Спілкування дітей з однолітками

Зміст Вступ Розділ 1. Особливості спілкування дітей підліткового віку

1.1 Соціальна ситуація розвитку підлітка

1.2 Особистість підлітка

1.3 Особливості спілкування з однолітками Розділ 2. Спілкування підлітків з однолітками протилежної статі

2.1 Спілкування з однолітками протилежної статі

2.2 Сексуальність в підлітковому віці

Розділ 3. Експериментальне вивчення особливостей спілкування у підлітковому віці

3.1 Дослідження діагностики стану агресії (Опросник «Басса-Дарки»)

3.2 Дослідження діагностики спрямованості особистості Б. Басса

3.3 Порівняльний аналіз результатів дослідження Висновоки Список використаноїлітератури Додатки

Вступ Огляд: Підлітковий період — визначений відрізок життя між дитинством і зрілістю. У західній культурі він постійно подовжується, і повної згоди з приводу термінів його початку і завершення немає. Звичайно підлітковий період розглядається як проміжна ступінь між дитинством і дорослим життям, причому проходить він для кожного по-різному й у різний час, але, зрештою, більшість підлітків знаходять зрілість. У цьому змісті підлітковий період можна уподібнити перекиненому між дитинством і зрілістю мосту, по якому кожний повинний пройти, перш ніж стати відповідальною і творчою дорослою людиною.

Коли ми говоримо про труднощі підліткового періоду, маємо на увазі протиріччя, що загострилися, між поводженням підлітка і зовнішнім світом, насамперед вимогами соціального оточення. Аналогічне загострення протиріч настає і у внутрішньому світі підлітка, у його представленнях про себе і розумінні себе. І те й інше приводить до гострих чи тяжких переживань. Істотна неузгодженість між зовнішніми умовами і вимогами, власними можливостями (здібностями, способами поводження) і потребами, що змінилися, відбиває стан кризи. Різке ускладнення взаємин підлітка з зовнішнім соціальним середовищем означає, що для нього, говорячи словами Л. С. Виготського, ця ситуація є соціальною ситуацією розвитку. Головними ознаками кризи Л. С. Виготський вважав наявність конфліктних відносин з навколишніми і глибокі емоційні переживання.

Під підлітковим віком ми розуміємо відрізок часу розвитку особистості, що знаходиться між дитинством людини і її формування як особистості, тобто зрілістю. Іншим словами цей період ще називають тенейжерством. Хоча під визначення тенейжера, строго говорячи, попадають тільки ті, кому від 13 до 19. Однак діти (особливо дівчинки) часто в 13 років уже дозрівають фізично, тому 11-літня дівчинка може виглядати і поводитися як тенейджер, а 15-літній хлопчик, якщо він не досяг полової зрілості, може усе ще здаватися дитиною. Іноді для опису тих, хто досяг полової зрілості, не ввійшовши в «тенейджерський» вік (тобто раніш 13 років), використовують термін підліток.

На наш погляд проблема взаємовідносин — головна потреба в підлітковому віці. Потреба в спілкуванні з однолітками, які не можуть замінити батьки, виникає дуже рано, ще в дитинстві, і з віком підсилюється. Вже в дошкільників відсутність суспільства однолітків негативно позначається на розвитку комунікативних здібностей і самосвідомості. Поводження ж підлітків по самій суті своєї є колективно-груповим.

По-перше, спілкування з однолітками — це дуже важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки і юнаки довідаються багато необхідних речей, яких по тим чи іншим причинам їм не повідомляють дорослі. Наприклад, що придушує частину інформації з питань полу підліток одержує від однолітків, тому їхня відсутність може затримати психосексуальний розвиток чи додати йому нездоровий характер. По-друге, це специфічний вид міжособистісних відносин. Групова гра й інші види спільної діяльності виробляють необхідні навички соціальної взаємодії, уміння підкорятися колективній дисципліні й у той же час відстоювати свої права, співвідносити особисті інтереси із суспільними. Поза суспільством однолітків, де взаємини будуються принципово на різних початках і статус треба заслужити і вміти підтримувати, дитина не може виробити необхідних дорослому комунікативних якостей.

Змагальність групових взаємин, яких немає у відносинах з батьками, також служить коштовною життєвою школою. По-третє, спілкування з однолітками — це специфічний вид емоційного контакту. Свідомість групової приналежності, солідарності, товариській взаємодопомозі не тільки полегшує підлітку автономізацію від дорослих, але і дасть йому надзвичайно важливе почуття емоційного благополуччя і стійкості. Чи зумів він заслужити повагу і любов рівних, товаришів, має для самоповаги підлітка вирішальне значення. Питаннями взаємодії підлітків з однолітками і дорослими займалися багато дослідників у тому числі: Л. С. Виготський, Я. Л. Коломинський, А.В. Кірічук, Д Кун, Л. Фестінгер, Піаже, Девід Елкінд і Е. Гофман, X. Лійметсат та інші.

Для нас найбільш цікавим виявилось поводження підлітка з однолітками, його стосунки з протилежною статю, та агресивності підлітків.

Актуальність теми: На сьогодні в психологічній та педагогічній практиці вивчення взаємовідносин підлітків з однолітками є досить актуальними, оскільки особливість ставлення один до одного впливає на характер їхніх стосунків. Нами було проведено дослідження на визначення показників агресії та ворожості, а також на визначення спрямованості підлітків.

Об'єкт дослідження — людина, її взаємовідносини з однолітками.

Предмет дослідження — психологічні особливості спілкування в підлітковому віці.

Гіпотеза: Ми припускаємо, що вид спрямованісті підлітків залежить від того як яскраво виражена їхня агресивність та ворожість.

Методи: вивчення психологічної літератури, бесіда, спостереження, анонімне анкетування учнів.

Практичне значення: Результати дослідження можуть бути застосовані у роботі шкільного психолога з дітьми, у статтях та рефератах, індивідуально навчально-дослідних завданнях для ВНЗ.

підліток агресія сексуальність

Розділ 1. Особливості спілкування дітей підліткового віку

1.1 Соціальна ситуація розвитку підлітка

Індивідуальний розвиток людини здійснюється в процесі встановлення різноманітних прямих і непрямих безпосередніх відносин з навколишнім соціальним середовищем, у процесі соціального спілкування, щореалізуєта формуючого ці відносини. Поряд з поняттям соціальне середовище в психології існує поняття «соціальна ситуація розвитку». Найбільш близькою до особистості клітиною суспільства, клітинкою, в яку вона сама входить, є мікросередовище, специфіка її полягає в тому, що вона переломлюєі опосередковує вплив суспільства наособистістьі її духовний світ. [1; cт. 124].

«Мікросередовище» має складну внутрішню структуру. До неї входить і сімейне оточення підлітка, і однолітки, і всі ті дорослі, які безпосередньо з ними спілкуються.Підлітокактивно взаємодіє з мікросередовише, черпає з неї свій соціальний досвід, емоційно переживає свої відносини з людьми її складовими. Соціальна ситуація розвитку, з одного боку, включає елементи мікросередовища, з якою підліток активно взаємодіє, з іншого — його переживання цієї взаємодії. Необхідно враховувати обидві сторони соціальної ситуації: об'єктивну — взаємозв'язки підлітка з оточуючими людьми і суб'єктивну — відображення цих взаємозв'язків, взаємини між людьми і переживання, усвідомлення цих взаємин.

Елементи мікросередовища — це об'єктивні компоненти, які залучаються в соціальну ситуацію розвитку в силу активної взаємодії підлітка з даними елементами, у формі спілкування і переживання. До самого підліткового віку прийнято відносити період від 11 до 15 років. Зазначені віковімежіє умовними, тому що великі індивідуальні відмінності. Одні діти вступають у підлітковий вік раніше, інші - пізніше, пубертатнийкризаможе виникнути і в 11, і в 13 років. Головний зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Всі сторони розвитку піддаються якісної перебудови, виникають і формуються новіпсихологічні освіти. Цей процесперетворенняі визначає всі основні особливості особистості підлітка. Пубертатний період — одна з критичних стадій у розвитку організму, коли відбувається перетворення центральних ланок системи, притаманної попереднього періоду, в нову систему, необхідну для подальшого розвитку. Підлітковий вік традиційно вважається «найважчим «у виховному відношенні, що зв’язують найчастіше з статевим дозріванням як причиною різнихпсихофізіологічнихі психічних відхилень. Під час бурхливого росту та фізіологічноїперебудови організму у підлітків може виникнути відчуття тривоги, підвищена збудливість депресія.

Спостерігаються в пубертатний період зміни бувають настільки значні, що для їх опису використовують такі вирази як «гормональна буря», «ендокринний шторм». Збільшується ріст і вагу дитини, причому ухлопчиківв середньому «стрибок зростання» припадає на 13−15 років, а у дівчаток інтенсивне збільшення росту починається на два роки раніше. Змінюються пропорції тіла, з’являється підліткова незграбність. [11; cт. 54]. Необхідно відзначити, що дитина змушена постійно пристосовуватися до фізичних іфізіологічнихзмін, що відбуваються в його організмі. Емоційну нестабільністьпідсилює з’являється в процесі статевого дозрівання сексуальне збудження. На думку багатьохпсихологів, підліток ще бісексуален, але тим не менш, в цей період статева ідентифікація досягає нового, більш високого рівня. У підлітка чітко проявляється орієнтація на зразки мужності та жіночності, проте в собі він може поєднувати як традиційно чоловічі, так і традиційно жіночі якості. У підлітковому віці завдяки бурхливій перебудові організму різко підвищується інтерес до своєї зовнішності.

Формується новий образфізичного «Я». Підліток гостро переживає дійсні та уявні вади зовнішності. Причому, згідно з дослідженнями, юнаки частіше, ніж дівчата, позитивно оцінюють свою зовнішність та фізичні дані. Дівчата в цьому плані вразливіші, частіше вважають себе некрасивими і непривабливими або соромляться свого тіла. На образ фізичного «Я» і самосвідомість в цілому впливає темп статевого дозрівання. Підлітки з раннім фізичним дозріванням опиняються в найбільш вигідному положенні; акселерація створює більш сприятливі можливостіособистісногорозвитку. Підлітки з раннім фізичним розвитком зазвичай більш впевнені в собі і тримаються спокійніше. У цей період можуть вперше виникати або помітно загострюватися різного родупатологічніреакції, пов’язані з розвитком психічних (а іноді і соматичних) захворювань або значними труднощами процесу формування особистості. [10; cт. 67−72]. Таким чином, перехідний вік, — пред’являє сукупність умов, у вищій мірі сприяють як зовнішнім травматичним впливам, так і загостренню і прояву внутрішніх конституціональних задатків і нахилів, які до того перебували у латентному стані.

1.2 Особистість підлітка

Підлітковий вік — гостро протікає перехід від дитинства до дорослості, в якому опукло переплітаються суперечливітенденції. З одного боку, досить характернимистають негативізм, дисгармонійного в будові особистості, зміщення усталеною системи інтересів і спрямувань дитини. З іншого боку, підлітковий вік відрізняється безліччю позитивних факторів: зростає самостійність, більш різноманітними та змістовними стають міжособистісні відносини, розширюється сфера його діяльності і т.д. Важливо, що цей період характеризується виходом дитини на якісно нову соціальну позицію, з якої формується його свідоме ставлення до себе як члена суспільства. У цьому віці особливе становище починає займати спілкування, свідоме експериментування з власними відносинами з іншими людьми (пошуки компанії, конфлікти, з’ясування відносин тощо). Новоутвореннямпідліткового віку є «почуттядорослості «як особлива форма самосвідомості. За Д. Б. Ельконіну, «почуття дорослості» єновоутворення свідомості, через яке підліток порівнює і ототожнює себе з іншими (дорослими аботоваришами), знаходить зразки для засвоєння, будує свої відносини з іншими людьми, перебудовуєсвою діяльність.

Почуття дорослості не залежить безпосередньо від статевого дозрівання і проявляється у прагненні до самостійності, бажанні захистити важливі сторони свого життя від втручання батьків. Підлітки претендують на рівноправність у відносинах з дорослими і йдуть на конфлікти, відстоюючи свою «дорослу» позицію. Хоча претензії на дорослість часто бувають безглуздими, а зразки для наслідування не кращими, дитині необхідно пройти через таку школу відносин, приміряти на себе різнісоціальні ролі, знайти свою нішу в системі особистіснихвзаємин. Якщо на основі почуття дорослості підлітку вдається розгорнути нову ведучу діяльність інтимно-особистісне спілкування, то до кінця підліткового віку складається досить розвинена самосвідомість, в якому відбувається заперечення дорослості, завдяки переорієнтації на себе. Підлітоку свідомлює: я не дорослий, ісаметому ставляться завдання саморозвитку, самовдосконалення, самоактуалізації, характернідля юнацького віку. [10; cт. 85].

Необхідно підкреслити ще одну важливу особливість підліткового віку — його особистісну нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції співіснують і борються один з одним. Ганна Фрейд зазначала: «Підлітки вважають себе центром Всесвіту, і в той же час ні в один з наступних періодів свого життя вони не здатні на таку відданість і самопожертвування. З одного боку, вони з ентузіазмом включаються в життя спільноти, а з іншого — вони охоплені пристрастю до самотності. Вони коливаються між сліпим підпорядкуванням обраному ними лідеру і викликає бунтом проти будь-якої і усілякої влади. Вони егоїстичні і матеріалістичні і в той же час сповнені піднесеного ідеалізму. Вони аскетичні, але раптово занурюються в розбещеність самого примітивного характеру «. На початку підліткового віку, приблизно в 11−12 років, у підлітка виникає інтерес до свого духовного світу. Підліток хоче зрозуміти, яким він є насправді, й уявляє собі, яким він хотів би бути. У цей період формується «Я-концепція» — система внутрішньо узгоджених уявленьпро себе, образів «Я». Суперечливість його положення, зміна структури соціальних ролей й рівня домагань — все це актуалізує процес самоусвідомлення. Пізнати себе йому допомагають оточуючі, в яких він виглядає як вдзеркало, в пошуках схожості та відмінності. Образи. «Я», які створює в своїй свідомості підліток, різноманітні - вони відображають все багатство його життя, але поєднання їх ще негармонійно. Окремі риси дисонують. Нестійкість, рухливість всій душевного життя на початку та в середині підліткового віку призводить до мінливості уявлень про себе. Іноді випадкова фраза, комплімент або насмішка призводять до помітного зсуву в самосвідомості. [14; cт. 45]

Відкриття свого внутрішнього світу — радісна і в той же час драматичне переживання. Внутрішнє «Я» не збігається з «зовнішнім» поведінкою, актуалізуючи проблему самоконтролю. Відбувається усвідомлення своєї унікальності, неповторності і разом з цим почуття самотності. Підліткове «Я» розпливчасто, воно нерідко переживається як відчуття внутрішньої порожнечі. Звідси зростає потреба в спілкуванні і одночасно підвищується його вибірковість, потреба в самоті. «Дивне почуття зараз переслідує мене, — пише у щоденнику восьмикласниця — Я відчуваюсамотність. Раніше я, напевно, була центром суспільства, а — ні. Але, як не дивно, мене це не зачіпає, не ображає. Мені стало подобатися самотність. Мені хочеться, щоб ніхто не залазив умоє життя, у мене повна байдужість до всіх, але не до себе… «[21; ст. 86.] Таким чином, кінці підліткового віку, на кордоні з ранньою юністю, уявлення про себе стабілізуються і утворюють цілісну систему «Я-концепції».

1.3 Особливості спілкування з однолітками У підлітковому віці, як добре відомо, спілкування з однолітками набуває абсолютно виняткову значимість. У відносинах вихідного вікового рівності підлітки відпрацьовують способи взаємовідносин, проходять особливу школу соціальних відносин. У своєму середовищі, взаємодіючи один з одним, підлітки вчаться рефлексіїна себе і однолітка.Взаємна зацікавленість, спільне розуміння навколишнього світу і один одного стає самоцінною. Спілкування виявляється настільки привабливим, що діти забувають про уроки і домашніх обов’язках. Зв’язки з батьками, такі емоційні в дитячі роки, стають не настільки безпосередніми. Підліток тепер менше залежить від батьків, ніж у дитинстві. Свої справи, плани, таємниці він довіряє вже не батькам, а знайденому одному. При цьому в категоричній формі відстоює право на дружбу зі своїм однолітком, не терпить ніяких обговорень і коментарів з приводу не тільки недоліків, але і достоїнств одного. Обговорення особистості одного в будь-якій формі, навіть у формі похвали, сприймається як замах на його право вибору, його свободу. У відносинах з однолітками підліток прагне реалізувати своюособистість, визначити свої можливості у спілкуванні. Щоб здійснювати ці прагнення, йому потрібні особистасвободаі особиста відповідальність. І він відстоює цю особисту свободу як право на дорослість. При цьому по відношенню до батьків підліток, як правило, займає негативну позицію. [6; cт. 65]

Успіхи в середовищі однолітків у підлітковому віці цінуються понад усе. У підліткових об'єднаннях залежно від рівня розвитку та виховання стихійно формуються свої кодекси честі.Звичайно, в цілому норми і правила запозичуються з відносин дорослих. Однак тут пильно контролюється те, як кожен відстоює свою честь, як здійснюються відносини з точки зору рівності і свободи кожного. Тут високо цінуються вірність, чесністьі караються зрада, порушенняданого слова, егоїзм, жадібність і т.п. Нормативність в підліткових групах формується стихійно, контроль за нею здійснюється в максималістських формах. Якщо підліток підвів, зрадив, кинув, він може бути побитий, йому можуть оголосити бойкот і залишити в самоті. Підлітки жорстко оцінюють однолітків, які в своєму розвитку ще не досягли рівня самоповаги, не мають власної думки, не вміють відстоювати свої інтереси. Перераховані отрочні орієнтації в спілкуванні, звичайно ж, в цілому збігаються з орієнтаціями дорослих. Однакоцінкавчинків однолітків йде більш максималистично і емоційно, ніж у дорослих. [10; cт. 54]. При всій орієнтації на утвердження себе серед однолітків підлітки відрізняються крайнімконформізмомв підлітковій групі. Один залежить від усіх, прагне до однолітків і часом готовий виконати те, на що його підштовхує група. Група створює почуття «Ми», яке підтримує підлітка і зміцнює його внутрішні позиції.

Дуже часто підлітки для посилення цього «Ми» вдаються до автономної групової мови, до автономних невербальних знаків; в цьому віці підлітки починають носити одного стилю та виду одяг, щоб підкреслити свою причетність одне до одного. Унеформальнихпідліткових об'єднаннях формується (або запозичується зі старших за віком угруповань) своєріднийсленг (англ.slang) чи арго (фр.arg'o) — слова або вирази, що вживаються певними віковими групами, соціальними прошарками. Сленгнадає ефект посилення почуття «Ми» тим, що скорочує дистанцію між спілкуються через ідентифікацію всіх членів групи загальними знаками спілкування.

Мова підлітків може бути суцільно сленговая, Але може мати в обороті і 5−7 сленгових слів. Головне, що ці слова є у групі, є її надбанням, вони переступають норми повсякденною етики, звільняють від нормативної пристойності і дають відчуття розкріпачення у діалозі. Підлітки користуються сленгом у класі, в спортивних групах, у дворах будинків, а також в дифузних неформальних об'єднаннях під сленговими назвами (панки, металісти, хіпі, фашисти, любери та ін.) [12; cт. 13]. Діапазон підліткових орієнтації в спілкуванні великий і різноманітний, яксаменавколишнє середовище. Однак на ці орієнтації робить сильний вплив потреба в однолітках, в почутті «Ми», страх перед можливим самотністю. Найважче в підлітковому віці - почуття самотності, непотрібності своїм одноліткам. Підліток починає комплексувати, переживає почуття розгубленості і тривоги. Зовсім інше, коли відносини з однолітками будуються благополучно: підліток задоволений цим і може відчувати себе щасливим. Як ми вже говорили, велика для підлітка велике значення має знаходження друга. Другу підлітковому віці набуває особливої цінності. Спілкування по нормативам вікового статусу отроцтва поєднується тут з ніжною любов’ю і обожнюванням. Не тільки дівчатка-підлітки виражають свої почуття обіймами і прагненням торкатися один до одного, це стає властиво і хлопчикам-підліткам. Поряд з дружніми сутичками і боротьбоюхлопчикитак само, як і дівчатка, висловлюють свою приязнь один до одного через обійми і рукостискання. Всі - і хлопчики і дівчатка-підлітки — опромінюють свого друга сяйвом захоплених люблячих очей. Підлітковийдружба, розпочавшись в 11, 12, 13 років, поступово переходить у юнацьку, вже з іншими особливостями взаємної ідентифікації. Здебільшогослідипіднесених відносин та спільних прагнень до вдосконалення залишаються в душі дорослого на все життя. [10; cт. 78].

Отже, виходячи з вище описаного, індивідуальний розвиток людини здійснюється в процесі встановлення різноманітних прямих і непрямих безпосередніх відносин з навколишнім соціальним середовищем, в процесі спілкування, що реалізує та формулює ці відносини. Поза спілкування немислимо людськесуспільство, тому що спілкування виступає в ньому як спосіб об'єднання людей і як спосіб їх розвитку. У підлітковому віці відбуваєтьсяперебудоваспілкування підлітка з людьми. Тільки одна навчальна діяльність по-новому визначає ставлення підлітка з однолітками. Проблема спілкування підлітків описана в працях багатьох педагогів і психологів, але в сучасній дійсності вона набуває новий контекст — стає об'єктом вивчення соціальної педагогіки, так як гармонійне спілкування підлітка з світом обумовлює його сприятливе ставлення до самого себе і до світу, надає віру в себе, в суспільні цінності, у власне досконалість.

Спілкування підлітків є складною соціально-психологічною системою, що складається з двох основних підсистем: спілкування підлітка з дорослими, головним чином з батьками і педагогом, і спілкування з однолітками.Так як в процесі спілкування підлітка з однолітками формується його особистість, відбувається становлення відносини підлітка до світу, то головне завдання соціально-педагогічної діяльності бачиться в тому, щоб домагатися оптимального рівня взаємин підлітка і соціуму. [2; c. 101].

Розділ 2. Спілкування підлітків з однолітками протилежної статі

2.1 Спілкування з однолітками протилежної статі

Виявляється в отроцтві почуття дорослості штовхає підлітка до того, щоб освоїти нові для себе «дорослі» види взаємодій. Цьому, природно, бурхливий тілесне розвиток і, отже, ідентифікація підлітка з дорослими. Зазначені фактори суттєво впливають на зміну відносин міжхлопчикамиі дівчатками: вони починають проявляти інтерес один до одного як до представника іншої статі. У зв’язку з цим підлітку стає особливо важливо, як ставляться до нього інші. З цим насамперед зв’язується власна зовнішність: якою мірою особа, зачіска, фігура, манера тримати себе і інвідповідаютьстатевій ідентифікації: «Я як чоловік», «Я як жінка». Особливе значення в цьому ж зв’язку надається особистої привабливості - це має першорядне значення в очах однолітків. Диспропорції у розвитку між хлопчиками і дівчатками можуть служити джерелом переживань. Так, у фізичному розвитку дівчинки випереджають хлопчиків, вони можуть бути більшими і вище.

Дівчинка, яка випереджає інших в зростанні, може переживати це як неповноцінність. Низький зріст у хлопчиків викликає аналогічні почуття. Особливо важко переживаються зріст, повнота, худорба та ін Виникає інтерес до іншої статі у молодших підлітків проявлявся спочатку в неадекватних формах. Так, для хлопчиків характерні такі форми звернення на себе уваги, як «задирання», приставання і навіть хворобливі дії. Дівчатка зазвичай усвідомлюють причини таких дій і серйозно не ображаються, у свою чергу, демонструючи, що не помічають, ігнорують хлопчиків. У цілому хлопчики також з інтуїтивним увагою ставляться до цих проявів дівчаток. Пізніше відносини ускладнюються. Зникає безпосередність у спілкуванні. Часто це виражається або в демонстрації байдужого ставлення до іншої статі, або в соромливості при спілкуванні. У той же час отроки відчувають почуття напруги від смутного почуття закоханості до представників протилежної статі. [7; cт. 54−55]. Настає етап, коли інтерес до іншої статі ще більш посилюється, проте зовні у взаєминах хлопчиків і дівчаток виникає велика ізольованість. На цьому тлі проявляється інтерес до встановлюються відносини, до того, хто кому подобається. У дівчаток цей інтерес зазвичай виникає раніше, ніж у хлопчиків: про власні симпатії таємниче повідомляється єдиній подрузі, але часто і групі ровесниць. Навіть при взаємних симпатіях відкриті дружні відносини проявляються рідко, так як для цього підліткам необхідно не лише подолати власну скутість, а й бути готовим протистояти глузуванням і поддразніваніе з боку однолітків. [15; cт. 71].

У старших підлітків спілкування між хлопчиками і дівчатками стає більш відкритим: у коло спілкування включаються підлітки обох статей. Прихильність до однолітка протилежної статі може бути інтенсивною, як правило, їй надається дуже велике значення. Відсутність взаємності іноді стає причиною сильних негативних емоцій. Інтерес юнака до однолітків протилежної статі веде до збільшення можливості виділяти і оцінювати переживання і вчинки іншого, до розвитку рефлексії та здатності до ідентифікації. Початковий інтерес до іншого, прагнення до розуміння однолітка дають початок розвитку сприйняття людей взагалі. Поступове збільшення виділяються в інших особистісних якостей і переживань, здатність до їх оцінки підвищують можливість оцінити самого себе. [23; cт. 65].

Безпосередньою причиною для оцінки своїх переживань може бути спілкування з привабливим для себе однолітком протилежної статі.Романтичнівідносиниможуть виникати при спільному проведенні часу: на прогулянках, при відвідуванні музеїв, театрів, танців, кіноі т.д. Підлітки нерідко ототожнюють себе з популярними персонажами і прагнуть відповідати зовнішнім формам їхньої поведінки. Вони тонко відчувають відбуваються з їх тілом і душею метаморфози. Одних це бентежить. Інші пишаються собою. Прагнення подобатися стає одним зі значимих прагнень. Погляд знаходить особливу ціну: «Він на мене так дивиться! Я йому подобаюся!».

Взаємні погляди та посмішки вже багато до чого зобов’язують. Це як би німий обітницю доперевагиіншим. Іншою стає предметом невідступного уваги, що спонукає його довідповідногоповедінки в такому ж дусі.Якщовідповідьпоглядів немає, то підліток сильно і гостро страждає. У дівчаток переживання прориваються в сльози і відчайдушні вигуки: «Він мене не любить!» Особливу ціну набувають дотику. Руки стають провідниками внутрішньої напруженості, пов’язаної з фізичним і психічним набуттям тіла. Ці намагнічені дотику запам’ятовуються душею і тілом на все подальше життя. Тому дуже важливо одухотворити отрочні відносини, але не принизити їх. Самев цю пору багато отроки, прагнучи зберегти свої переживання для самих себе, починають писати щоденник, віршіі т.д. [17; cт. 31].

Романтичне відношення до представника іншої статі спонукає домрії, до фантазій, де здійснюються найнеймовірніші задуми і збуваються надії. Мріїі фантазії розвиваютьрефлексіюі сміливість у вирішенні вигаданих або реальних колізій. Отрок вчиться діяти у своїх фантазіях, але відпрацьовує свої дії і вчинки по-справжньому, переживаючи їх і рефлексуючи на всі можливі ситуації. Юнацька закоханість може, звичайно, виявитися істинною любов’ю. Але такі випадки рідкісні - вони не правило, а виключення. Зазвичай отрок страждає від кохання, сльози накочуються на його очі. [10; cт. 90]

Багато отроки не переживають настільки відкрито й експресивно своїх почуттів. Однак і вони мріють про когось прекрасному, а знайшовши в натовпі однолітків симпатію, відкрито не дивляться в очі іншій, милому, а лише таємно поглядають у моменти, коли, як їм здається, ніхто не спостерігає за ними. Безмовні поклонник люблять настільки ж коротко, як і їх більш відкриті однолітки. Іноді підліток більше любить свою мрію про інше, ніж його самого. [7; cт. 86]. Перші почуття роблять на юну душу настільки сильний вплив, що багато людей вже в зрілі роки згадують саме ці почуття і предмет серцевої схильності, давно розчинився в реальному житті протягом років.

2.2 Сексуальність в підлітковому віці

Так само спілкування з однолітками ідентичного або протилежної статі - це важливий специфічний канал інформації; по ньому підлітки обговорюють те що не можуть повідомити батькам, наприклад, про сексуальні стосунки. [8; cт. 43.] Уотроцтві починають формуватися сексуальні потяги, які характеризуються певною недифференцированностью і підвищеною збудливістю (зазвичай цей стан підлітка називають гіперсексуальністю). Підліток може легко збудитися під впливом сюжету і зорового сприйняття кінофільму, розповідейпро сексуальних діях однолітка, власних фантазій.Природно, при цьому виникає внутрішнійконфліктміж прагненням підлітка освоїти нові для себе форми поведінки, наприклад фізичні контакти, і заборонами, як зовнішніми — з боку батьків, так і власними внутрішніми табу. Підлітки при цьому часто не вирішуються виступити ініціаторами фізичних контактів. Соціально прийнятною формою таких контактів вважаються танці, дезапрошенняпартнера вимагає від підлітка певної впевненості в собі. Танці, крім інших причин, в цьому контексті стають особливо значущими. Перші досліди тілесних контактів за допомогою танців з часом сприяють їх збільшення. Психологічнафіксація на сексуальних переживаннях може бути спрямована на мрію, на дорослу людину, на однолітка своєї і протилежної статі. Тому в підлітковому віці під впливом комплексу досить різноманітних ситуацій можуть виникати девіації сексуальної поведінки.

У цьому відношенні найбільш схильні до сексуальних провокацій підлітки з недостатньо розвиненим почуттям моральних заборон, бездуховні, інфантильні, розвинені фізично, але не здатні при цьому давати несексуальнихвихідсвоєї енергії. Відставання в розвитку соціальної іпсихологічноїзрілості і швидке фізичне дозрівання відкривають шлях статевому потягу в одних, неадекватне ж уявлення про дорослості підігріває прагнення до сексуальних контактів в інших. [10; cт. 145]

Інтерес до сексуальних контактів у багатьох підлітків у силу своєї значимості і одночасно відсутність коштів для вираження найчастіше приводить їх до карнавалізації всього того, що пов’язано зі статевою ідентифікацією. Коли виникає привід, хлопчики з цікавістю переодягаються в дівочі сукні, а дівчатка — у хлопчачі одяг. У цьому випадку юнак намагається не тільки передати манеру рухатися і проявити себе в спілкуванні як представник іншої статі, а й співпереживати в глибинні властивості протилежної статі.Самепо собі перевдягання якзнакзбуджує і надає особливого значення тому, що відбувається в момент ідентифікації з протилежною статтю. Все, що проробляють підлітки, є прорив з нормативної статевої ідентифікації укарнавальніформи освоєння табуйованихсуспільствомформ буття протилежної статі.

Переодягання є цілком коректною формою розкріпачення підлітків і розширення їх душевного досвіду. Для цього прийнятні театралізовані вистави, шоу і карнавали. [12; cт. 231]. У підлітковій культурі нерідко користуються популярністюрозповідіпро своїх любовних перемогах. Ці розповіді підлітків (особливо хлопчиків) про своїх неймовірних пригоди відрізняються гіперболізацією описуваних ситуацій, своєї сексуальної поведінки і неймовірних наслідків. Зазвичай підліткирозповідаютьодин одному прочитані, підглянені і перебільшені реальні історії. Вони розуміють, що кожен явно прісочіняет, але не викривають один одного — адже так важливо вербализовать свої фантазії, пережити їх разом з іншими. Іноді підлітковий гіперсексуальність приводить до реальних сексуальним взаєминам, коли одні підлітки можуть спокушати інших (це стосується як підлітків одного, так і протилежної статі). У більш різких формах підлітки можуть здійснювати насильство над однолітками.Фахівці кажуть, що зазвичай фіксації насильства йдуть з емоційної пам’яті людини, і він знаходить себе з возмужанием.

Однак у період отроцтва підліток може бути переповнений своїми сексуальними переживаннями, особливо пов’язаними з екстремальними ситуаціями. Лише в деяких випадках насильство, садизм або мазохізм сексуально фіксуються людиною і можуть поєднуватися з нормальним статевим життям. [7; cт. 79]. Підлітки з високою сексуальністю часто займаються онанізмом (прийнято вважати, що близько 70% підлітків чоловічої і 15−20% жіночої статі після 14 років займаються онанізмом). У цьому ж віці між підлітками може виникати так званий груповий, спільний, онанізм, коли мастурбацією займаються кілька підлітків на виду один в одного. Ця форма сексуальної поведінки частіше виявляється у підлітків з неблагополучних сімей, у позбавлених батьківського піклування. Неокультурених сексуальність, що є в спільних переживаннях, частково компенсує нереалізовану потребу в недостатніх позитивнихемоціях, в любові, частково дає вихід самому сексуальної напруги. Однак спільна мастурбація може бути і у підлітків з повних сімей, які навчаються в престижних навчальних закладах і домагається високий рівень інтелектуального розвитку.

У «це» підлітки можуть знаходити для себе якесь таїнство. У підлітковому віці деякі підлітки починають раннє статеве життя. Цьому сприяють соціально неблагополучні умови (відсутність нагляду, алкоголізація і наркотизація батьків, сирітство) і недорозвинення моральних ціннісних орієнтації. У підлітків, що живуть у важких умовах, як правило, відсутні почуття сорому, природнасором'язливість і домінує сексуальний потяг. Підліток цього типу сягає повністю в сексуальні відносини, і все інше в світі перестає для нього існувати. Згідно зістатистикоющорічно в Росії у п’ятнадцятирічних матерів народжується близько 1,5 тис. немовлят, у шістнадцятирічних-9 тис., у сімнадцятирічних — 30 тис. Щороку створюється безліч підліткових сімей з-за ранньої вагітність дівчинки-підлітка, але позашлюбна народжуваність має тенденцію до зростання. В останні роки безладне початок статевого життя стало типовим явищем (вважається, що серед підлітків ця величина може бути визначена 40−60%).

Так, у Санкт-Петербурзі серед матерів, які народили дитину у віці до 18 років, майже кожна десята почала статеве життя у віці до 14 років. У Москві кожна третя жінка у віці 15−18 років вже потребує оберігання від небажаної вагітності. З моменту початку статевого життя і до народження дитини кожна п’ята юна мати має 3−5 і більше сексуальних партнерів. [10; cт. 365]. Вагітність іпологив підлітковому віці порушують процес росту і розвитку. Крім того, вагітність створює для дівчинки-підлітка особливу ситуацію психологічного дискомфорту, наслідки якого або формують почуття провини, комплекс неповноцінності, або спонукають до ще більшого звільненню від нормативної поведінки, відповідного віку. Переживання дівчинки-підлітка, пов’язані з вагітністю, поглиблюються також відносинами з батьками, які найчастіше застосовують репресії до свого невдалому чаду. [23; cт. 238].

Таким чином, дуже важливо педагогам і зокрема соціальним педагогам просвіщати підлітків з питань любові і сексу, готувати їх до цієї сфери дорослого життя. І в першу чергу слід виховувати почуття відповідальності за себе і за іншу людину, того, до кого підліток відчуває першепочуття любовіабо статевий потяг.

Розділ 3. Експериментальне вивчення особливостей спілкування упідлітковому віці

3.1 Діагностика стану агресії (Опитувальник «Басса-Дарки»)

Термін «агресія» дуже часто вжикається сьогодні в найбільш широкому контексті і тому залежить від цілого ряду різних значень.

Різні автори в своїх дослідах по-різному визначають агресію і агресивність: як вроджену реакцію людини для «защити своєї территорії» (Лоренд, Ардрі);

Під агресивністю можна розуміти властивість особистості, яка характеризується наявністю деструктивних тенденцій, в загальному в області субєктно-субєктних відносин. Цей деструктивний компонент людської активності є необхідним в созідальній діяльності, так як необхідність індивідуального розвитку формують в людях здібність до усунення та подоланню перешкод, подоланню того, що протидіє цьому процесу. Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і будь-яка властивість, вона має різну степінь ворожості: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна володіти певною стелінню агресивності. Її відсутність приводить до пасивності, конформності. Її надмірний розвиток починає визначати весь облік особистості, яка може стати конфліктною. Сама по собі агресивність не робить субєкта свідомо небезпечним, так як, з однієї сторони, існуючий зв’язок між агресивністю і агресією не є жорсткою, а, з другої, сам акт агресії може не приймати свідомо небезпечні і несхвалені форми.

Виходячи з цього можна розділити агресивні прояви на два основні типи: перший — мотивуюча агресія, як самоцінність, другий — інструментальна, як засіб. Практичних психологів в більшій мірі повинна цікавити мотиваційна агресія як прямий прояв реалізації належних особистості дедуктивних тенденцій. Визначивши рівень таких дедуктивних тенденцій, можна з більшою мірою вірогідності прогнозувати можливість прояву відкритої мотиваційної агресії. Однією з подібних діагностичних процедур є опитник Басса-Дарки.

Отже, нами було проведено дослідження на визначення показників агресії та ворожості за допомогою опитника Басса-Дарки. Вибірку станановлять 30 дівчат та 30 хлопців. Результати опрацювання дослідження наведено в додатку 1.

Результати досліджень серед дівчат-підлітків показали, що у більшості агресивність знаходиться на рівні менше норми, але дівчата у яких агресивність вище норми мають досить значний відсоток. Ворожість майже в усіх дівчат знаходиться вище норми. Розподіл відсотків агресивності та ворожості серед дівчат наведений у таблиці 1.

Таблиця 1.

Графічно розподіл відсотків по нормі агресивності та ворожості зображений на діаграмі 1.

Результати досліджень серед хлопців-підлітків показали, що у більшості агресивність знаходиться на рівні менше норми, Ворожість у хлопців знаходиться на рівні більше норми, і в одиниць цей показник знаходиться в нормі. Розподіл відсотків агресивності та ворожості серед хлопців наведений у таблиці 2.

Діаграма 1.

Таблиця 2.

Графічно розподіл відсотків по нормі агресивності та ворожості зображений на діаграмі 1.

Діаграма 2.

Якщо порівняти показники агресії та ворожості серед хлопців та серед дівчат, то графічно ми будемо мати таку картину яка показана на гістограмі 1.

З гістограми ми бачимо, що хлопці-підлітки менш агресивні ніж дівчата. Це можна пояснити тим, що дівчата випереджають хлопців по розвитку, і в перших перехідний період починається раніше ніж у других.

Якщо проаналізувати рівень ворожості серед підлітків то ми побачимо, що хлопці більш ворожі, аніж дівчата. Це можна пояснити тим, що дівчата вже проявляють свою агресію, а хлопці ще не здатні до цього прояву і тому проявляють це ворожістю до оточуючих.

Гістограма 1.

Отже, в результаті цого дослідження нами було виявлено, що показники агресії у дівчат-підлітків значно більші ніж у хлопців. Але показники ворожості більші у хлопців.

3.2 Методика діагностики спрямованості особистості Б. Басса Нами було проведено дослідження на визначення спрямованості особистості за допомогою орієнтаційної анкети Б.Басса. Вибірку станановлять 30 дівчат та 30 хлопців. Результати опрацювання дослідження наведено в додатку 2.

Результати досліджень серед дівчат показали, що більшість дівчат спрямовані на спілкування, значний відсоток спрямовані на себе, але жодна з них не спрямована на діло. Розподіл відсотків спрямованості серед дівчат наведений в таблиці 3.

Таблиця 3

Графічно розподіл відсотків по спрямованості дівчат зображений на діаграмі 3.

Діаграма 3

Результати досліджень серед хлопців показали, що більша частина хлопців спрямована на діло, незначна частина — на спілкування, і жодного на себе. Розподіл відсотків спрямованості серед хлопців наведений в таблиці 4.

Таблиця 4

Графічно розподіл відсотків по спрямованості хлопців зображений на діаграмі 4.

Діаграма 4

Якщо порівняти показники спрямованості серед хлопців та серед дівчат, то графічно ми будемо мати таку картину яка показана на гістограмі 2.

З гістограми ми бачимо, що дівчата більше спрямовані на спілкування аніж хлопці. Другі в свою чергу майже всі спрямовані на діло, хоча з дівчат на діло ніхто не спрямований. Якщо ж брати до уваги спрямованість на себе, то цю спрямованість обрало менше половини дівчат, а хлопців взагалі ніхто на це спілкування не спрямований.

Гістограма 2

Отже, в результаті цого дослідження нами було виявлено, що дівчата більше спрямовані на спілкування аніж хлопці.

3.3 Порівняльний аналіз результатів дослідження Порівняння результатів вище наведених методик зображено на гістограмі 3.

Якщо порівняти результати двох методик то можна зробити такі висновки:

1. Підлітки у яких агресивність менше норми більше спрямовані на спілкування.

2. Підлітки у яких ворожість більше норми спрямовані на діло.

3. Спрямованість на себе залежить від статі та індивідуальних особливостей підлітка.

4. Провордячи грань між дівчатами та хлопцями можемо сказати, що другі взагалі не спрямовані на себе, а перші взагалі не спрямовані на діло.

Гістограма 3

Отже, як видно з гістограми 3, можемо сказати, що показники агресивності та ворожості тісно пов’язані зі спрямованістю особистості.

Висновки Виходячи з вище описаного, індивідуальний розвиток людини здійснюється в процесі встановлення різноманітних прямих і непрямих безпосередніх відносин з навколишнім соціальним середовищем, в процесі спілкування, що реалізує та формуює ці відносини. Поза людськогосуспільства спілкування немислимо, тому що спілкування виступає в ньому як спосіб об'єднання людей і як спосіб їх розвитку. У підлітковому віці відбуваєтьсяперебудоваспілкування підлітка з людьми. Тільки одна навчальна діяльність по-новому визначає ставлення підлітка з дорослими і однолітками.

Так, як у підлітковому віці спілкування висувається на перше місце, воно відіграє важливу роль у формуванні особистості. Відсутність навичок спілкування змушує підлітка бути похмурим, незадоволеною собою. Такі підлітки помітно відстають у навчанні, нерідко конфліктують з дорослими і з однолітками. Не успішність у спілкуванні з однолітками, батьками, педагогами часто призводить до болісних переживань підлітка. Для того, щоб уникнути, такого роду переживань, необхідно, саме, в підлітковому віці розвивати комунікативні і організаторські навики. Так як, від спілкування все в більшій мірі залежить успішність професійної діяльності, активності у суспільному житті, нарешті, особисте щастя кожного.

У підлітковому віці виникають проблеми з батькам, головним чином пов’язані з недостатнім розумінням (деякі батьки не встигають за змінами, стрімко відбуваються з їхніми дітьми). З одного боку дитина прив’язаний до своїх батьків і чекає від них розуміння, з іншого боку він претендує на більшу самостійність у вирішенні якихось справ і проблем. Виходячи з цього потрібно, братии участь в житті підлітка, допомагати у вирішенні його проблем, бути для нього другом і товаришем. Однолітки — теж значна фігура в житті підлітка. Зміна внутрішньої позиції призводить до того, що підлітку вже недостатньо бути просто хорошим учнем, мативисокі показники, отримувати схвалення вчителя. Для підліткового віку характерне створення власної думки на основі порівняння своєї думки з думками однолітків. Цінним для підлітка є залучення в сам процес спілкування. Саме в ньому підліток реалізує себе як особистість, формує судження про себе і навколишній світ. Отже, не потрібно захищати дитину від спілкування з однолітками. Адже тільки в ситуації спілкування з’являється відчуття емоційного благополуччя і стійкості. А все це надзвичайно важливо для їх майбутньогожиття. Проблема спілкування підлітків описана в працях багатьох педагогів і психологів, але в сучасній дійсності вона набуває новий контекст — стає об'єктом вивчення соціальної педагогіки, так як гармонійне спілкування підлітка з світом обумовлює його сприятливе ставлення до самого себе і до світу, надає віру в себе, в суспільні цінності, у власне досконалість.

Спілкування підлітків є складною соціально-психологічною системою, що складається з двох основних підсистем: спілкування підлітка з дорослими, головним чином з батьками і педагогом, і спілкування з однолітками.Так як в процесі спілкування підлітка з дорослими та однолітками формується його особистість, відбувається становлення відносини підлітка до світу, то головне завдання соціально-педагогічної діяльності бачиться в тому, щоб домагатися оптимального рівня взаємин підлітка і соціуму. [2; c. 101].

Аналіз теорії і практики формування спілкування підлітків так само свідчить і про його суттєві недоліки. Вчені не приділяють уваги розгляду педагогічнихумов та шляхів формування спілкування підлітків. Мало уваги приділяється формуванню спілкування підлітків з урахуванням їх індивідуальних показниківрозвитку (рівень комунікативних умінь, наявність або відсутність відхилень у психічному розвитку); недостатньо повно використовуються можливості таких практико-орієнтованих засобів формування спілкування, як заняття зпсихологом, тренінги; не приділяється увага формуванню адекватної самооцінки як одного з важливих умов розвитку спілкування. Виявлені недоліки в теорії та практиці пояснюються наявністю суперечностей: між існуючою потребою пошуку ефективних умов формування спілкування дітей з особистісно-діяльнісного підходу, між об'єктивною необхідністю формування спілкування в підлітковому віці і недостатніморганізаційно-методичним забезпеченням даного процесу. [21; c. 56.]

Важливими аспектами діяльності є індивідуальна робота з підлітками, батьками; організація спільної сімейної діяльності; групова робота з класним колективом і групою спілкування. Соціально-педагогічна діяльність носить комплекснийхарактері потребує системного підходу в здійсненні психолого-педагогічної допомоги і формуванні навичок спілкування в підлітковому віці. Діяльність усіх інститутів освіти і виховання орієнтована на реалізацію цілей соціального виховання, роботу з підлітком в особистісно-средовом контексті, в йогосоціумі, навколишнього мікросередовищі, у сфері спілкування з пріоритетом на розвиток підлітка, а також необхідну корекцію його розвитку, адже, як писав П. Ф. Каптерев, «виховання кожного підлітка неодмінно включає в себе 2 види діяльності: діяльність, спрямовану на виправлення недоліків і діяльність, спрямовану на прямий розвиток сил». [16; c. 112].

Список використаної літератури

1. Буєва Л.П. Соціальне середовище ісвідомістьособистості. — М., 1968. — 287 с.

2. Вульфов Б. З., Іванов В.Д. Соціальна педагогікаяк науковадисципліната навчальний предмет. / /Педагогіка, 2000. № 8. — С. 100−1002.

3. Вигорбіна А.Є. Специфіка виховної роботи соціального педагога. / /Педагогіка, 2000. № 5. — С. 36−41.

4. Горяніна В.А. Психологія спілкування: Учеб. посібник для студ. вузів. — М.: Академія, 2002. — 416 с.

5. Деманова І.А. Педагог в просторі дитинства. / /Народна освіта, 2001. № 6. — С. 141−146.

6. Заслуженюк В. С., Семиченко В. А. Батьки і діти: Взаєморозуміння або відчуження?: Книга для батьків. — М.: Просвещение: АТ «Учеб. літ.», 1996. — 191 с.

7. Коломинский Я. Л. Психологія взаємин у малих групах (загальні та вікові особливості). — Мн.: БДУ, 1976. — 352 с.

8. Коломинский Я. Л., Реан А. А. Соціальна педагогічна психологія. — СПб.: ЗАТ «Видавництво» Пітер «, 1999. — 416 с.

9. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка: Учеб. для студ. пед. вузів. / Под ред. В. А. Сластенина. — М.: Академія, 2000. — 200 с.

10. Мухіна В.С. Вікова психологія: феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво: Підручникдля вузів. — М.: Академія, 2003. — 456 с.

11. Овчарова Р. В. Довідкова книга соціального педагога. — М.: ТЦ «Сфера», 2001. — 480 с.

12. Паригін Б.Д. Соціальна психологія як наука. — Л., 1965. — 346 с.

13. Паригін Б. Д. Основи соціально-психологічної теорії. — М., 1971. — 258 с.

14. Робоча книга соціального педагога. / Под ред. Н.Ф. Маслової. -Орел, 1994. — 196 с.

15. Сімейне виховання: Хрестоматія. / Укл. П.А. Лебедєв. — М.: Академія, 2001. — 408 с.

16. Словникз соціальної педагогіки. / Авт.-сост. Л. В. Мардахаев. — М.: Академія, 2002. — 368 с.

17. Фірсов М.В., Студьонова В. Г. Теоретичні основи соціальної роботи: Учеб. посібник для студ. вузів. — М.: ВЛАДОС, 2001. — 432 с.

18. Хрестоматія з вікової психології: Учеб. посібник. — М.: Изд-во Моск. психолого-соціального інституту; Воронеж: НВО «МОДЕК», 2003. — 400 с.

19. Ценципер А. Б. Досвід дослідження залежності положення учня в колективі від його індивідуальних особливостей. /Деякі питання удосконалення процесу навчання і виховання. — Мінськ, 1970. — 250 с.

20. Шакурова М. В. Методика і технологія роботи соціального педагога. — М.: Академія, 2003. — 456 с.

21. Шакурова М. В. Соціальне виховання в школі. / Под ред. А. В. Мудрика. — М.: Академія, 2004. — 272 с.

22. Шапар В. Б. Новітній психологічнийсловник. / В. Б. Шапар, В.Є. Россоха, О. В. Шапар; під заг. ред. В. Б. Шапар. — Ростов н / Д.: Фенікс, 2006. — 808 с.

23. Швалева Н. В. Мотиви вибору партнера для міжособистісного спілкування в групах різного рівня розвитку. //Соціально-психологічні проблемиуправлінняколективами. — М., 1974. — 280 с.

24. Шуман С. Г. Шкільний конфлікт очима психолога. / / Педагогіка, 2001. № 9. — С. 46−51

Додаток 1

Диагностика состояния агрессии (Опросник «Басса-Дарки»)

Опросник

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я не знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведение друзей, я даю им это почувствовать.

8. Когда мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю, не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверями.

19. Я гораздо более раздражителен, чем, кажется.

20. Если кто-то воображает себя начальником, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня и мою семью, напрашивается на драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали меня.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для своих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их «щелкнули по носу» .

34. Я никогда не бываю, мрачен от злости.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, меня иногда гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои грехи были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не, по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня одним своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверять «чужакам» .

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии жалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С детства я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым нелегко работать.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-нибудь приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще чем другие.

56. Я могу вспомнить случаи, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь только со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне нужно применить физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу кулаком по столу.

64. Я бываю, грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые бы хотели мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он того заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не огорчаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто только угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Я стараюсь обычно скрывать свое плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Ответы оцениваются по восьми шкалам следующим образом: I. Физическая агрессия: «да» = 1, «нет» = 0:1,25,31,41,48, 55,62,68, «нет» = 1, «да» = О: 9,7. 2. Косвенная агрессия: «да» =1, «нет» = 0: 2, 10, 18, 34, 42, 56, 63, «нет» = 1, «да» = 0: 26,49. 3. Раздражение: «да» =1, «нет» =0: 3,19,27,43, 50, 57,64,72, «нет» = 1, «да» = 0: II, 35,69. 4. Негативизм: «да» =1, «нет» = 0: 4, 12, 20, 28, «нет» — 1, «да» = О: 36. 5. Обида: «да» =1," нет" = 0: 5,13,21, 29, 37, 44, 51, 58. 6. Подозрительность: «да» =1, «нет» =0: 6,14,22,30, 38,45, 52, 59, «нет» = 1, «да» =0: 33, 66, 74,75. 7. Вербальная агрессия: «да» =1," нет" = 0:7,15, 23, 31, 46,53,60,71,73, «нет» = 1, «да» = О: 33, 66, 74, 75. 8. Чувство вины: «да» =1," нет" =0: 8, 16, 24, 32, 40, 47,54,61,67.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалу, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7.

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5−7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Результати дослідження Вибірку становили 30 дівчат та 30 хлопців підліткового віку.

Таблиця 5

Таблиця 6

Таблиця 7

Додаток 2

Ориентационная анкета Б. Басса «Определение направленности личности»

Инструкция к методике Б. Басса «Определение направленности личности:

Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» — 0, оставшийся невыбранным — 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно. С помощью методики Б. Басса выявляются следующие направленности:

* направленность на себя (Я) — ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;

* направленность на общение (О) — стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.

* направленность на дело (Д) — заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.

Обработка и интерпретация результатов теста «Определение направленности личности» Б. Басса Ключ

Таблиця 8. Результати дослідження

Таблиця 9

Таблиця 10