Методы побудови емпіричного знання на теорії та методиці фізичного виховання

Методы побудови емпіричного знання на теорії та методиці фізичного воспитания

Введение

Спорт входить у той етап розвитку, коли зростання досягнень пов’язані з пошуком унікально талановитих спортсменів, дбайливим культивуванням їх здібностей протягом усієї багаторічної підготовки, ювелірної шліфуванням майстерності з урахуванням даних сучасної науки. Таким чином, наука про спорт — закономірний результат багаторічної аналитико-познавательной роботи і узагальнюючих досліджень у сфері спортивної тренування і змагань. Аналіз забезпечення і структури науки про спорті свідчить у тому, що її призначення — пізнання явищ спорту спортивної діяльності, об'єднаних в центральну дисципліну — теорію і практику спорту. І тільки висококваліфікований фахівець, тренер-ученый, може виховати спортсмена, готового піднятися на спортивний Олимп.

1. Загальна характеристика методів познания

Исследования він подразделяются:

— на экспериментально-эмпирические, пов’язані з результатами спостережень і експериментів, з залежностями між окремими предметами і явищами, математико-статистической опрацюванням і описом даних. Набуті знання становлять емпіричну основу теорії та можна використовувати щодо досліджень на теоретичному уровне;

— теоретичні, коли передбачається виявлення закономірностей, формулювання принципів, і законів, визначення понять, висування перспективних ідей гипотез.

Проведение досліджень пов’язані з застосуванням різних методів. Так, на емпіричному рівні у основному використовуються загальнонаукові й потужні приватні методи, дозволяють створити базу для теоретичного знання. В міру накопичення фактів складаються передумови виявлення найважливіших закономірностей, формулювання гіпотез, узагальнюючих висновків, теоретичних принципів, і законов.

Диалектика наукового пізнання у тому, що теорія впливає на експериментальну роботу, результати якої при цьому впливають на теорію. Без попередніх ідей, гіпотез неможливий науковий експеримент, а без фактів неможливо створення повноцінної теории.

Теоретическое дослідження є виглядом наукової роботи, що грунтується на абстрактному мисленні, коли потрібен широкий застосування діалектико-матеріалістичного і загальнонаукових методів, дозволяють узагальнити накопичені факты.

В спортивної науці дедалі більше високі вимоги висуваються до обгрунтуванню дослідницьких робіт, способів отримання достовірних і найефективніших педагогічних знань. Характер такого обгрунтування має відповідати спрямованості науки на об'єктивне відбиток дійсного стану справ і з огляду на це — на вдосконалення мережі та перетворення спортивної практики.

Термин «методологічне забезпечення «означає знання особливий, тобто. всієї логічного ланцюга характеристик педагогічного дослідження, дозволяють оцінити його качество:

проблему, тему, актуальність, об'єкт дослідження, його предмет, мета, завдання, кошти, методи, гіпотезу, захищені становища, новизну, значення науці і практики. Розкриємо цих понятий.

Проблема — що слід вивчити раніше не вивченого. Слід зазначити, що почасти низький рівень спортивної педагогіки часто пояснюється недостатньо чіткої формулюванням наукової проблеми. Як відомо, протиріччя між реальної потребою практики і необхідністю зробити це потреба надбанням наукового пошуку є лише відправним моментом на подальше експерименту. Необхідні синтез, теоретичне переосмислення методичних запитів спортивної практики, виявлення протиріч, кожна з яких знаходить переважне вираження у спортивної діяльності. Зазвичай, саме головні протиріччя конкретно не формулюються за нормальної постановки існують, та розробці гіпотези исследования.

Тема — як і назвать.

Актуальность — чому цю проблему у час изучать.

Объект дослідження — що розглядається. У сучасному спорті об'єктами дослідження може бути структура й окремі складові тренувальній діяльності, основні компоненти підготовленості спортсменів, механізми адаптацію навантажень, внетренировочные і внесоревновательные чинники, що б ефективність тренировочно-соревновательной діяльності, і др.

Предмет дослідження — як розглядається объект;

какие нові відносини, властивості і функції розкриває дане исследование.

Цель — який результат дослідник має наміру получить;

каким він його видит.

Средства дослідження — різноманітні датчики, прилади й устаткування, тести та обчислювальна техника.

Методы дослідження — охоплення всієї структури дослідницької діяльності, теоретична і практичної підготовки до ней.

Гипотеза і захищені становища — що ні очевидним, що об'єкті; що дослідник бачить у ньому такого, чого недобачають інші. Це система поглядів на науковий об'єкт, основна думка, чи концепція, исследователя.

Новизна — що зроблено речей, чого інші не выполнили;

какие результати отримано впервые.

Значение науці — у які проблеми, концепції вносять зміни, створені задля розвиток науки, поповнюють її содержание.

Значение для практики — які конкретно недоліки практичної роботи можна виправити з допомогою отриманих у ході дослідження результатов.

Перечисленные характеристики взаємопов'язані, вони доповнюють одне одного й становлять єдину систему. За ступенем їхнього узгодженості можна будувати висновки про ролі самої наукової праці. І тут система методологічних характеристик дослідження виступає інтегральним показником її качества.

Таким чином, теорія і практика спорту базируются:

1. На дослідницької основі, коли одержувані в експериментах факти потребують поясненні, теоретичної аргументації і інтерпретації. Факт у наукових дослідженнях сприймається як форма фіксації емпіричних знань. Сукупність фактів відбиває дослідницьку основу для висування гіпотез, виявлення закономірностей, формування принципів, і т.д.

2. Теорії, що включает:

а) ідеї — концентровану форму відображення реальної дійсності: усвідомлення мети, її подальшу перспективу і практичне застосування. Педагогічні ідеї на області спорту визначають нові об'єкти, напрями розвитку досліджень, їхні цілі, завдання й гипотезы;

б) основні засади — вихідні становища, які висловлюють найважливіші закономірності, що є основою у сфері знаний;

в) закономірності як вияв законів. У спортивної тренуванні закономірності розглядаються, по-перше, як необхідні зв’язку між чинниками, впливають на спортсмена в тренувальному процесі змін і змагальній діяльності, а по-друге, як ефекти, що у результаті цих впливів і умов його здійснення. До них относятся:

— причинно-наслідковий зв’язок між тренировочными навантаженнями та його ефектами, котре виражається у розвитку працездатності й тренованості спортсмена;

— взаємозв'язок різних сторін спортивної тренировки:

общей та спеціальної фізичної, технічної, тактичної, психологічної та т.д.;

г) гіпотези, які становлять судження про закономірності і причини зв’язку предметів і явищ. Так, спостереження відкриває новий факт — і з цим хвилини виникає потреба у нових засобах його объяснения.

3. Логіки, яка содержит:

— поняття, що характеризують провідні властивості явищ чи предметов;

— судження про ці властивості, відбивають всю повноту знаний;

— умовиводи, містять загальні уявлення та здогади зв’язки, причини й закономірності досліджуваних явищ, якими визначаються гіпотези, принципи та інші результати пізнавальної деятельности.

4. Теоретичною частини вчених у вигляді сукупності наслідків, і доказів. Підставою можуть бути факти чи судження про неї, принципи, закономірності і такі, із яких здобути новий інформацію про спорте.

Подобные знання потрібні як досліднику, а й тренеру, і викладачеві вузу. Рівень тренерско-преподавательской діяльності прямо пропорційний їх творчому, нестандартного мисленню. Наприклад, в системі підготовки спортсменів екстра-класу особливу увагу належить тренеру. Зазвичай, «майстром «стає той, хто постійно перебуває у пошуку. Видатні тренери мають високої ініціативою, вираженим почуттям новаторства, винятковим працелюбством і нестандартним мисленням. З іншого боку, тренер-викладач, не провідний дослідницької роботи, сам нічого не сумнівається і навчить сумніватися іншого. Який, хто бачить проблем, навряд може вважатися творчої личностью.

Под методологією розуміють вчення про методи, сукупності методів і прийомів. У більш широкому сенсі методологія — це вчення про принципи побудови, форми і методи наукового пізнання. Методологія — не тільки і й не так система знань, скільки розмах з їхньої накоплению.

Диалектико-материалистическая методологія як система загальних принципів підходи до вивченню навколишнього світу як і вчення про методах пізнання реалізують і конкретизується стосовно кожної науці, в тому однині і спортивної. Таке прояв загальної методології слід розглядати, як її додаток до конкретної науці, а систему методів пізнання — як складової частини загальної методологии.

Под методами (грн. methodos — шлях дослідження, вчення, теорія) пізнання розуміють сукупність правил, шляхів, засобів і коштів емпіричного чи теоретичного освоєння дійсності. На малюнку 47 представлені методи наукового знання з спорте.

Положения теорії, основні закономірності і категорії матеріалістичної діалектики, відбиваючи знання про матеріальної дійсності, виконують важливу методологічну функцію теоретично спорту. З положень діалектичного та історичного матеріалізму випливає методологічне вимога: будь-який предмет чи явище можуть бути розглянуті лише нерозривний зв’язок коїться з іншими предметами чи явлениями.

Среди безлічі проблем спортивної науки цим вимогою передбачається вивчення питань власне спортивної тренування в нерозривний зв’язок з віковими і статевими особливостями спортсменів, їх кваліфікацією, підготовленістю, специфікою видів спорту, організаційними і матеріально-технічними умовами. Наприклад, новные становища тренування дорослих спортсменів що неспроможні застосовуватися у методиці фізичного виховання і тренування дітей, підлітків і юношей.

.

Положение матеріалістичної діалектики про безупинному русі, розвитку матеріального світу вимагає вивчення предметів і явищ у тому динаміці, отож принцип теорії пізнання. Теорія і практика спорту — быстроразвивающаяся область знаний.

Основные становища діалектики є методом знання з теорії та практиці спорту конкретизуються законами:

1. Єдності і протилежностей, що дозволяє розкрити джерела, причини руху, і розвитку матеріального світу. Серед проблем спорту вивчення протилежностей, подолання цих загроз є необхідною умовою розвитку теорії. Так, суперечливого характеру має взаємозалежність між обсягом і інтенсивністю тренувань, навантаженням і відпочинком, прагненням до успішний виступ було багато змагань, і рівнем набутків у основних змаганнях сезону тощо. Вивчення і подолання цих протиріч дає змоги виявити резерви її подальшого розвитку спорта.

2. Взаємного переходу кількісних змін — у якісні, який одночасно й ефективним методом пізнання. Він вказує шлях мирно вирішити проблеми — необхідність накопичення інформації для чергового якісного стрибка. Так було в початку 1960;х років широко рекомендувалися «високоефективні «теорії изометрического методу розвитку сили та проміжні обтяження. У роки рекламувалися изокинетические вправи тощо. Проте нові теорії не витримували перевірки практикою. Наприклад, розвиток техніки плавання брасом призвело до якісно новому способу — батерфляю. У процесі її вдосконалення з’явився більш швидкохідний, стиль — дельфін. Натомість, дельфін 50—60-х років істотно відрізняється від сегодняшнего.

3. Заперечення заперечення, устанавливающим взаємозв'язок між попередніми із наступними сходами розвитку. Цього закону проявляється в безупинної і безкінечною послідовності заперечення одних затверджених наукою положень цих та прийняття інших, які відповідають нагромадженим фактам. У своє чергу, нове явище, яке піддав заперечення старе, із поліциклічним перебігом часу застаріває і заперечується. Прикладом відображення цього закону України є стала зміна рекордів він. Досягнення, вчора здавалися фантастичними, сьогодні доступні багатьом спортсменам. Дія цього закону пояснюється розвитком спортивної техніки і тактики, методики спортивної тренування, удосконаленням спортивного інвентарю, устаткування, тренажеров.

Философские категорії виступають на процесі наукового дослідження, у теорії та практиці спорту як найважливіші моменти пізнання і форми мислення, що виражаються у цілеспрямоване протікання процесу дослідження від одиничного до спільного, кількості до якості, від явища до сутності. Це категории:

— кількості і забезпечення якості, що забезпечують взаємозв'язок, наприклад, між вивченням системи спортивної підготовки й всієї сукупності її компонентов;

— необхідного і випадкового, що виявляються у процесі вивчення причинно-наслідкових перетинів поміж організаційними, матеріально-технічними і спортивно-педагогическими складовими системи подготовки;

— забезпечення і форми, суті Доповнень і явища, частини й цілого, пов’язані вивчення структури об'єктів і які стосуються спортивної тренуванні, тренованості, багаторічної підготовці, макроциклу, змагальній роботи і др.;

— причини слідства, коли передбачається вивчення взаємозалежності між тренировочными навантаженнями, стомленням і відновленням, техніко-тактичними взаємодіями суперників у іграх і єдиноборстві і пр.

Таким чином, теоретичні становища, закони та категорії становлять метод глибокого і різнобічного пізнання предметів і явищ об'єктивної дійсності. З одного боку, критерій практики є у вигляді висновків у процесі викладання теорії як навчальної дисципліни, з іншого — всі положення теорії перевіряються практикою спорту, її достижениями.

2. Характеристика методів познания

Общенаучные методи, створені задля отримання фактів, включают:

1) спостереження — відбір вражень, активне, навмисне, доцільне і цілеспрямоване сприйняття об'єктів і фактів. Спостереження проводяться візуально, безпосередньо, і навіть з допомогою технічних засобів і приборов;

2) вимір — встановлення фактів шляхом їх фіксації, упорядкування, групування, генералізації, класифікації і систематизации;

3) опис — вираз даних природним мовою як перехідний етап до спілкування. Опис то, можливо мовне, графічне, математичне, кодовое;

4) експеримент — метод пізнання із певних сторін, штучним відтворенням об'єкта у умовах. Експерименти носять природний, виробничий, педагогічний, соціологічний і той характер.

Эксперименту передує спостереження, яке проводиться самостійно, чи у його процесі, наприклад, як анкетирования.

В області спорту широко застосовується приватний метод дослідження — тестування (анг. test — проба). Періодичність застосування тестів визначається способом оцінки стану організму спортсмена — оперативного, поточного і етапного. За змістом тести можуть бути на оцінку технічного чи тактичного майстерності, фізичних, психічних якостей, визначення функціональних можливостей організму, вивчення змагальній діяльності тощо. Отримані внаслідок тестування показники матимуть педагогічний, психологічний, біохімічний, біомеханічний, фізіологічний чи інший характер. Умови проведення тестів може бути природними й лабораторними. Зазвичай, дослідження із застосуванням тестів спрямовані на комплексне розв’язання завдань. Такий набір тестів зазвичай називають батареєю тестов.

Планируя експеримент, необхідно враховувати чисельність і контингент піддослідних, потрібну кількість спостережень, порядок проведення, створення його математичної модели.

При аналізі результатів передбачаються: збирання та первинна обробка даних, вибір методів математичного опрацювання результатів та його интерпретация.

Эксперименты він можливі следующие:

— природні, коли дослідник не змінює умов діяльності, а лише спостерігає і фіксує її. Такий експеримент то, можливо відкритим, у якому дослідження відомі учасникам, і закритим, коли учасники не знають мету і характері їх проведения;

— модельні, у яких, з завдань дослідження, спеціально конструюються умови його проведения;

— лабораторні, коли суворо стандартизируются, а випробовувані ізолюються від побічних явлений.

Регистрация характеристик рухової роботи і функціональних можливостей спортсменів проводиться за допомогою інструментальних методів, запозичених із медико-біологічних і психолого-педагогічних наук. Наприклад, до вивчення спортивної техніки передбачається реєстрація кінематичних і динамічних характеристик, що з развиваемой спортсменом швидкістю, темпом, ритмом рухів, величиною і часом розвитку зусилля, кількістю і потужністю тією роботи, швидкістю переміщення деяких частин тіла спортсмена, ефективністю роботи окремих м’язів, межмышечной координації загалом та інших. Для реєстрації перелічених характеристик використовуються вимірювачі швидкості і тимчасових інтервалів, тензоустановки і підсилювачі, моноі полиплоскостные гониометры і акселерометры, электромиографические встановлення і пр.

В визначенні силових якостей спортсменів передбачається вимір максимальної, вибуховий сили, силовий витривалості, імпульсу сили та виявлення інших характеристик. Для цього він використовуються різні динамометри, тензодинамографы комплексно з підсилювачами і реєструючими приладами, тензометрические установки, оцінюють як рівень максимальних силових проявів, а й їхні динамику.

Для реєстрації кутів згинання і розгинання в суглобах застосовуються одне-, двохі трехполостные гониометры і гониографы.

Тактические дії вивчаються з допомогою тестів, дозволяють визначити правильність та палестинці час складної рухової реакції — на рухомий об'єкт, реакції вибору тощо. Відеоігри дають можливість моделювати умови майбутньої змагальній деятельности.

Психические можливості спортсменів оцінюються інструментальними методами, що дозволяють охарактеризувати силу психічних процесів, здатність нервових клітин витримувати тривале концентроване порушення, лабільність нервової системи. За цим показником визначаються здібності спортсмена до подолання околопредельных і граничних навантажень, стресових ситуацій, перспективи стабільності виступи у соревнованиях.

Реакция організму спортсмена на виконану навантаження зазвичай пов’язані з реєстрацією фізіологічних характеристик: газоанализа (рівень споживання кисню, хвилинний обсяг дихання, кисневий борг, кисневий пульс, киснева вартість одиниці праці та ін.) і кровообігу (киснева ємність крові, ударний обсяг крові, швидкість кровотоку і пр.).

Биохимические методи дозволяють досліджувати кислотно-щелочное рівновагу крові, визначити вміст у ній лак-тата, сечовини, ліпідів, глюкози, що застосовується також з вивчення динаміки тренованості спортсмена, оцінки його потенційні можливості, ступеня реалізації рухового і функціонального потенціалу, перебігу адаптаційних процесів, готовності організму спортсмена до соревнованиям.

К приватним методам пізнання относятся:

а) аналіз літератури — з’ясування вивченості питання за тим самим які є сведениям;

6) опитування — узагальнення практичний досвід й визначення точок зору перспективу шляхом анкетування, розмов, інтерв'ювання і др.;

в) контент-аналіз — качественно-количественный аналіз змісту офіційних та особистих документів, матеріалів засобів масової інформації та пр.;

г) метод експертні оцінки — дослідження складних явищ з допомогою групи фахівців. Однією з умов якісних результатів експертизи є чіткість постановки питань, виключає неоднозначність їх толкования.

3. Характеристика приватних методов

3.1. Анкетирование

Анкетирование належить до групи методів, яка в соціології, педагогіці і психології називається «опитування». У цю групу крім анкетування входять інтерв'ю, і розмова. Всі ці методи характеризуються одним провідним ознакою: з допомогою дослідник отримує інформацію, що в словесних повідомленнях опитуваних (респондентів). Це одного боку, дозволяє вивчати мотиви поведінки, наміри, думки тощо. п. (усе те, що ні підвладне вивченню іншими методами) і, з другой,—делает цю групу методів суб'єктивної (невипадково в деяких соціологів існує думка, що й найдосконаліша методика опитування будь-коли може гарантувати повної достовірності информации).

В на відміну від інших методів дослідження ефективність опитування залежить від двох моментів: по-перше, хоче і було б респондент відповідати на ці запитання і, по-друге, чи здатен він вирішити них. Отже, організація будь-якого опитування має починатися і підпорядковуватися розробці цих двох моментів; має бути спрямоване те що, щоб побуить опитуваних дати огрядні дами і правдиві відповіді поставлені вопросы.

Сущность опитування у його вигляді зводиться до того що, що дослідник отримує інформацію з тих відповідей респондентів, які дають на ці запитання. Різниця між видами опитування зводиться тільки в розбіжності його форм, реже—к розбіжності змісту вопросов.

Анкетирование—это метод отримання шляхом письмових відповідей респондентів на систему стандартизованих питань анкеты.

Интервью—это метод отримання шляхом усних відповідей респондентів на систему питань, усно поставлених исследователем.

Беседа—это метод отримання шляхом двостороннього чи багатостороннього обговорення даного дослідника вопроса.

В розмові і респонденти, і дослідник виступають активними сторонами, тоді як і інтерв'ю ставить запитання лише дослідник. Інтерв'ю може бути односторонньої беседой.

Во час розмови (й у її перевагу) можнаотримати глибоке уявлення про сюжеті, який дослідника питанні, а також уточнити сумнівні відповіді, отже, отримати достовірні дані. Недоліком розмови є порівняно більше часу, необхідне його проведення, що звужує змогу збору достатнього материала.

При розмові запитання ставляться і обговорюються в черговості, передбачене планом, але розкриваються ширше, ніж написаны.

Из наведених коротких характеристик видів опитування випливає, що принципових різниці між ними немає. Невипадково за останнє час серед соціологів, педагогів та психологів отримують всі більше поширення змішані види опитування, наприклад анкеты-интервью. На стор. 143 дана розгорнута характеристика лише анкетування: по-перше, є найпоширенішим методом теоретично та практиці фізичного виховання; по-друге, володіння методикою анкетування дає досліднику основного обсягу знань і умінь для оволодіння іншими методами опитування; по-третє, анкетування доступніше основному дослідників, які мають великого педагогічного і життєвого досвіду, котрі мають здатністю швидко вступати в контакти з людьми; по-четверте, вона дозволяє охопити значну кількість людей; по-п'яте, анкетування доступнішими для математичного опрацювання результатов.

Анкетирование застосовується задля встановлення поточного стану педагогічного явища, з вивчення яка була й розширення існуючого положень на практиці роботи, чи думок, які стосуються проблемі дослідження. Наприклад, можна навести анкетування викладачів з плавання, щоб отримати, застосовують вони вправи зі штангою у розвиток сили. Проте аналіз результатів анкетування може бути кінцевим доказом при встановленні ефективності будь-якої методики занять, оскільки спирається на суб'єктивні думки опрашиваемых.

3.2. Тестирование

Контрольные випробування допомагають: виявити рівень розвитку окремих рухових якостей; оцінити рівень технічною відсталістю та тактичної підготовленості; порівняти підготовленість як розписування окремих котрі займаються, і цілих груп; провести найоптимальніший відбір спортсменів для занять тим чи іншим виглядом спорту до участі про змагання; ведуть у значною мірою об'єктивний контролю над тренуваннями як розписування окремих спортсменів, і цілих груп; виявляти переваги та недоліки застосовуваних коштів, методів навчання дітей і форм організації занять; складати найбільш обгрунтовані індивідуальні і групові плани занятий.

Перечисленные можливості можна реалізувати лише за критичному, творчому підході до існуючої методиці контрольних випробувань, і при ретельному дотриманні деяких вимог. Необхідно пам’ятати, що немає стандартної, уніфікованої методики. Пояснюється це стільки порівняльної «молодістю» наукового підходи до розробці методики контрольних випробувань, скільки надзвичайної складністю проблеми. На сучасному рівні знань важко представигь однакове всім випадків зміст контрольних випробувань. І, тим щонайменше його досліджень завжди буде вимагати від науковців найбільшої самостійності у вирішенні методологічних вопросов.

Контрольные випробування проводяться з допомогою контрольних вправ, чи тестів. Певна система використання контрольних вправ називається тестированием.

Контрольные вправи — це стандартизовані по змісту, форми і умовам виконання рухові дії, застосовувані з метою визначення фізичного стану котрі займаються даний період навчання. Контрольні вправи можна застосовувати як і звичайні фізичні упражнения.

Весьма умовно все контрольні вправи доцільно розділяти на тести, що визначають рівень загальної фізичної підготовленості і кожного компонента спеціальної підготовленості у цьому чи іншій формі спорту; що визначають фізичне стан дітей (окремо по за віковими групами за статтю), студентів (окремо по профорієнтації за статтю), військовослужбовців (окремо за родами військ) і др.

В дослідженнях, зазвичай, застосовують не одне контрольне вправу, а кілька. Наприклад, щодо спеціальної підготовленості спортсмена застосовують тести, що характеризують рівні розвитку спеціальних рухових якостей, технічної, тактичної підготовленості і т. п.

При тому, що контрольні вправи допомагають визначити фізичне стан людини, його готовність до фізичним вправ через об'єктивні показники, не можна переоцінювати їх роль. Якщо неправильно відбирати контрольні вправи, неграмотно оцінювати результативність їх виконання, поверхово аналізувати результати, то неможливо отримати об'єктивні даних про фізичному стані людини, про доцільності педагогічного процесса.

Достоверность будь-яких контрольних вправ перевіряється таким комплексним показником підготовленості котрі займаються, як оціночні результати тієї діяльності, що була предметом спеціальної підготовки (наприклад, для виступу у соревнованиях).

Приступая до дослідження, слід попередньо розробити систему контрольних вправ. Складність розробки залежить від характеру «основний» діяльності. Кілька простіше створювати систему контрольних вправ для видів спорту, у яких результати оцінюються метричними одиницями, оскільки за наявності об'єктивних одиниць виміру можна використовувати математичні розрахунки задля встановлення вибірковості і відтворюваності контрольних упражнений.

Контрольные випробування мають відповідати вимогам, що ставляться до будь-яким методів дослідження (див. «Вибір методів дослідження»): стійкості, вибірковості, ємності, відтворюваності тощо. п. Грамотна реалізація всіх таких вимог допомагає вирішувати головною проблемою будь-яких контрольних випробувань — проблему стандартизації тестів, тобто. вибору тих контрольних вправ, що з найбільшим ефектом вирішать завдання исследования.

Из перелічених вимог для контрольних вправ найбільше значення має тут вибірковість. Теоретично стандартизації тестів вона називається валидностью. Валідність, як об'єктивна міра зв’язку контрольного вправи з «основним» руховим дією, що є предметом спеціальної підготовки, характеризується усіма ознаками вимоги избирательности.

В теорії тестування розрізняють два типу валідності: зовнішню і внутрішню (Д. Канфменн, 1973). Зовнішня валідність властива тестів, не у яких подібних компонентів з оцінюваної педагогічної системою. Внутрішня валідність властива тим тестів, які містять компоненти оцінюваної педагогічної системи. Вважається, що тести із зовнішнього валидностью мають більшої доказовістю. Обидва типу валідності розроблено недостатньо, тож порівняно рідко враховуються на практиці исследований.

Непременным умовою валідності тесту є його відтворюваність. Проте «немає правил без винятків». У разі винятку, про які буде вказано пізніше, пояснюються не сутністю явища, а неточністю реєстрації виконання контрольних упражнений.

Мера валідності тестів визначається трьома способами: порівнянням з тестом-эталоном; зіставленням з об'єктивнішими показниками, отриманими іншими методами; высчитыванием коефіцієнта валидности.

Сравнение з тестом-эталоном —найбільш привабливий спосіб, але й складний. Суть його наступного: результати (припустимо, рівень розвитку сили), отримані новоствореним тестом (дублером), порівнюються з показниками, отриманими з допомогою раніше існували тестов-эталонов. Якщо є теста-дублера відповідають по абсолютним значенням (чи динаміці) тестам-эталонам, то перші вважаються валидными.

Таким чином, можна створити тесты-дублеры, розширюють можливості експериментатора у виборі тих, які у найбільшої мері відповідають умовам дослідження. Проте створення таких тестов—дело досить складне. Пояснюється це тим, кожен тест специфічний і підібрати чи більш тестів, характеризуючих один і той ж стан, буває іноді неможливо. Наприклад, два, начебто, однакових тесту на силу (підтягування і сгибание-разгибание рук в упорі лежачи) лише умовно можна вважати дублерами, позаяк у тому випадку навантаження падає переважно на мышцы-сгибатели, а іншому — на мышцы-разгибатели.

Сопоставление з об'єктивним показником передбачає порівняння набутків у тесті з результатами, отриманими з допомогою більш об'єктивних методів дослідження (наприклад, динаміки показників тестів на витривалість з рівнем максимального споживання кисню). Якщо отримані однотипні зміни обох результатів, то вважається, перший тест має валидностью.

Валидность контрольних вправ для видів діяльності, мають Кількісну оцінку результатів, для більшої об'єктивності визначається спеціально розрахованим коефіцієнтом кореляції — коефіцієнтом валидности.

Можно користуватися коефіцієнтами валідності, розрахованими іншими авторами, а можна розрахувати їх самостійно. І тому необхідно відібрати достатню за кількістю групу досліджуваних (зазвичай, із тих котрі займаються, з яким проведено основний експеримент), виміряти результати виконання ними контрольного вправи (наприклад, стрибок в висоту з місця) і змагальницького (наприклад, стрибок заввишки з розбігу будь-яким способом). Потім між отриманими показниками розрахувати коефіцієнт кореляції (див. «Кореляція»). Якщо вона становить 0,9 і більше, то валідність вважається високої, коли менш ніж 0,7— низкой.

Несколько складніше розраховується коефіцієнт валідності контрольних вправ у випадках, коли предметом дослідження є діяльність, що складається з різноманітних рухових дій (наприклад, різнобічна фізична підготовленість школярів, у студентів і ін.). Найімовірнішим чином можна визнати высчитывание кількох коефіцієнтів валідності. І тому всю досліджувану діяльність слід класифікувати те щоб утворилися групи вправ, у кожному у тому числі вони характеризувалися б будь-яким одним провідним ознакою; потім у кожної групі вибрати вправу, яке було б найхарактерніших саме з цієї групи; нарешті, до кожного характерним вправі з допомогою теоретичного аналізу та розрахунку коефіцієнта валідності підібрати контрольні упражнения.

Другой спосіб грунтується на виділенні з так званого теста-критерия, тобто. такого контрольного вправи, яке має найбільшої ступенем відтворюваності і валідності стосовно основним руховим діям. Отже, й у разі доводиться класифікувати все фізичні вправи, що входять до основну рухову діяльність, на групи, виділяти у всіх групах найхарактерніші вправи і до них підбирати загальний тест-критерий. Воно й стане еталоном, яким буде згодом розраховуватися валідність будь-якої нової контрольного вправи. Зрозуміло, тест-критерий виявиться дійсний лише осіб, мають однакові характеристики.

Чаще за тест-критерий намагаються прийняти просте рухове дію, навантаження якого на організм легко піддається регулювання І що найголовніше, що дозволяє судити про «загальної готовності» до м’язової роботі. Серед таких тестів стала вельми поширеною отримали різні варіанти гарвардського степ-теста (Гарвардський коледж, 1943). Основний його варіант розробили з оцінки фізичної підготовки студентів до виконання м’язової роботи. Зміст цієї степ-теста таке. На чотири рахунки випробовуваний настає однією ногою на лаву заввишки 50 див, притуляє другу ногу і випростується, ставить «першу» ногу на підлогу, притуляє до неї «другу». Під метроном за 1 хв. треба виконати 30 циклів і продовжувати вправу рівно 5 хв. Якщо досліджуваний неспроможна виконувати вправу протягом п’яти хв., то фіксується по секундоміру точний час виконання. Відразу після виконання вправи досліджуваний сідає на стілець. Пульс підраховується за тридцяти сек.: вперше після 60 сік. відпочинку, другий раз—между 120 і 150 сік., втретє — між 180 і 210 сік. Потім розраховується індекс фізичної придатне с-т і (ИФП) по формуле:

тлап = час виконання вправи (в сік.) Х 100.

сумма трьох вимірів пульсу X 2.

На підставі обстеження більш 8000 студентів були визначено норми ИФП: вище 90 одиниць — відмінна підготовка, від 80 до 89—хорошая, від 64 до 79—выше середньої, від 55 до 63 — нижчу за середню, 54 і від — плохая.

Проверка гарвардського тесту показала як досить високий валідність, а й дуже низькі коефіцієнти кореляції з 27 іншими контрольними вправами на витривалість і сила. Останнє свідчить про оригінальність тесту. Модифікації його стосуються навантаження, способу підрахунку пульсу і пристосування для • різних контингентів населення (старших школярів, дівчат, жінок, видужуючих з онкозахворюваннями та ін.). У першому з вар’янтів тесту крім пульсу визначається максимальне споживання кисню. Гарвардський тест застосовується й самостійно, й у комплексі з іншими тестами.

Значение коефіцієнта валідності важко переоцінити. Тільки він може досить достовірно показати, що це контрольне вправу визначає рівень розвитку саме цього рухового якості, а не якогось іншого. Наприклад, вважалося, що показники динамометрії пензля дозволяють будувати висновки про силових можливостях взагалі. Коефіцієнти валідності показали (Келог, Мартін, 1923), що динамометрия пензля характеризує лише силу пензля. Ще одна приклад. Донедавна вважалося, що біг на 100 м є тією контрольним упражнением, яке говорить про швидкісних можливостях людини. Розраховані ж коефіцієнти валідності на школярів 7—16 років і спортсменів III і II розрядів показали, що результати з бігу на 100 м У цих контингентів котрі займаються лімітуються рівнем розвитку витривалості. Найбільший коефіцієнт валідності, якщо йдеться про швидкісних можливостях, має біг на 20—30 м відразу ж і біг на 40—60 м.

Стандартизация тестів має особливе значення при розробці систем контрольних вправ для дітей різного віку, для котрі займаються різного рівня фізичної підготовленості. Застосовувати один і той ж контрольне вправу в заняттях з людьми різної фізичної підготовленості можна лише тому випадку, коли коефіцієнт валідності залишається приблизно однаковим, т. е. коли валідність є паралельної (До. Мекота, 1966). На жаль, коефіцієнт валідності зі зміною рівня фізичної підготовленості може тільки збільшуватиметься, а й зменшуватися. Отже, коефіцієнт валідності буває на досить рівні за нижчого рівня фізичної підготовленості та вочевидь недостатнім у її високому уровне.

Знание коефіцієнтів валідності контрольних вправ важливо як для досліджень. Будь-яке тестування педагогічному процесі нічого очікувати ефективним, а то й враховувати ступінь валідності застосовуваних тестов.

3.3. Хронометраж

Определение часу, затрачуваного виконання будь-яких дій, та її графічне зображення становлять основне зміст хронометрування і хронографирования.

Обычно проводиться хронометрирование будь-якого одного елемента цілісного дії, наприклад розбігу в стрибках (для высчитывания швидкості розбігу), або поетапне хронометрирование довго виконуваного дії, що є частиною заняття, наприклад, проплывания пятидесятиметровых відрізків, або хронометрирование всього занятия.

Хронометрирование використовують і як метод дослідження (наприклад, при узагальненні досвіду роботи найкращих учителів) як і додатковий інших методів (наприклад, у педагогічному експерименті, який визначає порівняльну ефективність методів розучування рухових дій, він необхідний задля встановлення часу, затрачуваного освоєння підводять упражнений).

Хронометрирование заняття здійснюється шляхом контролю над діяльністю будь-якого учня. Для більшої об'єктивності під спостереження слід брати такого що займається, що за своїми якостям в більшою мірою відповідає завданням дослідження. Наприклад, щодо досвіду роботи вчителя спостереження є доцільним за середнім в розвитку учнем; Якщо ж потрібно встановити рухову активність котрі займаються, які мають медичні обмеження, то під спостереження необхідно брати учня цієї медичної группы.

В разі зниження активності (наприклад, перепусток чергових підходів до виконання вправ) які займаються, на яких ведеться спостереження, хронометрирование то, можливо перенесено іншим учня. Тому доцільно попередньо намітити для спостереження двох-трьох учащихся.

Результаты хронометрування діяльності учнів дозволяють судити — з якоюсь ймовірністю — і діяльності вчителя. Але хронометрировать можна я діяльність лише викладача (це від завдань дослідження), це складніше: у діяльності викладача на протязі всього уроку немає перерв, тому досліднику доводиться працювати з великим напругою. Краще, якщо ведеться одночасний хронометраж і діяльності учнів, і забезпечення діяльності вчителя. Порівняльний аналіз отриманих хронограмм дає найбільш об'єктивну картину.

Для визначення спільної і рухової щільності уроку хронометрируются такі види діяльності учеников:

1. Виконання фізичних вправ. Визначається точний час виконання всіх рухових дій, яким навчають на занятті. До них можна віднести як вправи на гімнастичних снарядах, гри, біг, стрибки, метання, лазание, акробатичні і танцювальні вправи, а й гімнастичні перебудування, вправи на увага фахівців і вправи типу завдань я т. п. Не фіксується діяльність, що з рішенням організаційних завдань заняття: перебудування до виконання чергового вправи, перехід від одного.

•места заняття до іншого й ін. Рапорт чергового учня до початку уроку належить умовно до фізичного роботі. Що ж до гри, то ступінь подробиці хронометрування визначається її характером: якщо по ходу.

•игры учень порівняно вони часто й довго змушений не рухатися, хронометрирование має бути більш докладним і обмежуватися фіксацією лише початку й кінця игры.

2. Слухання пояснень і плідне спостереження за показом вправ, демонстрацією наочних посібників. Команди я стислі вказівки, що займають менш 5 сек., можуть підлягати фіксації. Дослідник повинен заметить,.

•слушает чи учень вчителя, або відволікається чогось постороннее.

3. Відпочинок, очікування які займаються чергового виконання завдання. Реєструється період відпочинку, який вводимо в урок для регулювання фізіологічної навантаження, у час очікування чергового завдання викладача. «.

4. Дії з організації заняття. Фіксується діяльність що займається з підготування й розміткою;. занять, установці і збиранні устаткування, роздачі збиранні спортивного інвентарю тощо. п. Враховується час, витрачений учнем на перебудування до виконання чергового завдання, перехід від однієї місця заняття до іншого, підготовку до гри (розподіл по командам) тощо. п. Якщо розміткою місць занять, установці снарядів тощо. бере участь усього кількох людей, це слід обумовити в примечании.

5. Простої. До них належать все нераціонально витрачене час у занятті з вини викладача або (запізнення групи до початку уроку, приведення.

Следует пам’ятати, що такий розподіл видів діяльності з групам має умовний характер. Наприклад, перебудування перед виконанням чергового завдання, перехід від однієї місця заняття до іншого можуть носити як організаційний характер, а й вирішуватиме освітні і виховні завдання; відпочинку і очікування чергового виконання завдання можуть бути як раціональними елементами заняття, і результатом організації його. Можна припустити, що все урок. діти ходити і бігати (рухова щільність — 100%), але ніхто не стверджувати, що цей урок доцільний і заслуговує позитивної оценки.

Очевидно, що дослідник може бути простим «фотографом» часу. Кожен вид діяльності може бути проаналізовано з педагогічної погляду. Саме тому хронометрирование доцільно поєднувати із педагогічною наблюдением.

Измерение і фіксація часу виробляються з допомогою різноманітних секундомірів, хроноскопов і хронографів. Найпростішим, але найменш точним з цих приладів є ручний секундомір. Тепер усе ширше починають впроваджувати напівавтоматичні і автоматичні прилади, мають электрореле, фотоелементи та інші технічні засоби вимірювання, і записи времени.

3.4. Динамометр

Контроль сили здійснюється шляхом оцінки силових якостей спортсменів, проявляемых в статичному чи динамічному режимах роботи м’язів. Зазвичай реєструють максимальну, вибухову собі силу й силову витривалість, враховують її абсолютні і відносні показатели.

Контроль максимальної сили ведуть у статичному і динамічному режимах. Проте статичний режим мало прийнятний оцінки силових можливостей спортсменів переважно видів спорту із двом причинам:

а) статичний режим дозволяє оцінити силу м’язів в певної точці движения;

б) силові можливості, притаманні при статичної і динамічної роботі, слабко зв’язані між собою, і високий рівень статичної чинності ще значить, що може бути виявлена спортсменом в соревновательных действиях И все-таки про рівень силовий підготовки часто судять по величині статичного зусилля, виміряного що за різних кутках в суглобах. Так, для прояви максимальної статичної сили плавців брассистов оптимальним є середнє становище гомілки між згинанням і разгибанием суглоба. У той водночас динамічного імпульсу сили у межах зазначеної амплітуди збільшується тільки 26,3%. Отже, показники сили, обмірювані в изометрическом режимі, не відбивають динамічної картини гребковых зусиль не можуть у повній мері служити оцінкою спеціальної сили, що проявляється і під час основного змагальницького движения.

Наиболее повно контроль максимальної сили ввозяться изокинетическом режимі, що дозволяє визначати максимальні значення сили у будь-якій точці всього діапазону движения.

В спортивної практиці нагромаджено досвід організації контролю над станом рухової функції спортсменів під час тренування. Наприклад, з метою оцінки спеціальної фізичної підготовленості плавців використовують показники, відбивають специфічні умови діяльності: реєструють показники сили тяги у воді й суші.

Взрывную силу часто контролюють комплексно з проявом швидкості і технічних можливостей. Наприклад, оцінюють ефективність старту (період від стартового сигналу до подолання 10-метрової позначки плаванні, 30-метрової — з бігу тощо.), час виконання кидків в боротьбі і др.

Силовую витривалість визначають і під час рухів імітаційного характеру, близьких за формою і особливостям функціонування нервово-м'язового апарату до змагальних вправ, наприклад: робота на велоэргометре для велосипедистів, кидки манекена для борців, біг по стандартної трасі вгору для бігунів і т.д.

Выводы

Основные напрями у системі наукового забезпечення тренувального процесса

Применение в тренувальному процесі досягнень науково-технічного прогресу вимагає участі у спортивної підготовці фахівців різного профілю: педагогів, психологів, біохіміків, лікарів, інженерів, математиків та інших. При збірних командах Республіки Білорусь у ці функції виконують комплексні наукові групи (КНГ).

В сучасної системі наукового забезпечення предусматривается:

1. Тестування і відбір кожному етапі підготовки спортсмена. Передусім це продиктовано тим, що у кожній людині природою запрограмовані його потенційні можливості у розвитку основних фізичних якостей. Інакше висловлюючись, рівень сили, швидкості, витривалості спортсмена визначений генотипом человека.

Одна з найважливіших проблем відбору — одноразова біопсія визначення перспективи вузької спеціальності спортсмена, наприклад, бути йому спринтером, средневиком чи стайером.

2. Удосконалення планової документації, організаційних і матеріально-технічних основ підготовки, коли передбачається вдосконалення планово-организационной структури він від етапу початковій підготовки рівня вищої майстерності. Так, на етапі початковій підготовки, протягом якого за навчанні дітей у умовах ДСШ поставлено завдання подальшого спортивного вдосконалення котрі займаються, плани роботи мають обмежуватися саме 36 уроками. Їх має бути стільки, скільки потрібно до повного і більш якісного освоєння спортивної техніки. З іншого боку, в моїх планах ДСШ часто передбачається дуже велика тренувальна навантаження, яка відповідає віковим особливостям котрі займаються. У зв’язку з надмірним витрачанням ресурсів активно зростаючого організму 12—13-летних дітей, вони рано стають безперспективними майстрами спорта.

Материально-техническая основа підготовки — це розробка і впровадження в спортивну практику сучасних тренажерів і спеціального устаткування, приладів та апаратури, дозволяють об'єктивно оцінювати можливості спортсменів; використання у тренировочно-соревновательном процесі коштів поновлення і стимулювання працездатності; підготовка в умовах середньогір'я і т.д.

3. Удосконалення процесу підготовки з урахуванням гетерохронности відновлення потенціалу організму, оптимізації різних структурних утворень протягом окремих днів тренування, мікро-, мезо-, макроциклов, періодів і етапів багаторічної підготовки з акцентом:

а) забезпечення умов виникнення в організмі спортсмена реакцій у відповідь коштом педагогічного впливу, здатних викликати найефективніший перебіг адаптаційних процессов;

б) великі сумарні обсяги тренувальній праці та якісне її выполнение;

в) профілактику перевтоми, перенапруги і перетренированности із забезпеченням відповідності між тренировочными і змагальними навантаженнями, відпочинком, харчуванням та відновленням, оптимізацією режиму життя і поєднанням варіантів професіональною підготовкою із навчанням спортсменов;

г) відповідність різних компонентів процесу підготовки, засобів і методів тренувального впливу специфіці етапу багаторічної чи річної підготовки, індивідуальним і віковим особливостям організму спортсмена.

4. Прогнозування спортивних досягнень, виступи окремих спортсменів і команд. Воно є найважливішим орієнтиром при побудові процесу підготовки, починаючи з розробки моделі підготовленості і до вибором оптимальної тактики і шляхів його реалізації в основних змаганнях сезону з урахуванням фізичної, техніко-тактичної та психологічної підготовленості головних конкурентів. Прогноз має значення при комплектуванні команд, доборі учасників для виступи у колективних номерах программы.

5. Моделювання і діагностика підготовленості і змагальній діяльності, розробка рекомендацій по індивідуальної орієнтації й корекції тренувального процесу. Це активізує увагу, конкретизує розробку та впровадження у спортивній тренування об'єктивних механізмів оцінки й аналізу найважливіших сторін підготовленості, сприяє якісному моделювання й управління працездатністю на основі застосування математичних методів і ЭВМ.

Как правило, під час обстеження кожного спортсмена накопичується безліч протоколів, таблиць, графіків, осциллограмм тощо. Ручне обробка отриманої інформації вимагає значного часу. Недоліки наявної системи збирання цих з ручним виведенням інформації зумовили необхідність її вдосконалення. Значне скорочення обсягу робіт з ручний підготовці даних досягається через «безпаперові «устрою поєднання датчиків діагностичної апаратури з ЭВМ.

6. Оптимізація змагальній діяльності як інтегральної характеристики підготовленості спортсмена, коли ставляться задачи:

— визначення оптимального кількості змагань, і стартов;

— вивчення структури змагальній діяльності котрі займаються і гаданих конкурентов;

— розробки моделей змагальній діяльності як окремих спортсменів, і цілих команд з урахуванням ефективних способів ведення змагальній боротьби, індивідуальних особливостей спортсменів, рівня підготовленості, шляхів управління працездатністю і психічним станом; підготовки планів участі у змаганнях та його коригування залежно від ситуації та т.п.

7. Удосконалення взаємозв'язку основних компонентів у структурі підготовленості і змагальній деятельности:

а) інтегральних якостей, визначальних ефективність дій спортсмена і під час змагальній програми. Наприклад, по відношення до рівню дистанційної швидкості такими показниками є спеціальна витривалість і скоростно-силовые способности;

б) основних функціональних параметрів і характеристик, що відбивають рівень розвитку інтегральних якостей. Наприклад, коли казати про спеціальної витривалості, то названими характеристиками стають показники потужності і ємності систем енергозабезпечення, економічності роботи, стійкості і рухливості у діяльності найважливіших функціональних систем і др.;

в) приватних показників, визначальних рівень основних функціональних параметрів і характеристик. Наприклад, стосовно максимальному споживання кисню — інтегральної характеристиці аеробного продуктивності — такими показниками є відсоток червоних «м'язових волокон, обсяг серця, хвилинний обсяг кровообігу, максимальна вентиляція легких, ємність капілярної мережі, активність аеробних ферментів і т.п.

Подобный підхід дає змогу конкретизувати процес управління працездатністю, збалансувати структуру змагальній роботи і підготовленості з методикою діагностики функціональних можливостей спортсменів, модельними характеристиками відповідних рівнів, систем, засобів і методів, вкладених у вдосконалення різних компонентів підготовленості і змагальній деятельности.

Таким чином, необхідна певна система, в якої комплекс виборчих впливів і їхню взаємодію призведе до досягненню високого спортивного результата.

Список литературы

1. Бернштейн Н. А. Нариси з фізіології рухів і фізіології активності. — М.: Медицина, 1966.

2. Велика радянська енциклопедія. — М.: Великої радянської енциклопедії, 3-тє вид.

3. Введення ЄІАС у філософію. У частинах. — М.: Политиздат, 1989.

4. Провідні чинники онтогенезу (сборн.). — Київ: Наукова думка, 1975.

5. Верхошанский Ю. В. //Теорія і практика фізичної культури, 1998, № 7, з. 47−54.

6. Григор’ян Б. Т. Людина: його становище й покликання в світі. — М.: Политиздат, 1986.

7. Готт У., А. Урсул. Загальнонаукові поняття та його роль пізнанні //Комуніст, 1974.

8. Давыдовский І.В. Вступне слово. — «Про проблемі причинності до медицини ». — М.: Медицина, 1965.

9. Желязков Ц. Теорія й методику на спортната тренування. — Софія: Медицина і физкултура, 1981.

10. Завадський К. М., О. С. Мамзин. Філософські проблеми сучасної біології. Л., 1970.

11. Ідея розвитку на біології (збірник).- М.: Наука, 1965.

12. Ильенков Е. В. Хто ж особистість? З чого починається особистість. М., 2-ге вид., 1984.

13. Коган Л. Н. Мету й сенс усього життя людини. — М.: Думка, 1984.

14. Куликов Л. Управління спортивної тренуванням: системність, адаптація, здоров’я. — М.: ФОН, 1995.

15. Ламарк Ж. -Б. Філософія зоології. М.-Л., 1935, т. 1.

16. Левшин Л. А. Про природу явищ виховання //Питання філософії, 1968, № 6.

17. Леонтьєв О. Н. Проблеми розвитку психіки. М., 1965.

18. Леонтьєв О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. М., 1977.

19. Маркарян Э. С. Про генезисі людської діяльності й Міністерство культури. Єреван, 1973.

20. Маркарян Э. С. Інтегративні тенденції у взаємодії суспільних соціальних і математично-природничої грамотності. -Єреван: АН Арм. ССР, 1977.

21. Маркс До., Ф. Енгельс. Тв. М., 2-ге вид., т. 20.

22. Матвєєв Л. П. Проблема періодизації спортивної тренування. — М.: ФиС, 1964, 1965.

23. Матвєєв Л. П. Основи спортивної тренування. — М.: ФиС, 1977.

24. Матвєєв Л. П. Теорія і практика фізичної культури, 1991, № 12, з. 11−21.

25. Матвєєв Л. П. Загальна теорія спорту.- М.: Воениздат, 1997.

26. Матвєєв Л. П., Ф. З. Меерсон. Принципи теорії тренування i сучасні становища теорії адаптацію фізичним навантаженням. — У кн.: Нариси з теорії фізичної культури. — М.: ФиС, 1984.

27. Меерсон Ф. З. Адаптація, стрес і профілактика. — М.: Наука, 1981.

28. Меерсон Ф. З., Авт. Пшеннікова. Адаптація до стрессорным ситуацій і фізичним навантаженням. — М.: Медицина, 1988.

29. Міклін О. Н. Проблема розвитку на сучасної філософії //Питання філософії, 1980,№ 1.

30. Новік І.Б. Синтез знань і проблему оптимізації наукового творчості. — У кн.: Синтез сучасного наукового знання. М., 1973.

31. Ожегов С.І. Словник російської. — М.: Російський мову, 11-те вид., 1977.

32. Печчеи Аурелио. Людські якості (перекл. з анг.). М., 1988.

33. Платонов В. М. Адаптація він. — Київ: Здоровий «я, 1988.

34. Платонов В. М. Загальна теорія підготовки спортсменів в олімпійському спорті. — Київ: Олімпійська література, 1977. — 583 з.

35. Проблеми розвитку на природі та суспільстві (збірник). — М.- Л.: АН СРСР, 1958.

36. Російська педагогічна енциклопедія. — М.: Велика російська енциклопедія, 1993, т. 1.

37. Сельє Р. Нариси з адаптационном синдромі (перекл. з анг.). — М.: Медицина, 1960.

38. Сельє Р. Стрес без дистресса (перекл. з анг.).- М.: Прогрес. 1982.

39. Радянський енциклопедичний словник. — М.: Радянська енциклопедія, 3-тє вид., 1984.

40. Сучасна система спортивної підготовки. — М.: СААМ, 1995.

41. Сольвейра М., А. Урсул. Интегративно-общенаучные кошти пізнання //Громадські науки, 1978, № 4.

42. Суслов Ф. П., В. П. Пугач //Теорія і практика фізичної культури, 1998, № 6, з. 50−53.

43. Суслов Ф. П., В. П. Пугач //Теорія і практика фізичної культури, 1998, № 12, з. 33−36.

44. Уилмор Дж.Х., Д. Л. Костилл. Фізіологія спорту рухової активності (перекл. з анг.). — Київ: Олімпійська література, 1997.

45. Вотсон Д. Б. Психологія як наука щодо поведінки. М.-Л., 1926.

46. Управління процесом адаптації організму спортсменів високій кваліфікації (рб. наук. тр.). — Київ: КДІФК, 1992. — 188 з.

47. Ухтомский А. А. Зібрання творів. Л., 1961, т. 3.

48. Філософські проблеми теорії адаптації (ред. Г.І. Царегородцев). — М.: Думка, 1975.

49. Філософський словник. — М.: Политиздат, 1986.

50. Фролов І.Т. Перспективи людини. — М.: Политиздат, 1983. — 350 з.

51. Людина та її буття як проблема сучасної філософії. — М.: Политиздат, 1978.

52. Юдін Є.Г. Діяльність як пояснювальний принцип як і предмет наукового вивчення //Питання філософії, 1976, № 5.