Особенности фізичного виховання глухих і слабослышащих дітей детей

БУРЯТСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНИВЕРСИТЕТ.

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ.

ОСОБЛИВОСТІ ФІЗИЧНОГО ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ПОРУШЕННЯМИ СЛУХА.

(реферат).

Виконав: студент грн. 4 183.

Поморцев А.В.

Перевірила: Аюрова Эльвира.

Бальжинимаевна.

Улан-Удэ.

ПЛАН:

1. Фізіологія глухонімих дітей 2. Організація занять 3. Планування програмного матеріалу в навчального року 4. Прийоми і силові методи навчання фізичним вправ глухонімих дітей 5. Свідчення і протипоказання до занять фізичними упражнениями.

«Глухонемой, відверто кажучи, буде не гірший і краще від інших людей. Він має в собі однакові зародки пристрастей, володіє однаковими стихіями усовершенствования…».

В.І. Флери.

Фізіологія глухонімих детей.

Відомо, що поразка функції слухового аналізатора призводить до цілої низки вторинних відхилень і до затримки в мовному розвитку. Йдеться постає як засіб взаємозв'язку людей довкіллям. Порушення такого пов’язання приводить до зменшення обсягу одержуваної інформації, що б'є по розвитку всіх пізнавальних процесів, і тим самим впливає насамперед на процес оволодіння усіма видами рухових навичок (Л.С.Выготский, 1956; Н. Г. Морозова, 1973; В. Трофимов, 1980 і др.).

Глухим школярам властиві різноманітні порушення у рухової сфері, до найхарактерніших относятся:

. недостатньо точна координація політики та невпевненість у рухах, що особливо помітно в опануванні навиком ходьби у малят (Н.А.Рац,.

1947), і виявляється на більш старшому віці як шаркаючою походки;

. відносна повільність оволодіння руховими навичками (А.П.

Гозова, 1979; Ю. Н. Комаров, 1976 і др.);

. труднощі збереження статистичного і динамічного рівноваги (В.А.

Какузин, 1973 і др.);

. щодо низький рівень розвитку орієнтування в пространстве.

(О.И. Кукушкина, 1986 і др.);

. уповільнена швидкість виконання окремих рухів, всього темпу діяльність у цілому в порівнянню зі слышащими (Б.М. Зайцев, 1974;

Б.І. Орлов, 1975 і др.);

. втрата слуху позначається лише на рівні розвитку фізичних якостей, зокрема, за рівнем розвитку сили (в восьмирічному віці величина відставання глухих від слышащих дорівнювала 6 — 8%, а до семнадцатилетнему віку досягала 53,3%)[1].

Особливості моторики глухих народжуються цілим комплексом причин, однієї з них є порушення функцій окремих систем организма.

У численних працях з цього питання обгрунтовується значну роль вестибулярного апарату у розвитку рухової сфери. Так, Н. Л. Надеина (1989) з допомогою спеціального дослідження виявила різні прояви вестибуляторной дисфункції у 62% дітей, мають порушення слуху. Навіть незначні порушення у роботі вестибулярного апарату викликають істотні зміни моторики глухих. Разом про те слід зважати на те що, що його глухих, які мають виявляються своєрідні особливості у руховій сфері, перевищує осіб, котрі страждають вестибулярными нарушениями.

Ці становища можна пояснити тим, що патологічний процес у слуховому аналізаторі змінює як функції вестибулярного апарату, але і функції кинестезического аналізатора, також визначає особливості рухової діяльності глухих (Т.В. Розанова, 1962; А. О. Костанян, 1963).

З погляду фізіології про стан рухової сфери можна судити за деякими неврологічним показниками. Дані, отримані в дослідженнях Н.І. Букуна (1988), свідчать, що з 64% глухих є різкі зміни характеру рефлекторного відповіді і в 43% зазначено невиражене зняття гальмівного впливу кори мозку. (Цей факт дуже важливий під час проведення занять фізкультурою і спортом.).

Отже, аналіз літератури свідчить, що позитивний стан рухової сфери дітей із порушенням слуху залежить від створення низки причин. При цьому різних випадках з них може важливої ролі. Разом про те можна стверджувати, що особливості розвитку рухової сфери у глухих дітей обумовлені трьома основними чинниками: відсутністю слуху, зміною деяких функціональних систем і недостатньою розвитком речи.

Про результати проведених досліджень свідчить про следующем:

. показники фізичного розвитку глухих 15-річних юнаків поступаються показниками фізичного розвитку слышащих однолітків за всіма основними соматометрическим ознаками. Рівень їх рухової підготовленості також нижча рівня фізичної підготовленості 15- літніх слышащих сверстников;

. фізичний розвиток глухих 17-річних юнаків практично ідентично рівню фізичного розвитку слышащих юнаків, але показники рівня рухової підготовленості 17-річних глухих набагато нижча рівня рухової підготовленості 17-річних слышащих юношей;

. водночас рівень фізичної підготовленості 15-и 17-річних глухих юнаків практично залишається неизменным;

Для глухих і слабослышащих школярів характерні наступні різноманітні порушення у рухової сфері, які треба враховувати з організацією работы:

. недостатньо точна координація політики та невпевненість у движениях;

. відносна повільність оволодіння руховими навыками;

. труднощі збереження статичного і динамічного равновесия;

. низький рівень розвитку орієнтування в пространстве;

. низький рівень розвитку силових якостей (особливо статичної і силовий витривалості, і навіть сили основних м’язових груп — згиначів і разгибателей);

. уповільнена швидкість зворотної реакции;

. невиражене зняття гальмівного впливу кори головного мозга.

Результати досліджень показують, що більшість (від 60 до 86%) глухих і слабослышащих юнаків 15−17 років мають ті чи інших порушень в осанкою (сутулість, сколіоз, пласка грудної клітки), ожиріння, клишоногості I і II ступені та др.

І, насамкінець, традиційне сформовані система фізичного виховання молоді у шкільництві для глухих і слабослышащих, зазвичай, не забезпечує вдосконалення фізичних якостей учащихся.

Проаналізувавши отримані дані дійшли висновку, що за умови навчального закладу методика фізичного виховання глухих і слабослышащих юнаків джерело якої в застосуванні суворо дозованих, локальних силових вправ включённых в основні розділи програми, сприятиме не лише ефект зростанню силових якостей учнів, а й рухової підготовленості в целом[2].

Організація занятий.

Мною була посещена специально-корекционная школа 1-го виду № 1, р. Улан-Уде. Зустрівшись із викладачем, заслуженим працівником фізичної культури та спорту, Рыморевой Ольгою Василівною, з’ясували, організація фізичного виховання у шкільництві включає у собі следующее:

1. Проведення занять, зазвичай тренирующей спрямованості, з широким використанням методу кругового тренування (у процесі проходження основних розділів програми), методу повторних і максимальних зусиль з використанням помірковано великих опорів, і навіть методу стандартно — повторюваного обтяження (у своїй атлетичній гимнастикой).

2. Переважна увагу при розвитку силових якостей приділялося основним, найважливішим м’язовим групам: спини, грудях, плечового пояса, життя й нижніх конечностей.

3. Зменшення кількості годин з основних розділів програми із єдиною метою винесення цих годин навчання атлетичній гімнастикою (всього 14ч.).

4. Проведення за розкладом експериментальних уроків в кінці навчального дня.

5. Зміна структури уроку з допомогою практично повного винятку його ввідна частини (крім ознайомлювальних уроків). Це й дозволило збільшити основну частину уроку загалом п’ять — 8 хв. Такий підхід був використаний у питаннях заключної частини урока.

Планування програмного матеріалу в навчальному году.

План-графік визначених занять із фізичну культуру роком складався з урахуванням змісту експериментальної програми розвитку й сітки навчальних годинників із урахуванням термінів проведення кожної четверти.

Залежно від сезонно-климатических умов школою використовувалися різні варіанти розподілу матеріалу занять протягом року: параллельно-комплексный (коли матеріал основних розділів програми сполучився зі спеціальними комплексами силовий спрямованості) і по черзівиборчий (предметний) — коли по черзі увагу приділяють одного з разделов.

За підсумками річного плану склали 58 планов-конспектов, в яких сформульовані основні завдання, кошти й методичні прийоми їх решения.

Прийоми й засоби навчання фізичним вправ глухих і слабослышащих юношей.

Уроки фізичної культури у школі глухих і слабослышащих мають особливості. Відсутність слуху, недостатнє розвиток мови створюють певні труднощі під час навчання фізичним упражнениям.

З огляду на психофізіологічні особливості глухих і слабослышащих юнаків, своєрідність розвитку з їх рухової сфери, необхідна організована система навчання силовим вправ, яка б надавати комплексне вплив в розвитку индивида.

У зв’язку з цим курс навчання вправ силовий спрямованості необхідно умовно ділити втричі этапа[3].

Перший етап обучения—создание у учнів спільного уявлення про досліджуваних локомоциях, і навіть про їхнього нерозривного зв’язку з раніше вивченими вправами на уроках фізичної культуры.

Другий етап педагогічного впливу має здійснюватися з допомогою комплексного застосування різних вправ. Аналізуючи цей етап відводиться особлива роль корекції техніки виконання вправ. У цьому виключаються ті методи їхнього виконання, які прикріплювали б негативні навички, з технічної точки зрения,.

Третій етап спрямовано стабілізацію і моральне вдосконалення навичок виконання вправ за умов підвищення і збільшення інтенсивності занятий.

Протягом етапів акцентувала треба робити за розвиток силових якостей. У цьому для успішного використання методики необхідно застосовувати такі педагогічні методи: практичні (розпорядження алгоритмічного типу), наочні (показ і метод графічної записи вправ), словесні (пояснення, метод корекції помилок). Роль цих методів у процесі виконання вправ силовий спрямованості неоднакова і від завдань конкретного урока.

Так, на початковому етапі знають навчання силовим вправ бажано перевагу віддавати наочним і словесним методам.

Без попереднього створення у учнів образного уявлення про досліджуваному вправі формування правильних рухових навичок загальмоване вже в початку. Тож створення способу життя та формування уявній моделі досліджуваного вправи необхідно використовувати: його показ, пояснення (у разі використовувати усі види промови, жестовую, дактильную, усну і письмову), попередню корекцію помилок на основі графічної записи упражнения.

Останнім часом стала вельми поширеною одержало положення про те, що рухам може бути успішне лише у разі, якщо поясненні фізичних вправ будуть одночасно використовуватися методи слова показу. Учням, які мають той процес утруднений внаслідок порушень однієї з аналізаторів (слуху), під час навчання будь-яким вправ найдоцільнішим є почергове застосування методів показу і пояснення. Це становище знаходить підтвердження у дослідженнях О. П. Гозовой (1989).

Проте за початковому етапі знають навчання глухих юнаків вправ силовий спрямованості трохи більше значення, з погляду, необхідно приділяти методам, яка передбачає наочне сприйняття навчального завдання (показ вправи та її графічної записи).

Після показу вправи і насторожуючі демонстрації його графічного зображення (малюнка, фото) треба дати назва вправи, його основних елементів (терміни). Учням пропонується кілька разів повторити разом з педагогом (обговорювання вголос). Такі навчання дозволяє активізувати діяльність сигнальних систем, акцентувати котрі займаються на сприйнятті технічної основи вправи, закріпити асоціативну зв’язок між зоровим чином вправи і що позначає його термином.

Отже, у результаті застосування методів наочної інформації (показ, демонстрація графічного зображення вправи) вдається значно інтенсифікувати процес створення уявлення та уточнення знань глухих методики занять й лазерній техніці виконання силових вправ. Використання методів наочного сприйняття у поєднанні зі словесними сприяє більш усвідомленої виконання комплексів вправ, підвищує інтерес до занятиям.

У процесі навчання глухих юнаків комплексам вправ силовий спрямованості необхідно застосовувати метод алгоритмічних розпоряджень. Під цим розуміються певні розпорядження про порядок і характері дій кожного обучаемого. Методика составлений розпоряджень алгоритмічного типу передбачає поділ комплексу вправ на частини, які освоюються у суворій послідовності. Ці розпорядження повинні відповідати наступним требованиям:

. точно вказувати характер впливу кожного упражнения;

. все вправи комплексно повинні прагнути бути взаємозв'язані й перебувають у певної последовательности.

Вибір методу алгоритмічних розпоряджень зручний насамперед із тим, що під час навчання це дозволяє моделювати педагогічний процес. Цей метод застосуємо як до навчання розумовою, і фізичних операціям. Він забезпечується наявністю наочної інформації, здійснюваної за принципом зворотний зв’язок, що дозволяє безупинно коригувати процес навчання. З іншого боку, даний метод дозволяє зменшити «непродуктивну» трату часу й жадає від учня постійної активної роботи з уроке.

А.М. Шлемин (1981) зазначав, що із різних типів програмованого навчання найефективнішим є алгоритмизация рухових действий.

Перед заняттям нічого для будь-якого, щодо складного й незнайомого вправи складаються розпорядження алгоритмічного типу. Алгоритми конкретних вправ заносять у навчальні картки, і супроводжуються графічними зображеннями рухового дії; крім того, проти кожного вправи вказується його дозування (див. рис. 1 — 6). Потім учням пропонується виконати все вправи у суворо встановленої послідовності з урахуванням мовного забезпечення (використання дактильной і мовлення) і показу. Отже, метод розпоряджень спирається на засоби навчання, відомі у фізичному вихованні, які об'єднують у певну систему:

. управління коррекционно-педагогическим процесом під час занять по силовий підготовці зводиться до створення необхідних умов виконання вправи, у яких поступово зникає потреби у зовнішньої информации;

. застосування цього методу дозволяє комплексно виконувати завдання фізичного виховання і дає можливість керувати процесом обучения.

Аналіз спеціальної літератури дозволяє говорити про необхідність мовного «забезпечення» уроків фізичної культури. Результати експериментальної роботи В. В. Дзюрича (1970) показали, що фізичним вправ глухих дітей із використанням словесної промови має велике позитивне значення. Слово здатне підвищувати інтелектуальну і рухову активність учня, і навіть сприяти швидшому і міцному освоєння фізичних вправ. Розглядаючи роль промови в фізичному вихованні глухих школярів, Н. Г. Байкина (1989) зазначає, що глухим учням маловідомі багато дієслова, які позначають рухові дії. У зв’язку з цим юнакам, які займаються силовими вправами, в своїй необхідно пропонувати називати вправи, дозволяють вирішити конкретні завдання уроку. Крім цього, мовної матеріал забезпечує засвоєння глухими учнями назв навчального устаткування, тренажерів, інвентарю і технічних засобів навчання. Застосування різних видів промови під час уроків по силовий підготовці дозволяє вирішувати широке коло завдань. Разом про те слід зазначити, що надмірне вживання промови під час занять фізичної культурою призводить до значному зниженню моторної щільності уроку, що дозволяє казати про недостатньою рухової нагрузке.

Принаймні освоєння вправ потреба у застосуванні жестовой і дактильной промови різко зменшується. Завдання закріплення й постійного вдосконалювання навчального матеріалу потрібно вирішувати переважно з урахуванням використання мовлення. Закріплення засад під час уроків по силовий підготовці ввозяться наступному порядку: назва виконуваного вправи, його виконання учнями і обговорювання назви вправи, наступне виконання вправи з відповідної корекцією із боку педагога.

Отже, застосування методу алгоритмічних розпоряджень із раціональним поєднанням наочних і словесних методів, і навіть своєчасна корекція помилок дозволяє різко зменшити кількість і підвищити якість виконання силових упражнений.

Навчання комплексам вправ можна також ознайомитися провести з використанням звуковий і світловий сигналізації. Використання даних прийомів дозволяє створити тактильні (вібрація статі при гучному звуковому сигналі) і зорові орієнтири (світловий прилад) спершу і закінчення виконання як окремого підходу, і самого упражнения.

Використання даних прийомів навчання дозволяє ставити глухим юнакам потрібного темпу рухів, і навіть значно підвищити моторну щільність урока.

Свідчення і протипоказання до занять силовими упражнениями.

Серед окремих спеціалістів у галузі фізичної культури існує думка у тому, що юношам-инвалидам слухом категорично не рекомендується виконувати навантаження, пов’язані з вагами. Однак у спеціальної літературі ми виявили конкретних протипоказань для глухих і слабослышащих до занять силовими вправами. Практика показує, що такі заняття як сприяють розвитку рухових якостей, а й підвищують інтерес самих учнів до занятиям. 4].

Проте спостереження доводять, що глухі і слабослышащие, крім глухоти, мають супутні захворювання і відхилення у здоров’я. Ця обставина необхідно враховувати під час занятиях.

Відомо, деякі видів спорту і зокрема, атлетична гімнастика пов’язані з навантаженнями на хребет. А наші дослідження показали, що 86% юнаків 15— 17 років (з 90 обстежених) мають ті чи інші порушення у осанкою як сутулості, різних видів сколіозу, пласкою грудної клітини. Проте атлетика навіть за хворобах хребта (виняток становлять лише найтяжчі захворювання і захворювання на гострої формі) цілком допустимы.

Як приклад хочу привести весь той ж школу-інтернат, в гуртку ОФП керівник Орлов В. В., займається тричі на тиждень тому з ослабленими дітьми, з різними видами порушення постави, клишоногості, сколиоза.

Приміром уявляю загальні річні завдання школы:[5].

1. Якісна засвоєння програмного матеріалу учнями через комунікативну спрямованість під час уроків і позакласних занятиях.

2. Удосконалення слухо-речевой середовища в школе-интернате.

3. Розвиток елементів нацианально-регионального компонента в учебновиховному процессе.

4. Виховання здорового життя, правильного ставлення до свого здоров’я, навчання основам медичних і психологічних знаний.

5. Удосконалювати роботу з вихованню у учнів самосвідомості, самоорганізації, самореалізації; культури поведінки з кожної вікової ступени.

Чудово зі своїм завданням справляються викладачі фізичної культури школи інтернату. Результативно працюють все спортивні секції школи-інтернату під керівництвом Андрєєва С.Д., Орлова В. В., Калашнікова Н.Ф.

Протягом року регулярно проводяться змагання та спортивні свята (рук. Рымарева О.В.). У минулому навчального року борці брали участь в різних турнірах міського і республіканського масштабу й виявили хороші результати, проявивши мужність і волю, наполегливість і досягнення кінцевої мети. У першості з вільної боротьби серед шкіл-інтернатів 1 і 2 видів, присвячених «Дня інвалідів» 9 наших борців стали чемпіонами, 4 стали срібними призёрами. У відкритому першості ОГО БР ВФСО «Динамо» серед юнаків Павлихин Стас зайняв 1 місце, Мункуев Сашко — 1 місце, Цыренжапов Серьожа — 2 место.

У республіканському турнірі на призи афганця Батуева, сел. Оронгой і відкритого першості спортивних шкіл з вільної боротьби Мункуев Сашко та Павлихин Стас зайняли 4-те місця. Також узяли участь у республіканському турнірі на призи мера міста Айдаева Г. А., де Павлихин Стас Мункуев Сашко, Цыренжапов Сергій зайняли 4-те місця, Маленьких Женя 6-те место.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Розвиток здібностей у глухих дітей у процесі навчання / Під ред. Т.В. Розанової; Науч.-исслед. Ин-т дефектології Акад. Пед. наук СРСР. — М.: Педагогіка, 1991.-176 з.: ил.

2. Способи підвищити рівень фізичної підготовленості глухих і слабослышащих старших школярів / Ю. О. Пеганов, О. Г. Спицин //.

Дефектология.-1998.-№ 2, березень-квітень. С.37−48.

3. Э. И. Леонгард, О. Г. Самсонова, Е.А. Іванова. Не хочу молчать!:

З досвіду роботи. — М.: Просвітництво, 1990. — 112 з.: ил.

4. Ф. Ф. Рау, Н. Ф. Слезина. Вимова: школа глухих. — М.:

Просвітництво, 1989. — 175с.: ил.

5. А.І. Дьячков. Системи навчання глухих дітей. — М.: Вид-во академії пед. наук РРФСР, 1981. — 241с.

6. Основи навчання і виховання аномальних дітей / Під ред. А.И.

Дьячкова; Академія пед. наук. — М.: Просвітництво, 1985. — 339с.

7. Навчальний план на 2001;2002 рік, специально-коррекционной.

(загальноосвітньої) школи першого виду № 1, р. Улан-Удэ.

8. Сурдопедагогика: Учеб. посібник для студентів дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андрєєва, К. А. Волкова, Т.А. Григор'єва та інших.; Під ред. М.И. Микитиної. — М.: Просвітництво, 1989.-384с.

———————————- [1] Журнал «Дефектологія», Ю. О. Пеганов, з 37. [2] Журнал «Дефектологія», Способи підвищити рівень фізичної підготовленості глухих і слабослышащих старших школярів. № 2, 1998. С37- 49.

[3] Основи навчання і виховання аномальних дітей / Під ред. А.И.

Дьячкова; Академія пед. наук. — М.: Просвітництво, 1985. — 152−156с.

[4] Сурдопедагогика: Учеб. посібник для студентів дефектол. фак. пед. ин-тов / Л. В. Андрєєва, К. А. Волкова, Т.А. Григор'єва та інших.; Під ред. М.И. Микитиної. — М.: Просвітництво, 1989.-263с.

[5] Навчальний план на 2001;2002 рік, специально-коррекционной.

(загальноосвітньої) школи першого виду № 1, р. Улан-Удэ.