складний світ уявлення та слова. Ці концептуальні кошти для дитини тими підтримують конструкціями, які він використовує до створення власні кошти висловлювання. Задовго доти, як діти навчаються говорити, вони знайомляться зі своїми культурою і мовою, відчувається мова батьків або тих, хто про неї піклується. З допомогою мови діти дізнаються, хто є і як повинні себе тримати коїться з іншими людьми. Найважливіше категорія ідентифікації маленької дитини — підлогу. Певне, в мисленні матері вже сформовані певні уявлення, як мають поводитися дівчинки і хлопці; вони й спонукають її змінювати своє поведінка батьків у залежність від статі ребенка.

Діти непросто вимовляють слова чи фрази. Вони проводять розмови — зі дорослі люди, з дітьми і навіть самі з собою. Діти часто переривають своє мовлення, щоб подивитися, слухає їх інший і чи розуміє він створив їх. Діти роблять паузи, кілька разів повторюють один і той і поправляють себе. Вони запитувати. Усе це — звичайні дії з налагодженню комунікації. Діти маємо навчитися управляти розмовою, щоб негайно усунути суперечки з співрозмовником, уникнути конфлікту котрі прагнуть перебороти зніяковілість. Управляти у разі означає вживати слова ввічливості, такі як «спасибі», «будь ласка»; виявляти увагу; вибирати правильної форми звернення, вірні висловлювання й підходящу тему розмови; а також ураховувати статус іншого человека.

Розвивати свої рухові, когнітивні і мовні навички дітям допомагає гра, що відбувається у невимушеній атмосфері. Граючи, діти пізнають світ образу і опановують важливими соціальними навичками. Гра може приймати різноманітні форми, від игры-возни до гри зі словом. Усі види ігор допомагають дітям освоїти соціально схвалювані моделі і норми, навчитися співпереживати та відрізняти вигадка від реальності. Гра для дітей чудовою нагодою поекспериментувати з реальність, значеннями слів і особистою досвідом. З іншого боку, гра задовольняє багато потреби дитини — потреба вихлюпнути накопичену енергію, розважитися, наситити свою допитливість, досліджувати світ довкола себе і поекспериментувати в безпечної ситуации.

Протягом дошкільного періоду діти усе найкраще починає розуміти себе і те, яке їхня у конкретній соціальному оточенні. Вони дізнаються, що від них чекають члени їхні родини й сусіди, саме — що таке добре поводитися чи ні для як-от вони, хлопчиків і вісім дівчат. Вони навчаються справлятися відносини із своїми почуттями соціально схвалюваними способами; засвоюють норми, правил і культурні сенси свого нашого суспільства та розвивають свою Я-концепцию, яка може зберігатися протягом усього жизни.

ІІІ етап: середнє дитинство (від 6ти до 12ти лет).

Середнє дитинство — час, коли вдосконалюють свої рухові спроможністю і стають більш незалежними. У цей час триває стійке, рівномірний фізичний розвиток. Діти як стають вище і додають у вазі, але це зовнішні зміни супроводжуються органічними змінами. Триває зростання і журналістам зміну кісток скелета, м’язи стають крупніша і дітей сильнішими — відповідно збільшується фізична сила і витривалість. Усе це слід для вдосконалення грубу неуважність і тонкої моторики.

Дитина молодшого шкільного віку здатний виконувати контрольовані, цілеспрямовані руху. На той час, як дитина вступає у початкову школу, вона вже вміє бігати, стрибати і скакати на однієї нозі. Статеві розбіжності у рухових навичках на початок статевого розвитку на більшою мірою обумовлені обставинами життя і культурними очікуваннями, ніж дійсними фізичними различиями.

Тонка моторика, що дозволяє дітям виконувати руками все складні і точні руху, також зберігається протягом усього середнього дитинства, і це такий розвиток починається ще до його того, як дитина піде у перший клас. Більшість необхідні листи тонких моторних навичок розвивається на 6- 7 м року життя ребенка.

Важливим чинником фізичного розвитку є здоров’я, т.к. здорові діти можу брати активнішу у фізичній, розумової і соціальної діяльність у навколишній світ. Серед основних проблем, пов’язаних із здоров’ям дітей молодшого шкільного віку, слід назвати зайва вага, незадовільну фізичну форму, нещасні випадки і травмы.

Оскільки значну частину часу діти проводять у школі, в програмах початкових класів враховуються і потреба дітей у движении.

Взагалі надходження дитину до школи знаменує собою як початок переходу пізнавальних процесів новий рівень розвитку, а й виникнення нових умов особистісного зростання людини. У цей час часу провідною для дитини стає навчальна деятельность.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку, яка ріднить його з дошкільнятами, але ще більше посилюється зі вступом до школи, є безмежну довіру до дорослого, переважно, до вчителів, підпорядкування і наслідування їх. Діти цього віку повністю визнають авторитет дорослого людини, майже беззастережно приймають її оцінки. Навіть характеризуючи себе особистість, молодший школяр у основному лише повторює те, що говорить про ньому дорослий. Це прямо стосується самооцінки. На відміну від дошкільнят у молодших школярів вже зустрічаються самооцінки різних типів: адекватні, завищені і заниженные.

У молодшому шкільному віці самостійний контроль дитиною власних дій досягає такої рівня, коли вже можуть управляти поведінкою з урахуванням прийнятого рішення, наміри, довгострокової поставленої мети. З іншого боку, з урахуванням вже отриманого досвіду навчальної, ігровий та найменшою трудовою діяльності в дитини складаються передумови для оформлення мотивації досягнення успіхів. Приблизно між 6ю і 11ю роками у дитини з’являється уявлення у тому, як і компенсувати недолік своїх здібностей рахунок збільшення прикладених зусиль і наоборот.

Паралельно зі мотивацією досягнення успіху та її впливом в молодшому шкільному віці вдосконалюється працьовитість і самостійність. Працьовитість виник як слідство неодноразово повторюваних успіхів при додатку достатніх зусиль і получений дитиною заохочень при цьому, особливо тоді, що він виявив наполегливість у досягненні мети. Самостійність молодших школярів узгоджується з їх залежності від дорослих. У цьому дуже важливо, щоб поєднання самостійності залежності було взаємно уравновешенным.

З надходженням дитину до школи відбуваються та у його взаєминах із які вас оточують, причому досить істотні. Перш всього, значно збільшується час, відведене на спілкування. Змінюються теми спілкування, до нього не входять теми, пов’язані з грою. З іншого боку, в дітей віком ІІІ-ІV класів відзначаються перші спроби стримування емоцій, безпосередніх імпульсів та бажань. У молодшому шкільному віці сильніше починає виявлятися їх індивідуальність. Відбувається значне розширення й поглиблення знань, вдосконалюються вміння і навички дитини; у більшості дітей до ІІІ-ІV класам виявляються як загальні, і спеціальні здатність до різних видів деятельности.

Особливого значення у розвиток у віці має стимулювання і максимальне використання мотивації досягнення у навчальної, ігровий, праці детей.

Наприкінці молодшого шкільного віку, до ІІІ-ІV класам школи, підвищену значення для дітей набувають відносини з однолітками, і тут додаткових можливостей для активного використання цих взаємин у навчально-виховних целях.

ІV етап: підлітковий і юнацький період (від 12ти до 20ти лет).

Підлітковий вік називають важким. Справді, цьому віку властива крайня неврівноваженість, різкість, швидка зміна настроїв, він важкий для оточуючих своєю надзвичайної противоречивостью.

Часто буває важким визначити чітких меж цього періоду. Звісно, найнадійнішим показником наступу дорослості є емоційна зрілість, а чи не такі критерії, як половоззрелость, завершення освіти, одруження чи поява детей.

У підлітковому і юнацькому віці людина намагається пристосуватися до своєрідного соціального тиску і час виявляють рівновагу між зовнішніми і внутрішніми цінностями. Підростаюче покоління дуже чуйно реагує на навколишнє суспільство — його цінності, економічні та політичні протиріччя, неписані правила. Юнаки та дівчата формують очікування й будують плани з приводу власної долі; ці чекання певною мірою залежить від культурної революції й історичної обстановки, у якій живут.

Період отрочества-юности збігаються з поруч фізіологічних змін, у яких тіло дитини перетворюється на тіло дорослого людини. Вік наступу зрілого віку коливається у досить межах. У середньому той процес починається у 11−12 років. Зміни ці відбуваються різко, і часто досить раптово, тому підліткам і членів їхнім родинам доводиться швидко адаптуватися до нового способу, говорящему, що дитинство залишилося позади.

З фізіологічної погляду підлітковий вік за швидкістю біологічних змін можна порівняти із фетальним періодом внутрішньоутробного розвитку (з 3го місяці вагітності до пологів) і з цими двома першими роками життя. Проте на відміну від немовлят підлітки, спостерігаючи цей процес, відчувають прикрощі та радості; вони спостерігають події зі змішаним почуттям інтересу, захоплення і ужаса.

Біологічними ознаками наступу отроцтва є помітне збільшення швидкості зростання, швидке розвиток репродуктивних органів прокуратури та поява вторинних статевих ознак. Деякі зміни зустрічаються у обох статей, та більшість має статеву специфику.

Зазвичай змін пубертатного періоду передує збільшення жирових відкладень в організмі; деякі діти у період помітно поправляються. Також у цей період різко зростає кількість гормонів, які впливають зростання підлітків. Швидкість розвитку в хлопчиків і вісім дівчат різна. У середньому в дівчат стрибок росту й інші біологічні зміни пубертатного періоду відбуваються приблизно за 2 року раніше, ніж в хлопчиків. Але існують дуже серйозні індивідуальні розбіжності у швидкості розвитку представників однієї статті. Також різні ознаки дозрівання хлопчиків і девочек.

У хлопчиків першим ознакою пубертата прискорення зростання яєчок і мошонки. Приблизно за рік після цього, спостерігається аналогічне прискорення зростання пеніса. Між цими двома подіями починають з’являтися волосся на лобку. Наявне збільшення серця й легень. У період від 11ти до 16ти років відбувається перше сім'явивергання, наступаюче або за мастурбації, або під сні (поллюции).

У дівчаток першим ознакою статевого дозрівання зазвичай є набухання області сосків. Одночасно відбувається розвиток матки і піхви разом із помітним збільшенням зовнішніх статевих органів. Менструації (менархе) — мабуть, самий драматичний і символічний ознака зміни статусу дівчинки. Період появи місячних коливається між 9,5 і 16,5 года.

В обох статей на пубертатний період відбувається оволосение лобка і пахв і активізація сальних і статевих желез.

Підлітки приділяють дуже багато уваги свого тіла. Кожен дитини на період середнього дитинства складаються уявлення про ідеальної зовнішності, і підлітки всіма засобами прагнуть наслідувати своєму ідеалу. Але якщо хлопчики у віці більше стурбовані фізичної силою, то дівчаток більше турбує зайва вага і високе зростання. Через війну багато нормальні і навіть стрункі дівчини намагаються схуднути. Така занепокоєність своєю вагою в екстремальних випадках можуть призвести до порушень харчового поведінки, таких як анорексія чи булимия.

Біологічні зміни, із якими стикаються підлітки, мають безпосередній стосунок до цієї теми зрілої статевої ідентичності, що включає в себе вираз сексуальних потреб і механізм почуттів і прийняття чи відкидання статевих ролей.

Статеві ролі й стереотипи починають складатися набагато раніше наступу юності. Аж по кінця середнього дитинства діти підтримують відносини у основному з групами однолітків з ними статі, причому ці відносини сексуально нейтральні. З досягненням пубертата викликані дозріванням зміни у організмі підлітків пробуджують у яких новий інтерес до представників протилежної статі, і викликають потреба у інтеграції сексуальності коїться з іншими аспектами особистості. У юності молодики починають розпочинати відносини, у яких секс грає центральну роль.

Розвиток статевого дозрівання і сексуальної поведінки, включаючи мастурбацію і знаходять способи прояви сексуальності, в хлопчаків і вісім дівчат протікає по-різному. Дівчата-підлітки присвячують більше часу фантазіям на задану тему романтичних відносин; хлопчики, щоб дати вихід своїм сексуальним імпульсам, частіше використовують мастурбацію. Але як мастурбація, так і фантазії на сексуальні теми поширені серед обох полов.

Мастурбація, хоча і є нормою, а чи не патологією, зазвичай є лише тимчасової заміною статевого акта досі вступу до статеву зв’язок. Тут із чоловіками знов-таки є відмінності. Юнаки вступають у полові стосунки раніше й ставляться до них дещо інакше. Перша зв’язок юнаки найчастіше відбувається з випадкової партнеркою, і вони отримують більше соціальне схвалення за втрату невинності, ніж дівчини. Юнаки також намагаються повторити свій досвід невдовзі після першої проби, частіше розповідають про своє сексуальних «подвиги» і рідше, ніж дівчини, відчувають вину.

На сексуальне поведінка юнаків та дівчат впливають такі чинники, як психологічна конституція, їхні стосунки, біологічне дозрівання і рівень освіченості. Залежно від цих коштів чинників перший статевої контакт відбувається пізніше чи раньше.

Фізичне перетворення дитини у дорослого вимагає ще й можливостей мислення. У підлітковому і юнацькому віці людина починає краще усвідомлює сенс абстрактних понять і вчиться ними оперувати. Підлітки починає розуміти, що кожного людини мають бути правничий та відчуття власної гідності. З усвідомленням цього в нього загострюється почуття справедливості і совесть.

Психічні особливості підлітка від психічних особливостей і процесів як дітей, і дорослих. Характерні риси підлітків — допитливість потужні мізки і жадібне прагнення до пізнання, широта інтересів, сочетающиеся, проте, з розкиданістю, відсутністю системи в здобутті знань. Свої розумові якості підлітки зазвичай направляють тих види діяльності, що їх більше интересуют.

Підлітковий вік характеризується вираженої емоційної нестійкістю, різкими коливаннями настрої, різкими коливаннями настрої, швидкими переходами від екзальтації до субдепрессивным станам. Бурхливі афективні реакції, особливо рясно що у відповідь на зауваження про зовнішності підлітка або за спробі «ущемити» його самостійність, часто здаються дорослим неадекватными.

Пік емоційної нестійкості в хлопчаків посідає 11−13 років, в дівчат — на 13−15 років. У старшому такому віці фон настрої стає стабільнішим, емоційні реакції — більш диференційованими. Бурхливі афективні спалахи нерідко змінюються підкресленою зовнішнім спокоєм, іронічним ставленням до оточуючих. Також для підліткового віку характерно попеременное прояв полярних якостей особистості: самовпевненість часто змінюється непевністю в собі, потреба у спілкуванні — бажанням усамітнитися, розв’язність сусідить з сором’язливістю, а мрійливість і романтичність — з цинізмом. У результаті із наркозалежними підлітками важко знайти й у шкільництві, і майже. Але дорослим треба пам’ятати, що самому підлітку набагато важче. Підлітковий вік — напружене час становлення особистості, час активної соціалізації, коли іде процес входження у доросле життя, засвоєння моральних і цінностей, корисних навичок і якості знань, складних соціальних ролей, які доведеться виконувати в будущем.

У період отроцтва надзвичайно зростає значення груп однолітків. Підлітки шукають підтримки в інших, щоб довідатися відносини із своїми проблемами, і переважно цими іншими виявляються таку ж підлітки, як і які самі. Коло ровесників грає головну роль розвитку соціальних навичок підлітка. Характерні для тінейджерів рівних стосунків допомагають виробленні позитивних реакцій різні кризові ситуації, із якими зіштовхуються молодики. Розвиток соціальної компетентності базується, частково, на здібності підлітка до порівнянь. Ці порівняння дають йому можливість сформувати свою ідентичність, і навіть виявити і оцінити характерні риси інших. З цих оцінок підлітки вибирають на друзів і визначають своє ставлення до різним групам і компаніям, що становить частина оточення однолітків. З іншого боку, тинейджер користується соціальним порівнянням, щоб оцінити свої творчі здібності, форми поведінки, зовнішність, спільне відчуття Я і при співставленні коїться з іншими, що має величезне значення, т. до. підлітку необхідно знайти на строкатої «арені рівних», що включає безліч людей різних типів. Саме тоді підлітки зосереджують свою увагу тому, як вони виглядають, і властивості особистості, роблять їх популярними, наприклад, почутті гумору чи дружелюбності. Цей процес відбувається тягне у себе поява кола знайомств. Цим відносинам бракує інтимності, але ці означає, що підлітки нездатні на тривалі, глибокі відносини. Тінейджери схильні вибирати друзів по спільність інтересів та занять, рівності відносин, відданості і зобов’язань, нагадуючи про зрадництво як у основну причину розриву дружби. Із поглибленням і зміцнення дружніх стосунків підлітки все частіше звертаються з найрізноманітніших питанням до родичів друзям, а чи не до батькам, хоча слідство з таких запитань, освіта, фінанси і планування кар'єри вони як і шукають ради у родителей.

У період отроцтва — час значних і часто драматичних змін для підлітка — змінюється від і сім'я як соціальна система. Одночасно змінюється від і характер можна колінної коммуникации.

Сім'я дуже впливає підлітка, навіть якщо колишні хороші відносини можуть ставати на деяких випадках натягнутими. Конфліктів між підлітками та його сім'ями значно менше, ніж прийнято вважати. Більшість конфліктів виникає із таких пересічним проблемам, як робота в роботі, зовнішній вигляд і поведінку за одним столом. Сім'ям важливо усвідомлювати, що й вони можуть зберегти комунікацію і спільні погляди з дітьми протягом отроцтва, вони успішно подолають труднощі цього периода.

Протягом отроцтва батьки як і впливають як думку підлітків, а й у поведінка, хоча вплив матерів і батьків кілька різниться. Батьки схильні заохочувати інтелектуальне розвиток дитину і часто входять у розв’язання проблеми і сімейні дискусії. Взаємодія підлітків і матерів набагато складніше. Вони торкаються одна одної в областях, як домашні обов’язки, навчання, дисципліна, дозвілля. Все це може стати причиною більшої конфліктності, проте створює наразі і велику проти батьками емоційну близькості. Вплинув на підлітків надають також стилі батьківського поведінки, динаміка сім'ї та сімейні союзи. Хоча союзи між окремими членами сім'ї природні і нешкідливі, важливо, щоб батьки виступали єдиним фронтом і дотримувалися чітку межу між собою і злочини дітьми, інакше це може викликати у себе проблеми освіти й тим, і для других.

У такому віці завершується формування складної системи соціальних установок. У обох статей можна знайти акцентуації характерів. У цьому віці є і виражена полоролевая диференціація, т. е. розвиненість форм жіночого і чоловічої сексуальної поведінки у юнаків та дівчат. Вони знають, як поводитися у тих чи інших ситуаціях, їх рольовий поведінка є дуже гнучким. Підлітковий період — час перше кохання, виникнення інтимних емоційних відносин між юнаками і дівчатами формує особисті якості вірності, прив’язаності, особистої відповідальності за долю близького человека.

Процес формування особистості триває поза межами школи, до закінчення якій більшість підлітків робить своє професійне вибір. Проте багато речей, що людина особистість стоїть у шкільні роки, залишається із ним все життя й значною мірою визначає її судьбу.

Хоча основними під час юності є фізичне дозрівання і адаптація до сексуальності, у період відбуваються ще й важливі зміни у мисленні й поведінці. У підлітків з’являється абстрактне мислення, зростає здатність планувати і передбачити. Підлітки набувають схильність до самоаналізу і самокритики, що зумовлює появи в них нова форма егоцентризму. З іншого боку, підлітки здатні на високому моральний рівень, можуть розглядати свою поведінку у минулому, інтегрувати його з реальністю і подумки переноситися в власне будущее.

Щоб задовольняти б новим вимогам дорослого життя, підліткам доводиться використовувати все, нього він навчився за свою минуле життя. У частковості, підлітку доводиться засвоювати дорослі ролі. Це досить складно, оскільки доводиться перебудовувати свої відносини з батьками, однолітками, і це перебудова який завжди відбувається гладко.

V етап: рання зрілість (від 20ти до 40 лет).

Рання зрілість — що це період, ми здатні досягнути піка фізичної діяльності. Після 30ти років фізичні можливості людини починають повільно, але помітно на спад, до 40 років рівень фізичних можливостей дорослих усе ще надзвичайно высоким.

Фізичне розвиток у ранній зрілості зазвичай тягне у себе більш зрілі форми сексуальної поведінки і сексуальних відносин, ніж у юності. Крім цього, у період репродуктивность обох статей перебуває в піку свого развития.

Когнітивне розвиток, за даними досліджень, не закінчується разом із юністю, хоча ні повного згоди у питанні, які здібності дорослих змінюються, й як. Розвиток діалектичного мислення, відповідальності держави і обов’язковості, гнучке використання інтелекту і ті смислові системи — тільки з описаних когнітивних досягнень, притаманних ранньої зрелости.

Розвиток дорослої людини можна описати у тих трьох самостійних систем, які співвідносні з різними аспектами його Я. Вони включають розвиток особистого Я, Як членів сім'ї (дорослий дитина, чоловік (а) чи батько) і Як працівника. Всі ці системи взаємозв'язані й змінюються як під впливом різних подій та соціальні обставини, і у результаті взаємодії з ширшим соціальним окружением.

Відповідно до Еріксону, найважливіше завдання, встающая перед людиною в юності, і ранньої зрілості — встановлення своєї ідентичності в близьких стосунки з на інших людей та найменшою трудовою діяльності. Формування ідентичності — безперервний процес. Дорослі мають структурувати і переструктурировать свій особистий, професійну й сімейну ідентичності тісно пов’язані розвиток близькості з і, зрештою, з чоловіком чи з дружиною. Близькість є вирішальним чинником у встановленні приносять задоволення любовних відносин. Ті, хто нездатний сформувати близькі стосунки під час ранньої зрілості, можуть відчути чималі складності у соціальній адаптації й страждати від почуття самотності, пригніченості і подозрительности.

Важливим контекстом розвитку дорослих є сім'ї. Хоча сім'я зазвичай вважається володінням жінки, чоловіки також вважає свої сімейні ролі важливими щодо формування своєї ідентичності, й забезпечення емоційного единства.

Робота може визначати наш соціальний статус, рівень доходів, престиж, розпорядок дня, наші соціальні контакти, й можливості особистого розвитку. Для людини робота свідчить про просто спосіб заробляння грошей, або щось більше, допомагає розвиватися. Важливе значення у тому разі грають дружні відносини з коллегами.

Більшість дорослих, якщо вони одруженими чи выбравшими неодружену життя, прагнуть близьким стосунки з іншим людиною. Близькість — невід'ємний елемент стійкою, приносить задоволення емоційної зв’язку, є основою любові. Відповідно до 3-компонентной теорії любові Стернберга, любов має 3 складових: 1. Інтимність, почуття близькості, яка виявляється у любовних відносинах. Близькість має низку різних проявів. Нам хочеться зробити життя улюблених краще, ми щиро їм симпатизуємо і перебуваємо наверху блаженства, що вони поруч. Ми сподіваємося, що вони підтримають нашій скрутну хвилину, і намагаємося показати їм, що готові зробити те саме саме. В Україні загальні інтереси і, ми ділимося із нею своїми речами, думками і почуттями. 2. Пристрасть — належить до таких видам порушення, що призводять до фізичному потягу і сексуальному поведінці у взаєминах. Статеві потреби тут дуже важливі, однак є єдиним виглядом присутньому мотиваційних потреб. Іноді близькість викликає пристрасть; за іншими випадках пристрасть передує близькості; іноді пристрасть не супроводжується близькістю, а близькість — пристрастю. 3. Решение/обязательство — ця складова має короткочасний і довгостроковий аспекти. Короткочасний аспект відбивається у рішенні у тому, конкретну людина любить іншого; довгостроковий аспект — в зобов’язанні зберігати цю любовь.

| |Компонент | |Вигляд любові | | | |Інтимність |Пристрасть |Решение/обязательство | |Симпатія | + | — | — | |Палка любов | — | + | — | |Придумана любов | — | — | + | |Романтична любов |+ | + | — | |Любовь-товарищество |+ | — | + | |Сліпа любов | — | + | + | |Укладена любов |+ | + | + |.

Близькість може руйнуватися негативними почуттями, особливо гнівом і роздратуванням. З іншого боку, близькості заважає страх бути знедоленою, відсутність щирості, випадковий секс, придумана любовна гра, й садистична правдивость.

Процес освіти пари — звичне явище у житті дорослого людини, який часто закінчується взяттям шлюбу. Вибір шлюбного партнера то, можливо обумовлений різними причинами: потягом до батьків протилежної статі, потягом до когось, чиї якості доповнюють власні рис людини. Звісно ж, що найбільш бажаним є той вибір, основу якого ляже ретельний аналіз достоїнств і недоліків потенційного чоловіка, вироблений у процесі ухаживания.

Парам, початківцям спільне життя по весіллі, доводиться вирішувати завдання визначення своїх ролей, не покладаючись у своїй на соціальні установки. Молодята повинні пристосуватися до своїх различающимся потребам незалежно і єдності, розумно розподілити між собою домашні обов’язки, навчитися поважати індивідуальність одне одного й виходити з конфліктних ситуаций.

Якщо самі просто вирішили жити разом, співжиття то, можливо, а може бути схожим на шлюбні відносини — залежно від конкретної пари. У принципі так, неоформлене у порядку спільне життя породжує проблеми, як ті, які виникають у молодих плюс осуд із боку общества.

Але є держава й люди, котрі обирають самотній спосіб життя, прагнучи більшої автономії і свободам. Ті ж, що залишаються один після припинення тривалих близьких відносин, розлучення або теплової смерті чоловіка (дружини), часто відчувають емоційне потрясіння і можуть оправиться.

У ранній зрілості багато людей стають батьками. Родительство потребує нових ролей і управлінських обов’язків із боку подружжя, покладає ними відповідальність і наділяє новим соціальним статусом. На відміну від подружніх відносин, людина найчастіше далі виконує роль і обов’язки батька навіть, коли обставини життя меняются.

Поява дитини стає причиною багатьох стресів і труднощів. Часто після народження дитини на сім'ях настає конфлікт і розбіжності. З іншого боку, задоволення запитів зростаючих дітей може стати батьків складним завданням. Особливо доводиться батькам, виховують дітей самі. Багато батьки-одинаки відчувають самі труднощі, як і матері-одиначки. Батькам-одинакам буває важко зберегти коло своїх на друзів і отримати емоційну підтримку. Це для них більшої стресовій ситуацией.

Професійний цикл людини починається з придбання життєвого досвіду, що веде до вибору професії, триває постійно, протягом якого чоловік займаються обраним справою і припиняється із виходом пенсію. Цей цикл може супроводжуватися поруч позитивних і негативних подій, впливають професійну кар'єру людини. На вибір людиною професійної кар'єри впливає чимало різних чинників; той процес починається ще дитинстві. Для успішного входження до професію необхідно, щоб молода людина зміг перетворити свої ідеалістичні мрії в реалістичні мети. Дуже важлива тут роль наставника, який допомагає молодим працівникам в придбанні майстерності і відчуття впевненості у собі. Потому, як працівники адаптуються у своїй професійній середовищі, вони вступаю під час збереження досягнутого, протягом якого займають міцне професійне становище, інколи ж роблять карьеру.

Однією з головних проблем ранньої зрілості є успішне суміщення праці та сімейних обов’язків, що вдається не кожному. Ті ж, і це вдається, сягає більшої гармонії по дорозі особистісного развития.

VІ етап: середня зрілість (від 40 до 60ти лет).

Тривалість цього етапу не може змінюватися залежно від цього, як людина реагує на різноманітні соціальні, фізичні і психологічні ознаки його початку. Середина життя — це час, коли критично оцінюють і аналізують свою жизнь.

Найочевидніші зміни, пов’язані із настанням середнього віку — це зміни фізичні. Саме людей середнього віку люди отримують недвозначні нагадування у тому, що й тіло стареет.

Функціонування організму, інтелекту й особистості у віці поєднує у собі елементи сталості і змін. Фізичні здібності людини досягають свого розвитку плато, з’являються перші ознаки старіння. Окремі фізичні функції починають погіршуватися (наприклад, гострота слуху і зору знижується), це відбувається дуже помітно. У людей середнього віку починають відбуватися зміни структури та функцій внутрішніх органів прокуратури та систем організму. Сповільнюється функціонування нервової системи, особливо — по 50ти років. Скелет втрачає колишню гнучкість і кілька стискається. Шкіра та м’язів починають втрачати еластичність; відзначається тенденція до накопичення підшкірного жира.

Найдраматичнішим морфо-функциональным зміною для жінок є менопауза — подія, зазвичай, після якої робляться у себе фізичні і психологічні наслідки. Менопауза знаменує собою закінчення дітородного періоду життя жінки. Вона зазвичай настає в дітей віком із 48 до 51го року. У цьому відбуваються певні фізичні і емоційні зміни. Іноді, щоб послабити небажані наслідки менопаузи, вдаються до замісної гормональної терапии.

У організмі чоловіків зміни більш плавно. Тут також спостерігається ряд фізичних і психологічних изменений.

Зазвичай, зміни у людини середнього віку позначаються з його сексуальну активність. І чоловіки, і у цьому віці виявляють меншу сексуальну активність. Багато людей цього віку змінюють уявлення про сексуальності. Обійми, тримання за руку, доторку і погладжувань мають тепер набувають їм більш важливого значення, ніж безпосередньо статевої акт.

Середній вік — це, коли людину починають по-справжньому турбувати різні хвороби. І чоловіки, і вони середнього віку частіше, ніж молодшого віку, страждають від серцево-судинних захворювань, раку, діабету й хвороб органів дихання. Проблеми зі здоров’ям приймають особливо гострого характеру в тих, хто курить, зловживає спиртними напоями чи приймає наркотики. З іншого боку, на фізичне стан організму впливають стресові ситуації, хоча й чимало залежить від ставлення до них самого человека.

Середній вік різниться ще й поруч змін — у пізнавальної діяльності. Деякі дослідники поділяють інтелект на дві групи: текучий, що сягає піку своєї розвитку на період юності, та був поступово снижающийся, і кристалізований, що з віком повышается.

Зблизька подій зрілості більшість теорій звертаються до зміні ролей, переломним віх і національним завданням розвитку. Для середньої зрілості характерні свої завдання, вираз яких різна чоловікам і женщин.

Чоловіки схильні реагувати для досягнення середини життя індивідуально, проте у межах певної загальної схеми. Більшість чоловіків відчували зобов’язання як до своєї сім'ї, і стосовно роботі. Більшість чоловіків до цього віку виробила звичний спосіб життя, який допомогу справлятися відносини із своїми турботами і проблемами. Багато чоловіків зіштовхувалися з проблемами: турбота про старіючих і залежних батьків, труднощі з детьми-подростками, звикання до обмежень, визнання своїй фізичній уязвимости.

Жінки традиційно більшою мірою визначають себе у рамках сімейного циклу, ніж виходячи зі свого положення у професійному циклі. З іншого боку, жінки сильніше, ніж чоловіки, реагують на старение.

На всьому протязі середнього віку представникам обох статей особливе значення набуває зв’язок для людей, ключовими елементами в якої стосунки у сім'ї і з давніми друзями. Люди середнього віку грають роль сполучної ланки між молодшим і старшим поколінням. У середньому віці також відбувається перевизначення відносин між батьками та дітьми. Немає сумнівів, що відпускання дітей у дорослу життя для батьків періодом переходу до нового стан. У батьків, особливо в матерів, з’являється більше вільного часу. Але коли батьки відпустять від свого наймолодшого дитини, вони мають переключитися інші ролі й інтереси, т.к. дорослі діти відчувають необхідність віддалитися, по крайнього заходу, тимчасово, від своїх батьків, як вони у стані реалістичніше оцінювати своїх родителей.

З іншого боку, ставлення дорослих дочок до батьків відрізняється від відносини дорослих синів. Доньки значно частіше, ніж сини, доглядають за своїми родителями.

Багато людей середнього віку опиняються у додаткової ролі бабусь та дідусів. Більшість їх виконання цій ролі є діяльністю, приносить глибоке удовлетворение.

У життя, коли істотно змінюється характер сімейних відносин, чимало людей більше потрібно було на друзів, ніж членів сім'ї. З юності, і остаточно середнього віку люди схильні під час виборів друзів користуватися приблизно одними й тими самими критеріями. Аналізуючи цей етап люди більше цінують індивідуальні, неповторні боку особистості своїх друзей.

Людям середнього віку найчастіше доводиться налагоджувати життя сім'ях, що у перехідному стані, що є результатом розлучення і повторного шлюбу. Сім'ї з дітьми від попереднього шлюбу потребують і від дітей, і від дорослих серйозних кроків назустріч друг другу.

Середній вік є й періодом професійної спадкоємності і стабільності змін. Багато людей у середині життя оцінюють свою професійну кар'єру, аби побачити, чого вдалося цього й слід їм змінити свої цілі. Часто така переоцінка призводить до змін у кар'єрі. Іноді в такому віці втрачають роботу, що зумовлює сильним стрессам.

VІІ період: пізня зрілість (60 років і старше).

Пізня зрілість з права має важливе у житті людини. З періодом старості пов’язані багато стереотипів і спотворені уявлення, як позитивні, і негативні. «Старі» — це однорідна група. Їх можна розділити сталася на кілька підгруп. 1. Предстарческий період: 60−69 років. Це десятиліття знаменує собою важливий перехідний час. Перейшовши 60-тилетний кордон, багато людей повинні розпочати пристосовуватися до нової рольової структурі, намагаючись справитися з втратами і вирішить скористатися вигодами цього десятиліття. У часто скорочуються доходи, а на друзів і колег стає дедалі більше. Фізична сила у віці кілька спадає, й у осіб, працівників виробництві, це може бути серйозними проблемами. Однак і серед які переступили 60-тилетний кордон є такі, які можуть похвалитися надлишком енергії. 2. Старечий період: 70−79 років. А ще етапі старості відбуваються великі зміни, як два попередніх десятиліття. Після 70-ти років чимало зіштовхуються з утратами і хворобами; вмирають дедалі більше на друзів і рідних. Крім цього, багатьом людям у віці вони зіштовхуються і із зменшенням своєї участі в формальних організаціях. Саме тоді проблеми з здоров’ям від їм усе більше клопоту. І в чоловіків, і в жінок часто спостерігається зниження сексуальну активність. В багатьох випадках це відбувається внаслідок втрати сексуального партнера. Але, попри перенесені втрати, далеко ще не все люди цього віку стають безпорадними інвалідами. 3. Позднестарческий період: 80−89 років. Більшості 80-тилетних людей стає важче, ніж раніше, пристосовуватися до світу і взаємодіяти з нею. Багатьом із них потрібно понад прості умови життя, з мінімумом побутових проблем, поєднують можливість усамітнення і вплив зовнішніх стимулів. У більшість людності неспроможна підтримувати соціальні й культурні контакти без сторонньої допомоги. Багато, хоча й все, 85-тилетние люди відрізняються слабким здоров’ям. 4. Дряхлість: 90−99 років. Про цю групі наука має найменшим кількістю даних. Попри те що, що проблеми з здоров’ям все поглиблюються, 90-летние знаходять собі нові заняття, які дозволяють вживати свої можливості найкращим образом.

Проблеми та можливості в усіх перелічених вище груп свої. Але є і спільні боку, наприклад, фізичні аспекты.

Старіння — процес універсальний і неминучий. Йому піддаються все тілесні органи влади й системи організму, навіть за оптимальних генетичних і средовых умовах. Протягом пізньої зрілості організм зазнає низку змін. Зокрема, ці зміни зачіпають зовнішність людини, його органи почуттів, м’язи, кістки і рухливість, і навіть внутрішні органы.

Сивина, увядающая шкіра, зміна постави і навіть поглиблення зморщок — зрадницькі ознаки процесу старіння. Шкіра стає менш еластичною, більш зморшкуватої, сухий корм і тонкої. Перш зморшки формувалися конкретними м’язами. На старості вони викликаються також втратою підшкірній жировій тканини. Можливо, і збільшення кількості бородавки на тілі, обличчі та шкірі голови, виникнення крихітних синців і пігментних плям. Деякі з цих змін зовнішності — результат нормального процесу старіння, тоді як інші мають явно генетичну природу.

Почуття людини зазвичай слабшають у його старіння. Дуже поширене явище — погіршення слуху, особливо в чоловіків. У літніх часто знижується гострота зору нюху. Смакові відчуття ж майже изменяются.

У процесі старіння відбувається зниження маси, що Грузія може призвести до зниження ваги. Кістки стають порожніми, крихкими і неміцними; в похилому віці зростає можливість переломів. Робота м’язів сповільнюється. Кровоносні судини втрачають свою еластичність. Через війну виникатимуть різні заболевания.

Проблеми зі здоров’ям, що у старості, часто носять хронічного характеру. Найчастіше в осіб похилого віку зустрічається артрит, захворювання серцево-судинної системи, гіпертонія. Нові проблеми з здоров’ям значною мірою відбивають зниження здібності організму справлятися стресові, включаючи стрес, пов’язані з хворобою. Іноді слабке здоров’я на старості може випливати з убогого чи неправильного харчування, тому людям цього віку потрібно узгоджена диета.

Багато людей схильні вважати, що розум старих слабшає. Не завжди так. Більшість розумових навичок старінням не порушується, хоча може зменшуватися швидкість виконання розумових і фізичних операцій. Але ці зміни можна віднести з цього приводу погіршення здоров’я, соціальної ізоляції, нестачі освіти, слабкості мотивації. З іншого боку, в старості спостерігаються деякі погіршення вторинної пам’яті, особливо у частині запам’ятовування нову інформацію. Процеси навчання, сенсорна, первинна і пам’ять на віддалені події у старості не порушується. Що ж до старечого недоумства, воно часто викликається хворобами, такі як хвороба Альцгеймера чи ін. органічними ураженнями мозга.

Крім фізичних змін, на старості відбуваються і психосоціальні зміни. Старість, як і попередні стадії життя, складається з послідовних змін статусу, включаючи власне наступ старості, вихід пенсію і найчастіше — вдівство. Старечі немочі і проблеми, пов’язані улаштуванням життєвого середовища, лягають важким психологічним тягарем на багатьох похилого віку. Літнім людям доводиться змінювати свою Я-концепцию тоді, як вона втрачає колишню автономію та стають більш залежать від інших у задоволенні своїх повсякденних потреб. Одні пристосовуються до цього легко, інші що неспроможні пристосуватися. Оцінка людиною свого стану часто є показник його психологічного добробуту. Старіючи, люди починають виходити із того, скільки їм залишилося жить.

Один із центральних завдань розвитку на зрілому віці пов’язані з тим, що наприкінці життя люди повинні відмовитися від колишніх зв’язків й уступити місцем іншим. Старі також відчувають потребу проводити чимало часу в роздумах у тому, як минула їхня життя, й у спробах оцінити те, що залишать по собі людям.

Старіння може по-різному позначатися на чоловіках і гарних жінок. Чоловіки зазвичай стають більш пасивними й дозволяють собі виявляти риси характеру, більш властиві жінкам, тоді як жінки похилого віку стають агресивнішими, практичними і владними. Проте індивідуальна реакція на старіння може визначати як ступінь наступного пристосування щодо нього, і особливості розвитку особистості похилому возрасте.

Значною зміною статусу в пізньої зрілості є видалення від справ. Реакція на вихід у відставку чи пенсію залежить від такого типу чинників, як прагнення кинути роботу, здоров’я, фінансове ситуацію і ставлення колег. Пристосування до перейшла пенсію часто проходить легше, якщо людина планував свій уход.

Зміни статусу на сімейних та особистих відносинах, коли старі звикають до припинення виховної діяльність у сім'ї, до ролям дідусів (бабусь), прадідусів (прабабусь), для реалізації догляду за хворим чоловіком (дружиною). Такі події, як втрата чоловіка (дружини) і ближніх на старості можуть викликати сильний стрес. Багато похилого віку, залишившись самотужки, страждають від цієї самітності і нав’язаної їм долею независимости.

Смерть — останнє критичне події життя. На фізіологічному рівні смерть є необоротне припинення всіх життєвих функцій. На психологічному рівні вона не має особисту значимість і особисте значення самих вмираючого і його рідних і близьких. Померти — отже, припинити відчувати, залишити улюблених людей, залишити незакінчені справи і піти у неведомое.

Відповідно до психоаналітичним дослідженням, для таких людей нормально боятися смерті. У цілому нині смерті найменше бояться старі і, мають мета у житті. Що Дожив до похилого віку лякає й не так смерть, скільки можливість тривалої й болісного умирания.

Глава 2. Роль сім'ї у становленні особистості 2.1. Чинники, що впливають розвиток личности.

Термін «розвиток» свідчить про зміни, що згодом відбуваються у будову тіла, мисленні чи поведінці людини у результаті біологічних процесів в організмі й впливу оточуючої среды.

Усі живі організми розвиваються відповідно до їх генетичним кодом, чи планом. Психологи, говорячи про процесі розвитку на через відкликання генетичним планом, користуються терміном «дозрівання». Процес дозрівання складається з послідовності запрограмованих змін як зовнішнього вигляду організму, але його складності, інтеграції, організації та функції. Неправильне харчування чи хвороба можуть уповільнити дозрівання, але але це означає, що правильна харчування, хороше здоров’я та навіть спеціально предпринимаемая стимуляція і навчання повинні його ускорить.

Дозрівання органів тіла, і моторних здібностей йде з різною швидкістю. Кожен орган чи здатність зазвичай має власну точку оптимальної зрілості. Термін «зростання», зазвичай, означає підвищення розміру, функціональних можливостей чи складнощів про таку точки. Термін «старіння» належить до біологічним змін, що відбувається після проходження точки оптимальної зрілості. У цьому процеси старіння не обов’язково передбачають спад активності чи зношування організму. Також, як старіння підвищує якість деяких вин, він може підвищувати людську розважливість і проникливість. З іншого боку, слід помітити, що старіння деяких тканин організму починається вже у отроцтві і навіть у детстве.

Кожне мить ми подвергаемся впливу довкілля. Світло, звук, тепло, пожива і багато іншого може бути задоволенню основних біологічних і психологічних потреб, заподіювати серйозної шкоди, привертати пильну увагу чи ставати компонентами навчання. Деякі впливу середовища носять тимчасовість. Проте багато хто інші середовищні впливу може бути постійними. Середовищні впливу можуть затримувати чи стимулювати зростання організму, породжувати стійку тривогу чи сприяти формуванню складних навыков.

Соціалізація — це загальний процес, завдяки якому вона людина приєднується до соціальної групи: сім'ї, громади, роду. Соціалізація включає засвоєння всіх установок, думок, звичаїв, життєвих цінностей, ролей в очікуванні конкретної соціальної групи. Цей процес відбувається триває всю життя, допомагаючи людям розраховувати на душевний комфорт й відчувати себе повноправними членами суспільства, чи якійсь культурній групи всередині цього общества.

2.2. Сім'я як основний чинник, впливає на становлення личности.

Серед різних соціальних, чинників, які впливають становлення особистості, однією з найважливіших є сім'я. Традиційно сім'я — головний інститут виховання. Те, що людина отримає у ній, він зберігає в протягом усього життя. Важливість сім'ї зумовлена тим, що людина перебуває у протягом більшості своїй життя. У сім'ї закладаються самі основи личности.

У процесі близьких відносин із матір'ю, батьком, братами, сестрами, дідусями, бабусями та інші родичами в дитини від перших днів життя починає формуватися структура личности.

У сім'ї формується особистість як дитини, але його батьків. Виховання дітей збагачує особистість дорослої людини, посилює його соціальний досвід. Найчастіше це відбувається в батьків несвідомо, але у останнім часом почали зустрічатися молоді батьки, свідомо виховують ще й себе. На жаль, цю позицію батьків стала популярної, як і раніше, що вона заслуговує найпильнішої внимания.

У кожної людини батьки відіграють надто велику і відповідальну роль. Вони дають дитині нові зразки поведінки, з допомогою він пізнає світ довкола себе, їм він наслідує в усіх власних діях. Ця тенденція все більш посилюється завдяки позитивним емоційним зв’язкам дитину поруч із батьками та прагненням бути схожим на матір та батька. Коли батьки усвідомлюють цю закономірність і розуміють, від яких великою мірою залежить формування дитині, всі вони поводяться, що їхні вчинки, і поведінка батьків у цілому сприяють формування в дитини рис і такої розуміння людських цінностей, які хочуть йому передати. Такий процес виховання можна вважати цілком свідомим, т.к. постійний контролю над своєю амбіційною поведінкою, за ставленням до інших людей, увагу до організації сімейному житті дозволяє виховувати дітей у найбільш сприятливі умови, сприяють їх всебічному і гармонійному развитию.

Сім'я впливає особистість дорослих у зв’язки України із вихованням дітей. Велику роль грають у сім'ї стосунки між представниками різних поколінь, соціальній та межах й того покоління (подружжям, братами, сестрами, дідусями, бабусями). Сім'я як мала соціальна група впливає у своїх членів. Одночасно кожен із новачків своїми особистими якостями, своєю амбіційною поведінкою впливає життя сім'ї. Окремі члени цієї малої групи можуть сприяти формуванню духовних цінностей її, проводити цілі й життєві установки всієї семьи.

Усі етапи розвитку вимагає від людини адаптацію новим соціальним умовам, що допомагають індивіду збагачуватися новим досвідом, ставати соціально більш зрілим. Багато етапи розвитку сім'ї можна припустити і навіть підготуватися до них. Однак у житті бувають такі ситуації, які піддаються передбачення, т.к. виникають миттєво, хіба що стихійно, наприклад, важка хвороба когось із членів сім'ї, народження дитини, смерть близької людини, неприємності на роботи і т.п. Такі явища також вимагає від членів сім'ї адаптації, т.к. їм мусимо шукати нові методи взаємовідносин. Подолання кризової ситуації найчастіше посилює згуртованість людей. Однак буває, що ситуація стає поворотним пунктом у сім'ї, призводить до її розпаду, дезорганізує її жизнь.

Сім'я має значення у розвиток особистості. Діти, позбавлені прямі і постійно брати участь у життя малої групи, що з рідних і близьких їм людей, багато втрачають. Особливо це у дітей, які живуть поза нею — в дитбудинках та інших установах цього. Розвиток особистості дітей нерідко протікає інакше, ніж в дітей віком, які виховуються у ній. Розумову і соціальний розвиток цих дітей часом запізнюється, а емоційне — загальмовується. Це ж може статися із дорослим людиною, т.к. недолік постійних особистих контактів є суттю самотності, стає джерелом багатьох негативних явищ і є причиною серйозних особистісних нарушений.

Відомо, що у поведінка багатьох впливає присутність інших осіб. Багато індивіди поводяться у присутності іншим людям інакше, ніж тоді, коли залишаються одні. Причому Якщо людина відчуває доброзичливе, добре ставлення присутніх, те в нього найчастіше з’являється певний стимул до таких дій, які викличуть схвалення оточуючих його покупців, безліч допоможуть йому постати у кращому світлі. Якщо ж людина відчуває недоброзичливе ставлення, те в нього з’являється опір, що виявляється по-різному. Добре вихований людина долає цей протест усвідомленим усилием.

У малої групі, де панує дружні взаємовідносини, колектив надає дуже сильний впливом геть індивіда. Особливо це проявляється у формуванні духовні цінності, і зразків поведінки, стилю відносин між людьми. Завдяки своїм особливостям сім'я як мала група створює своїх членів такі умови для емоційних потреб, які, допомагаючи людині відчувати своїй приналежності до суспільства, посилюють почуття його безпеки та, викликають бажання надавати допомогу й підтримку іншим людям.

Сім'я має власну структуру, певну соціальними ролями її членів: його й дружини, батька і материна родини, сина, і дочки, сестри та братові, дідусі і бабусі. За підсумками цих ролей складаються міжособистісні стосунки в сім'ї. Міра особистої участі людини у життя сім'ї може бути зовсім різноманітної, і залежно від послуг цього сім'я може вийти на людини більше чи менше влияние.

Сім'я грає колосальну роль життя та зовнішньоекономічної діяльності суспільства. Функції сім'ї можна як з позиції реалізації цілей суспільства, і з позиції виконання своїх зобов’язань стосовно суспільству. Сім'я як мікроструктура задовольняє важливі соціальні потреби і виконує важливі соціальні функции.

Завдяки своєї репродуктивну функцію сім'я є джерелом продовження людського життя. Це те соціальна група, яка спочатку формує особистість людини. Сім'я сприяє збільшення творчих і продуктивних сил суспільства. Сім'я виводить на суспільство його нових членів, передаючи їм мову, вдачі та звичаї, основні зразки поведінки, обов’язкові у цьому суспільстві, вводить людини у світ духовних цінностей суспільства, контролює своїх членів. Соціальні функції сім'ї виявляються у відношенні дітей, а й у відношенні подружжя, т.к. життя шлюбі є процесом, граючим великій ролі у житті суспільства. Один із найголовніших функцій сім'ї — створення умов розвитку особистості всіх своїх членів. Сім'я задовольняє різні потреби людини. У шлюбі подружжя знаходить щастя інтимну. Народження дітей викликає радість тільки від свідомості продовження свого роду, але й дає можливість впевненіше дивитися майбутнє. У сім'ї люди піклуються друг про одному. Також у сім'ї задовольняються різноманітні людській потребі. У подружнього життя людини найяскравіше проявляється почуття кохання, і порозуміння, визнання, повагу, почуття безпеки. Проте задоволення власних потреб пов’язані з виконанням певних функцій семьи.

На жаль, сім'ї який завжди виконують своїх функцій. У разі виникають проблеми асоціальному роль сім'ї. Не виконують своїх можливостей сім'ї, які може забезпечити своїх членів безпеку, необхідні умови побуту і взаємодопомога, тоді як сім'ї неправильно подано деякі цінності. З іншого боку, коли родина виховує емоційно незрілих людей ослабленим почуттям небезпеки, з людськими якостями, далекі від громадських норм, вона завдає шкоди своєму народу.

Розглядаючи роль сім'ї у життя людини, слід також відзначити її психологічну функцію, т.к. саме у сім'ї формуються всі ті якості особистості, які мають цінність для общества.

Кожна молода людина упродовж життя, зазвичай, є членом двох сімей: батьківської, з якій він відбувається, та його сім'ї, яку створює сам. На життя сім'ї батьків припадають періоди приблизно до юнацького віку. У період змужніння людина поступово набуває самостійності. Чим більше, то більше вписувалося життєвого, професійного і «соціального досвіду накопичує людина, і всі велику роль йому починає грати семья.

Для розвитку сім'ї дуже важливим етапом є вступ чоловіки й жінки в подружній союз. Народження первістка відкриває батьківський етап, а після здобуття дітьми самостійності можна казати про фазі вторинної подружнього життя. Окремим періодам у сім'ї відповідають різні відтинки часу й різні потреби. Визначення тривалості окремих періодів у житті сім'ї не може через різних термінів вступу партнерів в шлюб. У зв’язку з цим буває дуже важко ув’язати розвиток сім'ї з періодами розвитку особистості, проте узгодження насіннєвого й життєвого циклів необходимо.

З погляду психології шлюб — особлива група, що складається з двох осіб протилежної статі. Це дві особистості, дві індивідуальності, вирішили разом провести своє подальше життя. Подружжя взаємно задовольняють емоційні, соціальні, інтимні потреби, допомагають один одному реалізації особистих цілей, разом прагнуть поліпшити матеріальні умови свого життя, спільно створюють економічну базу сім'ї. Основи сім'ї формуються соціальними позиціями подружжя стосовно друг до друга. Провідна роль сім'ї зазвичай належить тому дружину, який має вплив, вміє приймати рішення за виникненні негараздів у процесі спільного життя. Зазвичай це чоловік, але у наші дні спостерігається як усунення керування сім'ї у бік жінки, і рівноправність подружжя. Звісно ж, що з визначенні сімейних позицій великій ролі грають залишались культурні традиції, і навіть особистісні риси кожного з членів подружжя. На формування структури, отже, і розподіл ролей в сім'ї серйозний вплив надають зміни, які у соціальної микроструктуре. Розподіл обов’язків у ній пов’язані з тими ролями, які взяли він чоловіка та жена.

Після створення сім'ї починається процес взаємного пристосування друг до друга. І тут велике значення вміє вміння людей на компроміси, виявляти терпимість і стримуватися в конфліктних ситуаціях. Труднощі, що у сімейному житті, часто-густо стають причиною кризи шлюбу, й у окремих випадках бажана допомогу психолога, але переважно випадків молодики справляються сами.

Народження дитини — важлива подія у житті подружжя, яке свідчить вступі сім'ї у новий період розвитку. Це чергове випробування для подружжя. Вони приступають виконання нових ролей — матері та батька; входження у нову соціальну роль буває важким і вимагає підготовки. У разі такий підготовкою є вагітність. Майбутні батьки поступово подумки і уяві готуються до зміни, що має відбутися у житті; водночас готують і свій оточення. Вони змушені серйозно змінювати налагоджену життя. У період вагітності в них починають формуватися установки майбутнього дитини. Тут мають значення такі чинники, як желанность чи нежеланность дитини, і навіть бажання котрогось із батьків мати дитину певної статі. Усе, це подальшому може позначитися на воспитании.

Ролі батьків всеохоплюючі і багатогранні. Батьки несуть відповідальність за вибір дитиною життєвої позиції. Народження дитину і необхідність забезпечення йому умов розвитку тягнуть у себе певну реорганізацію домашньої життя. Але, крім турботи про дітей, ролі батьків поширюються на формування дитині, світу його думок, почуттів, прагнень, виховання його власного «Я». Гармонійний розвиток дитині пов’язано лише з присутністю і необхідність активної діяльністю у ній кожного із батьків, а й узгодженістю їх виховних дій. Розбіжності в виховних методах і міжособистісні стосунки батьків не дають дитині зрозуміти й осмислити, що добре, що — погано. З іншого боку, коли злагоду між батьками порушується, коли найближчі дитині люди особи, які її опорою, перебувають у сварці, і до того ж вона чує, що це з причин, що стосується його, він неспроможна почуватися яка й безпечно. А тому й дитяча тривога, страхи і навіть невротичні симптоми. Для дитини надто важливі стосунки між членами сім'ї. І особливо важливо йому розуміти, як дорослі ставляться до нему.

Характер емоційного відносини батьків дитині може бути батьківської позицією. Це з найважливіших чинників, формують особистість дитини. Є кілька варіацій цього чинника, домінування до цілковитої байдужості. І постійне нав’язування контактів, і повний їх відсутність шкідливо дитині. Конче важливо налагодити контакти з дитиною, щоб згодом можна було розмовляти про віддачі із боку дитини. До дитини насамперед потрібно підходити без перебільшеної зосередженості уваги, а й без надмірної емоційної дистанції, тобто. необхідний контакт вільний, а чи не напружений або занадто слабка й випадковий. Йдеться такий підхід, що можна охарактеризувати як урівноважений, вільний, спрямований до розуму й серцю дитини, орієнтований його справжні потреби. Це має бути підхід, заснований на певної незалежності, залежно від категоричний і наполегливий, є для дитини опорою і авторитетом, а чи не владним, командним наказом чи поступливої, пасивної проханням. Порушення контакту з дитиною виявляється у кількох характерних формах, наприклад, зайвої агресивності чи прагненні коригувати поведінка ребенка.

З найбільш раннього віку правильний процес розвитку ввозяться першу чергу завдяки турботам батьків. Маленький дитина навчається своїх батьків мислити, говорити, розуміти й контролювати свої реакції. Завдяки особистісним зразкам, якими для нього батьки, він навчається тому, як ставитися до інших членів сім'ї, родичам, знайомим: кого любити, кого уникати, з ким є або менш вважатися, кому висловлювати свою симпатію чи антипатію, коли стримувати свої реакції. Сім'я готує дитину до майбутньої самостійної життя жінок у суспільстві, передає йому духовні цінності, моральні норми, зразки поведінки, традиції, культуру свого суспільства. Направляючі, узгоджені виховні методи батьків вчать дитини розкутості, до того ж час він навчається управляти своїми діями і вчинками відповідно до моральним нормам. У формується світ цінностей. У цьому вся багатосторонньому розвитку батьки поведінкою і власним прикладом надають дитині велику допомогу. Утім, деякі батьки можуть ускладнювати, гальмувати, навіть порушувати своїх дітей, сприяючи прояву в нього патологічних чорт личности.

Дитина, воспитывающийся у ній, де особистісними зразками йому є батьки, отримує підготовку до наступним соціальним ролям: жінки або старі чоловіки, дружини чи чоловіка, матері чи батька. З іншого боку, досить сильним є соціальна тиск. Дітей зазвичай хвалять штрафу за поведінку, відповідне їх підлозі, і ганять за дії, властиві протилежного підлозі. Правильне статеве виховання дитини, формування приналежність до підлозі становлять жодну з основ її подальшого розвитку їх личности.

Через війну розумного застосування заохочень розвиток заохочень розвиток людину, як особистості можна прискорити, зробити успішнішим, ніж використовуючи покарання й заборони. Якщо виникає потреба у покаранні, то посилення виховного ефекту покарання наскільки можна повинні слідувати безпосередньо за гідною його провиною. Покарання більш ефективно у разі, якщо провина, протягом якого дитина покараний, доступно йому пояснений. Дуже суворе може викликати в дитини острах чи озлобити його. Будь-яке фізичне вплив формує в дитини переконання, що він зможе діяти силою, що його щось устроит.

Поведінка дитини великою мірою залежить від виховання у ній. Дошкільнята, наприклад, часто бачать себе очима дорослих. Т.а., позитивне чи негативне стосунок дорослих формує його самооцінку. Діти, які мають занижено самооцінка, незадоволені собою. Це відбувається у сім'ях, де батьки часто лають дитину чи ставлять проти нього завищені завдання. З іншого боку, дитина, бачить, що батьки ладнають, часто звинувачує у тому себе, і цього самооцінка знов-таки занижується. Такий дитина відчуває, що ні відповідає бажанням батьків. Є й інша крайність — завищеною самооцінкою. Зазвичай це відбувається у сім'ях, де дитини заохочують дрібниці, а система покарань дуже мягкая.

Звісно ж, що з неадекватною самооцінкою згодом створюють проблеми і собі, своїх близьких. Тому від початку батьки мають намагатися формувати свого дитини адекватну самооцінку. Тут потрібна гнучка система покарання й похвали. Виключається захоплення похвала при дитині, рідко дарують подарунки за вчинки, не використовуються вкрай жорсткі наказания.

Крім самооцінки батьки задають і культурний рівень домагань дитини — то, що він претендує своєї діяльності і стосунках. Діти з великим рівнем домагань, на завищену самооцінку престижним мотивацією розраховують лише з успіх, у разі невдачі можуть одержати важку психічну травму. Діти з низькому рівні домагань і низької самооцінкою не претендують багато речей ні з майбутньому, ні з теперішньому. Не ставлять перед собою високої мети і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко змиряються з невдачами, та заодно часто багато чого добиваются.

У родині об'єктивно складається певна, далеко ще не завжди усвідомлена система виховання. Тут мають на увазі й розуміння цілей виховання, і прийомів виховання, обліку те, що можна й чого не можна дозволити щодо дитини. Може бути виділено 4 тактики виховання у сім'ї і відповідальні їм 4 типу сімейних відносин, є передумовою і результатом їх виникненню: диктат, опіка, «невтручання» і сотрудничество.

Диктат у ній проявляється у систематичному придушенні батьками ініціативи й відчуття власної гідності в дітей віком. Зрозуміло, батьки можуть і мають пред’являти вимоги своєї дитини, з цілей виховання, норм моралі, конкретних ситуацій, у яких необхідно приймати педагогічно морально виправдані рішення. Проте з них, які воліють всіх видах впливу наказ та насильство, зіштовхуються з опором дитини, що відповідає на тиск, примус, загрози лицемірством, обманом, спалахами грубості, котрий іноді відвертої ненавистю. Але якщо опір виявляється зломленим, разом із відбувається ламка багатьох якостей особистості: самостійність, відчуття власної гідності, ініціативність, віра у себе і свої можливості, усе це — гарантія невдалого формування личности.

Опіка у ній — система відносин, коли він батьки, забезпечуючи своєю працею задоволення потреб дитини, захищають його від будь-яких турбот, зусиль і труднощів, беручи він. Питання активному формуванні особистості відходить другого план. Батьки, власне, блокують процес серйозного навчання їхніх дітей до реальності за порогом рідної домівки. Така надмірна турбота про дитині, надмірний контролю над усієї своєї життям, заснований на тісному емоційному контакті, називається гиперопекой. Вона призводить до пасивності, несамостійності, труднощам в спілкуванні. Існує й протилежне поняття — гипоопека, подразумевающее під собою поєднання байдужого відносини батьківського відносини із повною відсутністю контролю. Діти можуть робити всі, що він заманеться. Через війну, подорослішавши, вони стають егоїстичними, цинічними людьми, які може нікого поважати, не гідні поваги, та заодно як і вимагають виконання всіх своїх прихотей.

Система міжособистісних стосунків у сім'ї, що будується на визнання можливості і навіть доцільності незалежного існування дорослих від дітей, може породжуватися тактикою «невтручання». У цьому передбачається, що може співіснувати два світу: дорослі й діти, і тим, ні другого годі було переходити намічену в такий спосіб лінію. Частіше лише у підставі цього типу взаємовідносин лежить пасивність батьків як воспитателей.

Співробітництво як тип стосунків у сім'ї передбачає опосредованность міжособистісних стосунків у сім'ї загальними цілями і завданнями спільної прикладної діяльності, її організацією і високими моральними цінностями. Саме в ситуації долається егоїстичний індивідуалізм дитини. Сім'я, де провідним типом взаємовідносин є співробітництво, набуває особливого якість, стає групою високого рівня розвитку — коллективом.

Багато батьків із серця чекають з так званого перехідного віку в своїх дітей. У когось такий перехід від дитинства до дорослішанню цілком непомітно, комусь стає справжньої катастрофою. Ще донедавна слухняний і спокійний дитина раптом стає «колючим», роздратованим, саме він і йдеться входить у конфлікт за оточуючими. Це нерідко викликає непродуману негативну реакцію батьків, вчителів. Їх помилка у тому, що вони хочуть підпорядкувати підлітка своїй волі, але це лише озлобляє, відштовхує його від дорослих І що найстрашніше, — ламає зростаючого людини, роблячи його нещирим пристосуванцем чи як і слухняним до втрати свого «Я». Підліткова самостійність виявляється у основному прагнення до емансипації від дорослих, визволенню від їхнього впливу, контролю. Потребуючи в батьків, у тому кохання, і турботі, у тому думці, вони відчувають туга бути самостійними, рівні з ними. Те, як складуться відносини у цей важкий для обох сторін період, і після нього, залежить, переважно, від стилю виховання, що склалися на сім'ї, і можливостей батьків перебудуватися — прийняти почуття дорослості своїх дітей. Існує 3 стилю батьківського поведінки — авторитарний, демократичний і попустительский.

При авторитарному стилі бажання батька — закон для дитини. Такі батьки придушують своїх дітей. Вони потребують від підлітка беззаперечного підпорядкування і вважають за потрібне пояснювати йому причини своїх вказівок і заборон. Вони жорстко контролюють всі сфери життя підлітка, причому роблять це коректно. Діти в сім'ях зазвичай замикаються, їх спілкування з батьками порушується. Частина підлітків йде конфлікт, але частіше діти, які ростуть у такій сім'ї, пристосовуються до стилю сімейних відносин також стають невпевненими у собі, менш самостоятельными.

Демократичний стиль сімейних відносин є оптимальним на виховання. Демократичні батьки оцінюють у поведінці підлітка і самостійність, і дисципліну. Вони самі надають йому право бути самостійним у якихось областях його життя; не ущемляючи прав, водночас вимагають продовжувати виконувати обов’язки; вони поважають його думку і радяться з нею. Контроль, заснований на теплих почуттях й розумною турботі звичайно занадто дратує підлітка; він часто прислухається до поясненням, чому слід робити один і слід зробити інше. Формування дорослості при такі обставини не викликає особливих переживань, і конфликтов.

При попустительском стилі батьки майже звертають уваги своїх дітей, нічого їх обмежують, щось забороняють. Підлітки з таких сімей найчастіше потрапляють під погане вплив, можуть підвести руку у своїх батьків, вони майже немає ценностей.

Хай гладко ні проходив підлітковий період, конфліктів не уникнути. Конфлікти виникають найчастіше при відношенні батьків підлітку як до маленького дитині, і навіть будь-яка дрібниця — від манери підлітка вдягатися до питання про годині, куди йому дозволено перебувати, а поза домом. А, щоб знайти спільну мову з підлітком, потрібно постаратися сприймати його як рівноправний партнер, яке прямо поки має меншим життєвий досвідом, цікавитися його проблемами, вникати в усі що у його життя труднощі й допомагати йому. У цьому разі підліток обов’язково заплатить своїх батьків увагою та постійною турботою зі своїми стороны.

2.3. Вплив неповної сім'ї на становлення личности.

Неповна сім'я є найбільш проблематичною і вразливою в виховному плані. Її питому вагу серед інших сімей досить високий. За підсумками статистичних даних можна заявити, більшість правопорушників — це з неповних сімей. З іншого боку, атмосфера неповної сім'ї робить вищим ризик залучення дітей алкоголю і зловживання им.

За сформованою думкою Р. Тамотюнене, структура сім'ї впливає формування ціннісними орієнтаціями і трудових установок дітей. «…У робочих, що з неповних сімей, домінує орієнтація на працю як у можливість книги стати незалежним, самостоятельным».

Є дані, що з неповних сімей мають менш вираженим або негативним досвідом підготовки до сімейному житті, тому ймовірність розпаду шлюбу у вихованців неповних сімей значно вища порівняно з тими, хто виховувався у звичайних сім'ях. Неповна сім'я здатна надавати негативний вплив на успішність дітей, їх характер, активність, майбутню життєву позицію, підготовку до сімейному житті і т.д.

Обмежені виховні можливості неповної сім'ї породжені чинниками матеріального, педагогічного й морально-психологічного порядку. Опіка виховання дитини в неповній сім'ї, яка повністю вихоплює плечі жінки — це, передусім турбота створення необхідних матеріально-побутових умов життя. У цьому помічено, у разі розпаду шлюбної зв’язку збереження і навіть підвищення для дитини колишнього матеріального рівня жінка нерідко розглядає як питання власного престижу і тому береться за важче роботу, знаходячи додатковий приробіток тощо. Тому цілком природно, що ціннісні орієнтації матерів-одиначок змінюються, основне місце починає займати бажання матеріального добробуту. Постійна зайнятість матері з виробництва, клопоти з ведення домашнього господарства і з цим безупинне напруга, втома негативно позначаються ставлення до дитині, обертаються урізаними можливостями виховання, дефіцитом спілкування, ведуть до дефіциту уваги до дитини, його справжнім інтересам й потребам, ослаблення контролю над його поведінкою. Понад те, діти в неповних сім'ях часто залишаються взагалі без нагляду, т. е. матеріальні і тимчасові проблеми життєдіяльності організацій нерідко обертаються проблемою бездоглядності дітей із подальшими наслідками. Звісно, несприятливі умови виховання в неповній сім'ї почасти компенсуються значним участю старшого покоління у долі онуків, але очевидно, що ця допомогу нездатна повністю компенсувати витрати, що у сім'ї із утратою отца.

Головний чинник, визначальний виховну неповноцінність неповної сім'ї — морально-психологічний. У неповній сім'ї значно частіше виявляються обмеженими відносини між матерями і детьми-подростками. Дітям звичайно однаково дороги батько й мати, вони відчувають потребу в любові до них й у однаковою мірою потребують її і з боку. З точки зору виховання почуттів та їх закріплення особистості це надзвичайно важливо. Адже батько й мати вчених істотно доповнюють одне одного. Кожен людина, маючи вию індивідуальність, приносить з собою у сім'ю неповторне розмаїття почуттів та думок, інтересів і якості знань, діянь П. Лазаренка та вчинків. І всі ці різноманітна сторона життя жінок у сім'ї порушується за відсутності котрогось із батьків і і не возместится.

Існування неповної сім'ї у теперішньому зумовлено переважно такими ознаками: смертю когось із подружжя, щодо широко поширеної позашлюбного народжуваністю, розпадом шлюбів. Що ж до першої причини, то час її питому вагу серед інших причин негаразд високий. Позашлюбна народжуваність належить понад значне місце у освіті неповної сім'ї; вона підтримується зростанням позашлюбних зв’язків як серед молоді, чому сприяє ослаблення контролю у міських умовах з боку родини та юридичні недоробки у сфері статевого воспитания.

Неповна сім'я, що виникає внаслідок розлучення, з погляду її виховного потенціалу є найуразливіша. З іншого боку, для багатьох дітей, втратили рідного батька може, незначною виявляється перспектива придбання іншого внаслідок повторного заміжжя матері. Це з тим, що лише невелика частина жінок, які мають дітей, вступає в повторні шлюби, ні з тим, що не вітчим для дитини стає справжньою отцом.

Обіймаючи чільне місце освіти неповної сім'ї, розлучення у те час супроводжується цілу низку обставин, надають деформуюче впливом геть нравственно-эмоциональное розвиток дитині. Перш лише до їх числа нездорова обстановка у ній, зазвичай, попередня розірвання шлюбу. Її характеризують конфліктні відносини ближніх — батька і материна родини. Розпадається шлюб викликає все саме погане в чоловіках. Атмосфера взаємного ворожого ставлення, ненависті, образ і взаємних обвинувачень неспроможна не зашкодити світовідчутті дитини, його моральних переконаннях, поглядах, установках, ставлення до оточуючим, і т. буд. Позитивне вплив батьків на дитини на цій ситуації стає важким. Батьки виявляються нездатна контролювати вчинки дітей і їх развитие.

На думку закордонних дослідників (Дж. Макдермот, Дж. Валлерштейн та інших.), найгостріші переживання відповідні їм наслідки розлучення цікавить дітей дошкільного віку. Вони стають більш замкнутими, агресивними, вередливими. Найбільш вразливий розлучена єдина дитина. Ті, хто має брати і, набагато легше переживають розлучення: діти чи підтримують одне одного, чи зганяють друг на одному агресію і тревогу.

Не меншою мірою, хоч і інакше, розлучення впливає дітей більш старшого, зокрема і підліткового віку. Помічено, що підвищена емоційність, неврівноваженість, болюча чутливість, властиві перехідному періоду, у підлітка з распавшейся сім'ї носять гіпертрофований характер, роблячи її психіку особливо ранимою. Відчуття біль і сорому, власної ущербності, неповноцінності, відчуття самотності і позбутися самоти довгий час у разі позбавляють дітей, робить їх грубими, дратівливими, некоммуникативными, що втратили інтерес до всему.

Нерідко наслідком розпаду сім'ї є зміну ставлення дитини до матері. Іноді корчі в нього виникає загострене жалість до неї, іноді він звинувачує мати, у догляді батька. Унаслідок цього вона починає критично ставитися до неї тощо. про., сутнісно, втрачає собі другого родителя.

Розлучення з попередніми йому наступними обставинами — це ціле пасмо несприятливих чинників, спроможних надавати негативне впливом геть психічне й моральне становлення особистості дітей до патологічних змін — у області психіки і криміногенного поведінки несовершеннолетних.

Заключение

.

Народження, смерть… з-поміж них — ціле життя. Кожен проживає свою життя по-своєму, але шлях у життя дає сім'я. Скільки сімей, стільки й варіантів виховання. Залежно від надання цього є і становлення особистості. Особистістю може лише людина, бажаючий чогось домогтися в життя, має свою мету і завзято що йде до їх досягнення. Це людина з стійкою системою норм, цінностей, має тверде переконання, і навіть особисту думку з кожному питання, вміє відстоювати свою точку зору. Особистістю стає далеко ще не кожен. Становлення особистості пов’язано із впливом на людини різних чинників, як біологічних, і соціальних. Важить кожна дрібниця — від генів до харчування. Найменша помилка — і достойна людина може втратити свою індивідуальність, стати «таких як все».

Кожен хоче зробити кар'єру, створити сім'ю, виростити дітей. В усіх різна самооцінка, потреби і культурний рівень домагань, і це теж одна із чинників, які впливають становлення особистості поруч із сім'єю, школою тощо. Хтось задовольняється малим, а комусь слід усе і сразу.

Сім'я як дарує людини життя. У сім'ї людина має свій перший соціальний досвід, робить перші кроки, каже перші слова. На становлення особистості людини впливають як мати й, а й інші члени сім'ї. Конче важливо, щоб маленька людина виховувався в доброзичливою атмосфері, щоб у процесі виховання в батьків був непорозумінь із приводу методів її, щоб не був свідком конфліктів. Інакше може вирости в асоциальную особистість, наносящую шкода як оточуючим, а й себе.

Виховання в повних і неповних сім'ях, у сім'ях з однією чи кількома дітьми, у сім'ях, де хтось із членів сім'ї — інвалід — кардинально різниться. Що ж до виховання в неповних сім'ях, то виховання у сім'ях, де від початку відсутня із батьків, відрізняється від виховання у сім'ях, де дитина стає свідком розлучення батьків. Розлучення геть по-різному впливає як у дітей, і на батьків, і якщо сім'я розпалася, то їм не віддалятися друг від друга, а пережити цю трагедію разом, не звинувачуючи нікого у пригодах. Адже, якщо придивитися, то провину можна звинуватити будь-якого, зокрема і дитини; а нього це — іще одна стресс.

Мабуть, розлучення — найстрашніше, що може статися по дорозі становлення особистості. Наслідки розлучення батьків найчастіше б’ють по життя человека.

У цьому роботі зроблено спробу описи життєвого шляху особистості, стадії її становлення й різні впливу сім'ї саме на це. Проблеми сім'ї досить мало вивчені, і треба продовжувати вносити щось нове у тому вивчення. Сім'я — головне джерело всіх правильних вчинків життєвому шляху особи і викорінення помилок вчених є возможным.

Список використаної літератури: 1. Аршавский І. А. Основи вікової періодизації, Л., вид. Наука, 1975,.

132 з. 2. Бауер Т. Психічне розвиток немовляти, М., вид. Прогрес, 1979, 180 з. 3. Бернс Р. Розвиток Я-концепции і, М., вид. Прогрес, 1986,.

290 із чотирьох. Бешкетників М. І. Дитятко з неблагополучної сім'ї, М., вид. Просвещение,.

1988, 207с. 5. Гвоздьов А. М. Питання вивчення дитячої промови, М., вид. АПН РРФСР, 1959,.

138 із шостої. Дольто Ф. З нашого боку підлітка, СПб, вид. Петербург-ХХІ століття, 1997, 387 із сьомої. Земска М. Сім'я й послабити особистість, М., вид. Прогрес, 1986, 133 з. 8. Кле М. Психологія підлітка: психосексуальное розвиток, М., изд.

Педагогіка, 1991, 196 з. 9. Крайг Р. Психологія розвитку, СПб, вид. Пітер, 2000, 992 з. 10. Лисина М. І. Проблеми онтогенезу спілкування, М., вид. Педагогіка, 1986,.

263 з. 11. Люблінська А. А. Нариси психічного розвитку, М., вид. АПН.

РРФСР, 1959, 138 з. 12. Мухаммедрахимов Р. Ж. Мати і немовля: психологічне взаимодействие,.

СПб, вид. СПб Університету, 1999, 360 з. 13. Ми й наша семья/сост. Зацепин У., Цимбалюк У. М., вид. Молода гвардия,.

1989, 415 з. 14. Райнпрехт Х. Виховання без прикрощів, М., вид. Сім'я і школа, 2000,.

254 з. 15. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацької віку, СПб, изд.

Пітер, 1999, 847 з. 16. Сім'я процес формування личности/ред. Бодалев А. А., М., вид. Просвещение,.

1989, 206 з. 17. Субботский Є. У. Дитина відкриває світ, М., вид. Просвітництво, 1991,.

198 з. 18. Титаренко У. Я. Сім'я процес формування особистості, М., вид. Думка, 1987,.

351 з. 19. Вайт Б. Перші 3 роки життя, М., вид. Педагогіка, 1982, 258 з. 20. Фельдштейн Д. І. Формування дитині в підлітковому возрасте,.

Душанбе, вид. Дониш, 1973, 256 з. 21. Флейвелл Дж. Х. Генетична психологія Жана Піаже, М., изд.

Просвітництво, 1967, 345 з. 22. Фрейджер Р., Фейдимен Дж. Особистість: теорії, експерименти, упражнения,.

СПб, вид. Прайм-Еврознак, 2002, 865 з. 23. Эльконин Еге. Р. Дитинство й суспільство, СПб, вид. Ленато, 1996, 300 с.